导 语杭锦后旗义务教育质量监测结果应用案例研究工作开展以来，各个层面统筹规划、协同推进，各学校坚持把

 

导     语杭锦后旗义务教育质量监测结果应用案例研究工作开展以来，各个层面统筹规划、协同推进，各学校坚持把案例研究作为教育管理改进、课堂教学提质、学生素养提升的重要任务、重要方法和重要载体，紧扣案例主题及学校重点工作，聚焦问题导向、目标导向、效能导向，突出精准发力和落地见效，结合实践，不断探索，义务教育质量监测结果应用呈现出低重心、小步子、快节奏、求实效的良好态势，先后形成了一批实际应用强、实施效果好的优秀案例成果和经验，在此推荐，互相借鉴学习，助力全旗教育质量不断提升。

实验小学《小学生阅读习惯的培养》案例研究报告依据《义务教育质量监测结果应用》分析，孩子语文学习力不足，归咎其原因还是阅读力不够阅读能力是现代公民必备的基本能力要发展学生的阅读能力，只能通过大量的阅读实践。

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”全国统编中小学语文教材部主编温儒敏指出，他主编语文教材的总体思路，就是要致力于培养学生的阅读能力。

我们深切地明白，阅读在学习中的重要性，阅读力即学习力，学生阅读能力的提高，更要有良好的阅读习惯做支撑 研 究 背 景1对整本书阅读价值的认识分析

调查分析：（1）从这次家长调查报告中，我们收集到这样的信息首先是，大多数学生并没有养成整本书阅读的好习惯，而面对这样的状况，家长并没有感到焦急，对学生的整本书阅读表现出的是可有可无的态度其次是，很多家长督促学生读书，只停留在督促读课文的粗浅层面。

更有甚者，觉得所谓的读书就是读课本，课外读物还是少读为妙，不然会影响学生的学习成绩很明显，家长对课外整本书的认识还是不到位的（2）一个是值得重视的问题，很多家长都说自己常常给孩子们买课外书，开始时孩子们很积极，天天捧着看。

但没过多久，孩子们就不愿意再看了，大有虎头蛇尾的状态可喜的是，我们从这份家长调查报告中看到了，很多家长还是很支持学生读书的，虽然他们没有接触过多少书籍，却很愿意自己的孩子喜欢读书他们纷纷表示，对学校开展这样的课外阅读课题很是支持，并希望学校能关注学生的阅读情况，为学生创造良好的阅读环境。

2学生整本书自觉阅读的兴趣分析

调查分析：（1）部分小学生对整本书阅读的兴趣并不浓，许多小学生是在老师和家长的督促下进行整本书阅读的如果让他们在电视与整本书书籍之间选择，他们大多数会选择前者但是如果让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文学的能力。

 （2）适应学生读的好书并不多。阅读是一场心灵的对话。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。

调查分析： （1）学生在整本书阅读书目选择上存在盲目性、随意性有些孩子在阅读一些推荐书目之外的其它书籍，而这些图书的质量和内容却难以得到保证，有些甚至对学生的良好习惯养成有很大误导 （2）很大一部分学生整本书阅读兴致不高。

不管是在校，还是在家，能做到主动整本书阅读的孩子少之又少，能将整本书阅读形成习惯的更是凤毛麟角这种现象不仅只存在于某所学校，某个班级，而是具有一定的普遍性 （3）学生在整本书阅读的习惯方面痹症凸显主要是：没有计划、走马观花、不求甚解。

 （4）整本书阅读的实效性不足。由于孩子们的阅读习惯存在诸多痹症。

研 究 过 程

研究实践（策略） （一）精细化管理，为研究与发展并行   1.成立中心研究组，确立重点实验班   学校组织领导择优甄选，成立了一支敢干、敢想、思想意识高、工作积极的教师课题队伍同时确定重点实验班，便于进行日常的对比分析，采集更多的实验元素，及时找出实验问题，确立下一步实验的方向，因为我们知道任何有价值的研究都是基于解决实际存在的问题之上的，寻求解决问题的方法，多次试验，从而在实践中总结经验，助推整体教学向前、向上发展。

   2.制定专项研究方案，把握总体方向   依据义务教育质量监测实施要求，结合本校实际，制定了切实可行的实施方案，从指导思想、阅读总目标、年段目标、人员安排、实施要求等方面都做了具体规划与明确具体到每一次读书活动、每一届读书节的方案，从总体目标、活动内容、活动时间、活动地点、相关人员、负责人、需要上交的材料等方面都做了详尽的安排，实现了读书节强有力的推动作用。

    3.加强教师理论培训，提高思想认识    认识正确是前提，转变思想，更新教师观念，是每个教师认识到通过研究提高教师队伍素质，有助于提高教师的教育理论水平；有助于提高教师的教育教学能力；有助于激发教师的自主意识和创新精神，让每个教师积极参与到教学研究中来。

   （二）日常化实施，为研究与教学融合    1.实践与摸索——阅读课型在研究过程中，我们始终以“课堂”为主阵地，努力探索阅读指导课课型的开发与实践，积极进行课外阅读课内指导的课型研究，逐步构建科学、规范、有效的小学语文课外阅读课内指导课的教学模式。

    （1）构建了全学科阅读教学模式为了让全体老师成为我校大阅读活动的推进者，我们着力构建了的“五三五”大阅读课堂教学模式，即将课堂的40分钟分成三段:课首五分钟：谈天说地环节根据学科特点，所授内容，查阅相关资料汇报交流。

例如体育可以介绍我眼中的体育明星，科学课可以介绍科普小知识等中间的30分钟：知识探究环节后五分钟：阅读链接环节教师通过推荐阅读与当堂知识有关的小片段激发学生的阅读兴趣我们要求所有学科每周必须都按照此模式上两节课，来全面提高大阅读活动的覆盖率。

 （2）构建了语文课读书模式   我校根据学校教学实际情况，在实践中提炼出了“一课四读”精讲课读书模式，即：3分钟的课外读书汇报，20分钟的文本精读品悟，15分钟的丛书赏读积累，2分钟的推荐书籍海读拓展。

“一课四读”读书模式做到了课内外结合，初步实现了海量阅读的目标在此基础上，我们本学期又摸索出了“单元群文阅读五步教学法”模式的雏形，即：主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展通过这种模式初步实现了课内丛书阅读与课外整本书阅读的有机整合。

  （3）探索读物推荐课模式：这种课型的课重点要解决的是学生对读物的认识问题，主要是向学生介绍推荐优秀课外读物（整本书），以供学生进行选择教师精心设计读物推荐活动，或介绍大意，或引发悬念，或读精彩片段……，力求教学活动活泼、有特色，以引发全班学生阅读的欲望，激起学生探求新知的浓厚兴趣。

这种课型在低、中年级运用的较多  （4）探究读写结合课策略：所谓“好记性不如烂笔头”，课外阅读还应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯因此，要求学生在阅读的同时还要完成读书笔记根据年级的差异，提出不同类型的笔记，低段学生以摘抄和口头表达为主，中段学生以摘抄和简单写感受为主，高段学生可根据读物的特点选择不同的笔记类型，如：写读后感、写书评、续写结尾、精彩片段赏析等，达到阅读与思考、阅读与积累相辅相成。

  （5）探析读书推进课路进：每周一节的阅读课，教师适时安排“读书三课”，推进课是对推荐课上整本书的阅读进行中期的指导与检测，及时了解学生的阅读情况，并帮助学生解决一些实际存在的问题，明确继续阅读的目标，为读书分享课做铺垫。

  （6）探讨读书分享课方法：整本书阅读的后期，教师要组织学生进行多种形式的读书分享交流会，既是对一本书阅读的总结与提升，也是对学生阅读理解的检测与培养，更是促进学生阅读内化的一种途径  （7）探寻阅读欣赏课奥秘：在阅读过程中为学生加入“营养餐”，教师与学生进行佳作、优美片段等的品评交流，在读、说、议的阅读过程中，培养学生的鉴赏能力，增强学生对语言文字的感知能力。

    2.激趣与创新——读书活动    以读书节为基点，开展丰富的读书活动自课题实施以来，我们按照“全员参与、以校为点、辐射家长”的思路和“内容充实、形式多样、积极创新”的要求，已经成功举办了“书香满校园 阅读美人生”、“读经典书 做书香人”、“实小学子共邀‘阅’”等七届儒雅读书季活动，收效大，驱动力强。

  （1）校园缤纷读书节：我校校园读书文化艺术节迄今为止已举办了七届，每一届我们都要开展一系列活动：书签制作、读书手抄报比赛、课外人物绘画等，让读书与艺术结合起来；好书推荐、读后感评比、小剧本编写比赛等，让读书与写作结合起来；好书漂流、图书义卖、名家进校园、新书进校园等，让读书与能力结合起来；主题升旗、主题板报、主题播报等，让读书与育人结合起来，点燃了学生读书激情，内涵了修养。

  （2）班级多彩读书点：我们要求每班成立若干个读书小组，通过一日一佳段诵读、一周一古诗背诵、一月一好书交流、两月一栏目更新等方式，抓实了班级读书活动  （3）年级个性读书赛：同时学校要求以年级为单位，开展了形式多样的读书汇报活动：低年级的讲故事、童话剧展演、诗歌朗诵比赛，中年级的我喜欢的一本课外书、读书演讲比赛、国学秀，高年级的我喜欢的一个课外人物、课本剧表演、读书征文比赛等活动，深受学生喜爱，给学生提供了阅读展示的空间。

  （4）教师读书交流会：   为了推动教师读书活动，学校开展了教师朗诵比赛、师德演讲竞赛、同事邀你一起读好书推荐、下水文竞赛、教研组同读一本书读书交流活动等，将读书与育人相结合，与探索实践相结合  （5）亲子读书活动篇：。

    每学期，我们都要给各年级推荐阅读书目，利用周三无书面家庭作业日，倡导家长和孩子一起读书通过“我和孩子共成长”征文活动，调动家长的阅读兴趣通过举办亲子经验交流会，给家长提供新视角、新方法，帮助家长正确引导孩子走入书的世界……。

  （6）师生读书交流课：    每学期，各个年级、班级都要围绕“读书三课”（读书推荐课、读书推进课、读书交流课）进行整本书阅读推动，针对年级规定每学期必读整本书的数目：低年级两本、中年级三本、高年级五本。

目前我校已经形成了学生在六年的小学生活中完成的读书目录实验小学基础阅读书目单和实验小学提升阅读书目单，完成下限，上不封顶同时学校要在各年级选出优秀的读书三课课例，进行全校观摩研讨，不断地在摸索研究中总结好的推进办法，努力建设读书工程。

   3.交流与分享——课题研讨（1）专家视导：近年来，我校在研究工作中，不断邀请旗、市教育专家，入校指导，促进我校教学研究不偏离正确方向，丰富了研究的方法同时我校教科研工作得到了教育局、教研室领导的一致肯定。

学校的课题研究抓住了目标，落到了实处，对学校、学生和教师的发展产生了一定的推动作用；鼓励一线教师投身到科研课题的研究中专家组对课题研究的后期开展给出了建议，希望老师们扎实开展好研究工作，认真进行基础资料、案例的收集，研究中遇到问题，多多请教学科的教研员，及时整改。

注意日常阅读的跟进研究，注意实践研究中的经验提炼，希望课题研究能进一步促进教与学的发展  （2）专项研讨：理论与实验结合到位，专项研究组人员每学期都要召开一次专项研讨，提前通知，定中心发言人，围绕主题材料，结合日常的实验经验积累，研究教师成员畅所欲言，积极交流自己的具体做法和收获，提出自己的实验困惑与难题，进行针对性问题的研讨，形成共鸣，列出实施策略。

同时组织教师学习理论，掌握有关的资料，以便能够更好地开展实验活动    4.开发与延伸——打造特色    我校围绕“国标教材、阅读积累、写作表达”三个维度，开发了具有鲜明特色的语文校本课程《国学经典启蒙》。

结合学生年龄特点，将《弟子规》《三字经》《百家姓》《千字文》《笠翁对韵》《论语》及经典的古诗文引入课堂利用每周一节的国学课进行讲解，实施了“以读开端、背诵跟进、重在感悟、积极展示、内化于行”为主要程序的“读背悟展行”五字经典诵读法。

通过国学剪纸、国学小报、国学知识竞赛、国学展示课、国学校本操等方式，让学生在诵国学、画国学、演国学、舞国学中领会做人、行事的道理，为培养学生的儒雅气质奠定基础    5.开放与生成——补充拓展  （1）必修拓展课程：大阅读课、微型课关注到了学生阅读能力的培养。

大阅读课是根据学校推荐的必读和选读书目开设的读书课，要求这节课中师生共读课外书，在同读中确定了每天同诵的一句经典，每周同背的一首诗，每月同读的一本书，设计出每学期向家长开放的一节读书特色汇报课，让读书文化辐射到家庭。

微型课包括20分钟晨读，15分钟口语交际，侧重读书与表达的结合，关注学生综合能力的培养  （2）选修拓展课程：每周四下午开设的41门选修拓展课为学生提供了更大的阅读空间，低年级的“绘本天地”“童话王国”，中年级的“动物探秘”“好书分享会”，高年级的“名著鉴赏”，“走进名人”开设以来学生参与积极性特别高，老师通过教给阅读方法，培养阅读技能，让学生体验阅读别样的快乐。

    6.监督与同行——习惯检测   每学期定期进行阅读习惯网络问卷调查，并进行及时系统地分析，便于进行研究策略的调整，依据整本书阅读，进行分年级阅读情况检测，及时了解和监督班级读书、师生读书、课外读书进展，把阅读做成常态化工作。

阶段自评（策略成效及存在问题）    一、立足差异,找准年段研究载体进行研究    阅读的差异性,表现在不同年龄段的学生对所喜爱阅读的文学作品题材、内容的不同研究教师,执教不同的年段,在研究初期,各实验教师立足本实验班,围绕研究内容,进行问卷调查,了解本班学生的阅读状况,然后进行汇总分析。

    一是调查发现,低年级的学生对图文并茂的画报、绘本比较感兴趣,中年级的学生掌握了常用字,阅读能力有所提升,对童话、幻想小说等情有独钟,高年级的学生阅读涉及面较广,因此根据学生的年龄特点和兴趣点,我们打造了班级阅读生态圈的年段载体。

低年段主要研究绘本阅读教学,中年段侧重研究童话故事阅读,高年段综合阅读进行文学欣赏研究    二是确定了分年段研究载体后,我们思考如何让学生热爱阅读,成为一个快乐的阅读者，在绘本阅读研究中,我们用主题阅读的方式,选择贴近学生生活实际和心灵世界的绘本,以主题单元的形式进行阅读指导。

引导学生去发现图画之奇趣,语言之灵动,情感之动人,在实践中总结了“关注画面、放飞想象、品味语言”的三大关注点在研究中,我们发现,同为低年段,对同一本作品的理解也有差异,课题组以同一绘本《外婆住在香水村》进行不同年级的同题异构,一年级的学生阅读绘本更关注画面；二年级学生阅读绘本则更关注语言，但各侧重点之间也有交叉。

基于差异的研究使阅读指导的目标更为清晰    三是中年段的童话研究中,采用评选“故事大王”、“最佳演员”的激励方式,鼓励学生进行丰富多彩的表演活动由课本剧的表演,进而表演自己所感兴趣的童话故事既培养了学生阅读童话的浓厚兴趣,又在表演中习得了语言,培养了发散性和创造性思维。

在表演中,学生体验着童话角色,主动参与着学习过程,童话阅读,让我们发现:每个儿童都是天生的小演员    四是高年级的学生具备了一定的阅读能力,阅读的体裁也比较广泛,因此,我们从引导学生进行文学欣赏、文学评论开展了“我是文学评论家”系列活动。

通过开设文学欣赏指导课,向学生传授文学欣赏技巧,通过开展作品辩论会、读书报告会、名著影视对比赏析等活动引导学生研究作品走进作家,形成独特的评论观点,培养学生的审美鉴赏意识儿童欣赏文学的视角是独特的,在这一系列活动中,不仅培养了学生的审美鉴赏意识,更让实验教师真切地感受到每个儿童都是独特的评论家。

 通过分年段的阅读,学生在阅读中发现,在阅读中思辨,成为了敏锐的发现者,大方的小演员,独特的评论家,在阅读中寻找到了快乐    二、立足课堂,进行课内外阅读衔接研究   语文课堂教学与课外阅读密切相关一是课文也是文学作品,“文学作品研究先于语文教材研究,这应该成为语文教师的自觉意识和行为准则。

”(朱自强语研究中,我们扎实上好课本中的文学作品，让其为激发学生阅读兴趣服务二是以教材为例子,由教材生发多元的课外阅读,挖掘课本与课外文学作品之间的连接点,让课外文学作品成为教材的拓展资源,拓展阅读同一作者同一题材、同一体裁的作品;优秀文学作品可以直接进入语文课堂,如分年段阅读的绘本、童话、名家名作等。

我们对课内外阅读衔接的课型进行了初步研究,形成了基本的阅读模式   三、多管齐下,打造班级阅读生态圈    为了让孩子自动自发地拿起书来阅读,创设良好的阅读环境、氛围，因此打造班级阅读生态圈所谓班级阅读生态圈,指一个班级中,由书籍、家长、教师、学生共同营造的有利于学生阅读的环境。

学生在这样的环境中能快乐地阅读,养成良好的阅读习惯,提升语文素养    1.通过多种方式打造班级阅读生态圈一是保障有适合阅读的书籍鼓励学生通过自购图书、与同学分享图书、到学校图书馆、社会图书馆借阅等方式寻找阅读源。

二是营造班级书香环境,设立“书香园地”,开辟阅读交流栏进行阅读之星评选;三是积极倡导家庭亲子阅读,鼓励与父母共读四是组织各类阅读推广活动,如建立“文学家偶像库”进行读书报告会、成立故事大王联盟等     2.对于班级阅读生态圈的打造要加大阅读推广活动的开展,让学生在活动中阅读、讨论、思辨。

     3.小学生阅读的研究不仅仅要着眼于阅读,更重要的着眼于快乐在研究中,教师要更多的关注学生的阅读需求变想要学生快乐阅读为学生真正从阅读中获得快乐改进实践存在的问题或不足:     1.儿童阅读文学作品的差异性还有多方面,如性别差异、个性差异等,我们要研究差异,尊重差异,基于差异进行阅读指导,阅读才能成为学生个体自觉的行为。

     2.课内外衔接研究的点过于分散,要精选与各年段研究载体一致的体裁进行研究,重点研究三种课型:基于教材的拓展阅读课型、课外读物的读中指导和读后交流课下阶段改进措施:      1.继续以实验教师的班级为硏究阵地，用好年段研究载体,基于年龄差异、个性差异、性别差异,进行差异性阅读研究。

    2.借助学校语文教研组的教研平台,开展阅读课型模式提炼教学研究，提升课内阅读指导与引领。    3.课题核心组教师将积极撰写心得体会,积极向各级各类教育教学杂志投稿,争取发表。

研 究 成 效1通过本项目研究形成课外阅读年段指导目标和各年级具体阅读分目标   在课题实施初期，我们将课程标准中有关阅读的总目标进行了分解细化，形成了教师的年段指导目标和各年级学生具体的阅读分目标，这些目标的制定使我们课题研究的方向更加清晰，从而保证了课题实施的有效性。

2通过本项目研究形成课外阅读推荐书目课外阅读推荐策略     依据学生课外阅读的分目标，学生年龄特点及认知心理反展规律，形成了《实验小学必读书目》和《实验小学选读书目》，也在实践中不断总结出了为孩子推荐书目的6中策略：

 （1）推荐贴近孩子生活的书：这类书贴近学生的心理需求，容易引起共鸣像《青铜葵花》、《窗边的小豆豆》、《乌丢丢奇遇记》、《不一样的卡梅拉》等系列书都是孩子们的最爱 （2）推荐科幻类、探索类的书：好奇心强、喜欢探索新鲜事物、爱幻想，是孩子们的天性，《我们爱科学》、《魔幻城堡》、《十万个为什么》、《八十天环游地球》等，引领着孩子历经了一段段奇异的魔幻之旅。

 （3）推荐动物小说：孩子的天性纯真，绝大多数喜欢动物，读这样的故事，更容易引起孩子们的感触例如《狼王梦》、《小猪唏哩呼噜》、《我有友情要出粗》等这类深受欢迎 （4）推荐图文并茂的神话、童话故事：童话与神话它用一种浪漫温馨的手法为孩子们支起了一个个神奇的世界，用一种最简单的方式告诉孩子历史的变迁，真善美的价值。

像《安徒生童话》、《格林童话》、《中外神话故事》等佳作3通过本项目研究构建四种课外阅读指导课基本模式    绘本阅读课：适合低段学生，基本教学流程为“教师激趣——联想品读——方法指导——自由赏读——拓展迁移”。

   读物推荐课：一般安排在每本书阅读课的第一课时，主要向学生推荐，激发阅读欲望，教学流程为“激趣导入，创设阅读情境——介绍书籍，了解作者——走进故事，分享精彩片段——唤起期待，提出阅读要求”    阅读欣赏课：品读整本书，或是品读精彩章节，或是品读写作手法等，基本教学流程“整体感知——选择内容——品读分享——总结提炼——拓展迁移”。

    阅读方法指导课：结合各年级课外阅读目标，阅读方法指导课各有侧重，基本流程“提出教学目标——讲解阅读方法——范文引导——练习巩固”4通过本项目研究提高学生的阅读素养多年来，我们扎扎实实地开展课题研究活动，大大改善了学生的阅读现状，通过氛围的创设、师生共读、亲子阅读、评价奖励等多种措施，激发了学生阅读的兴趣，校园读书氛围浓厚，孩子们掌握了一些好的读书方法（速读、精读、略读、浏览、泛读）和养成了良好的读书习惯（圈点勾画、作批注、写读书笔记、制作书签、写书评等）。

5通过本项目研究推动学校读书工程的建设    在这个课题的推动下，学校的整体阅读环境得到了改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力整体有了较大的提高，教师的教学观念和素养也发生较大的转变，课外阅读氛围不断浓厚，人人有书读，处处飘书香，书香文化、儒雅品牌文化（雅言、雅行、雅趣）也已逐步成为我校特色。

6通过本课题的研究形成一支阅读型、学习型、研讨型的教师团队    我们的课题是在“问题即课题、实践即探索、过程即收获”的思想指引下，经历了“实践——反思——总结——再实践”的循序渐进过程，在这样的一个实践过程中，所有参与课题实验和研究的老师都得到了专业提升。

（1）文化底蕴不断厚实在实验过程中，老师们加强相关教育理论的学习，他们利用节假日、课余时间广泛阅读，厚实自己的文化底蕴（2）科研能力明显增强参与实验的基层老师不仅知道实验的基本流程，而且学会了科学、严谨的工作态度和工作方法，特别是总结、提炼的能力得到极大地提高。

（3）实验教师快速成长课题组老师多次承担研究课，很多老师有了文化的浸润，在各级各类竞赛中，脱颖而出如:马国红老师随笔、论文多次在《小学语文主题阅读》国家刊物中发表，聂琴老师的论文《平平淡淡读 简简单单教》获得区级一等奖，张俊芳、王翠兰、武凤老师多次承担公开观摩课，受到大家一致好评。

下一步巩固、推广研究方向深入化探索，为内驱与提升同创“阅读”一词大有深意，读书只是其中的一部分，“儒雅文化”也不是一蹴而就的，需要时间的积淀，才会历久弥香大阅读课题的研究让全校师生受益匪浅，在收获满园书香之时，我们仍在不断的反思与探索。

    1.有成绩当然也有思考，我们今后需要在读书内容的推荐、读书方法的传授、读书活动的开展、课外阅读的评价等方面形成一个更科学的体系    2.对于如何检测实验的效果，还需寻求切实可行的办法，形成实现短期目标，推动长远目标实现的长足优化发展模式。

    3.创设多元化读书评价方式，形成愿读、好读、赛读的良性循环阅读氛围    随着新形势教育教学改革，我们将以更准确的定位，更踏实的作风，寻找机遇、锐意进取，以把厚书读薄，薄书读厚为坚定的理念，实验小学定会开创“儒雅教育”新局面。

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