浅谈初中历史学科单元作业设计与实施的策略 一、历史学科的单元作业设计单元作业设计指依托于单元教学，依据一定的

 

浅谈初中历史学科单元作业设计与实施的策略一、历史学科的单元作业设计单元作业设计指依托于单元教学，依据一定的目的，以单元为基本单位，选择重组、改变完善、自主研发等多种形式形成作业的过程而中学历史单元作业设计同样基于单元教学本身的教学目标与学情特点，利用一定单元历史情培为载体，通过设计相应的课前、课中、课后的学习任务，形成每一课或者单元时间内完成的作业学习任务，从而巩固所学历史知识、迁移史学思想方法和内化历史核心价值观，继而通过单元作业目标帮助教师完成单元教学目标的设计。

显然，在“双减”原则指导下，历史单元作业的设计帮助学生提高课下学习效率，对更好地落实教学目标有着尤为重要的作用。那么首先，就需要对学科素养进行必要的分层定位，使我们的作业设计更加科学有效。

二、基于历史学科素养的作业目标分层(一)基于学科素养的作业能力层级我们依据初中历史课程标准中的历史学科核心素养水平划分这一部分的内容，将四个能力层级结合中学历史课程的考查特点，完成了单元作业学科素养评级的初步制定，在单元作业的设计上，不是单纯地指向学科知识，而是指向学科素养

;并且针对单元教学进度安排设计出相应的作业时间安排，能够更好、更直观地为我们提供一个单元学习的涉及范畴量表同时在单元作业难度安排上，也要尽可能地指向学科素养的层级，既可防止作业设计过偏过难，同时也是为了适应中考难度，使作业设计更加科学有效。

(二)基于课标的单元作业设计对于单元作业的设计同时不能够偏离单元课标要求的教学目标，因此就需要针对课标以及单元要求制定每一课的作业要求三、单元作业设计的类型针对不同的学科素养以及能力层级的落实，就需要设计出不同类型的历史学科作业。

按照学生发展维度，可以大致分为以下类型:(一)知识说明类作业名词解释学生在进行名词解释时，能够结合该概念的时间、背景、影响等维度，能够选择、组织和运用历史相关术语，在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来，完成历史知识的落实。

(二)历史时空类作业1.时间量表作为历史学科的基本素养，学生通过制作大事年表等形式，将长时段的历史事件记录呈现出来，既方便学生记忆，同时能够形成一定的历史时空表达方式表达形式既可以是时空轴，也可以是时间表格形式。

2.空间地图在完成学习作业时，同样可以引入空间地图学生可以通过教师布置的学习任务，在地图上将某一史实定位在特定时间空间框架下，运用必要的历史术语进行表达如教师设计的任务可以为标记殖民地、新航路路线以及相关地理位置，学生可以最终通过完成学习任务，提高历史学科素养。

(三)阅读类作业学习历史学科，学生应该具备阅读基本的历史材料的能力因此，教师就需要每天为学生提供必要的历史阅读材料按照材料类型，可以提供:①原文类史料:②历史研究类论文:③历史评论类史料;④实物类史料学生通过学习阅读基本的一手、二手史料，能够区分不同史料价值以及写作形式，能够认识到历史叙述与历史评论的不同，掌握必要的提取历史信息的方法，最终提升学生的历史材料阅读理解能力。

在这里需要注意的是，在提供材料时，一是要注意材料长度，以200~500字为宜同时必须要有问题设计，能够帮助学生带着问题去研读材料(四)诊断类作业此类作业分为两种，其一，落实性作业基于课程本身，对于课堂上的习题通过整理笔记或是概括总结的形式进行布置，譬如。

:总结“英国议会制度是如何得到完善的”“请描述英国议会制度权力关系”等设问，方便学生课后落实基础知识其二，以中考为目的的作业习题布置既需要我们充分利用练习册资源，同时需要结合单元目标做到相应的补充，再结合能力层级量表将习题分类，保证作业设计得科学有效。

(五)建构类作业在作业布置上，建立起不同知识的关联，帮助学生完成知识的结构化，能够深入理解所学知识譬如:学生制作单元内部知识思维导图:设计知识单元复习索引，总结不同习题的答题技巧;通过小论文的形式完成单元所学的知识建构。

“请结合所学论述中国古代统一的多民族国家是如何形成的”在论述过程中，学生必须要很好地将君主专制、中央集权、民族关系、文化发展等多维度知识进行梳理，通过逻辑表述的形式完成作业，最终形成系统的知识体系(六)

探究类作业随着单元式学习、项目式学习的不断发展完善，研究类作业所占的比重越来越大研究类作业不同于一般的课时作业，它的完成周期往往较长，需要调动整个单元或是数个单元，甚至是跨学科的知识进行作答:所完成的作业也不一定是习题作业，还可以是文创产品、研究报告、小论文等多种形式。

学生展示的不仅仅是研究成果，还有研究选题、研究过程、成果展示等多维度，需要教师指导和团队协同的方式共同完成作业在整个探究过程中，学科素养早已渗入整个研究过程中来，保证了探究类作业的行之有效四、单元作业的实施过程

实际上，好的单元作业必须要经过有效的作业设计，即基于核心素养、单元教学内容，以及学生学情特征设置的单元教学目标，在此基础上设置单元作业目标在作业实施上必须要考虑以下几个维度:(一)作业的时间维度作为中考的

七大科目之一，历史学科每天作业时间尽量不要超过 30 分钟作业量需要参考学生能力水平以及习题的能力层级，保证学生可以在 30分钟内完成作业，不影响学生休息以及其他科目的学习(二)作业的难度维度针对不同学习阶段、不同学习能力以及不同的能力层级的习题，一定要因学段、因学生、因高考难度而定，进行相应的学习难度设置。

可以参看学生的完成度来进行修订(三)作业的阶段性维度单元作业可以分为课前作业、课中作业以及课后作业课前作业以落实已完成的基础知识为主，同时完成适当的预习作业活动，在开展单元学习前，学生已经具备一定的基本时空观念，从而减少单元学习过程汇总的阻力。

课中作业一方面通过落实关于单元内的基础知识来落实学科素养，另一方面使不同学科素养的能力层级不断提升，使学生逐渐具备历史评析以及史料分析概括的能力课后作业主要集中在单元知识的总结以及建构上，帮助学生将单元内容真正落实下来。

(四)作业类型的多样性以及全覆盖维度作业的类型在结合上述维度的同时，尽可能要保证作业的多样性以及难度的梯度性，在每一课的作业布置上尽可能涉及上述除建构性作业以及探究性作业外所有的作业类型，保证作业的多样性。

同时在作业设计上也要尽可能做到全覆盖，保证对单元内容都有所涉及，同时避免重复性覆盖作业在作业设计上做到素养覆盖为先，避免传统的知识性覆盖，提高作业的有效性

五、单元作业的有效检测实际上，单元作业的有效性可以通过两种方式进行检测其一，制作单元作业自查量表这种量表一方面帮助学生检查单元学习后自己存在的问题，同时能够通过完成时间、完成程度两个方面帮助教师修正单元教学以及作业中存在的问题。

其二，考试检测的方式可以参照学科素养层级量表制作考试习题通过考查相同层级学科素养的不同题目，考查学生对于单元学习的落实情况，针对不同的作答情况在单元课后作业中进行补充修正、查漏补缺，弥补单元作业设计或是学生学习的不足。

对于单元作业完成不佳的，同样可以通过课后沟通或是优秀作业展示的形式，帮助学生修正作业中的不足，最终完成教学目标对于单元作业设计，必须要坚持以核心素养为中心进行整体设计至于单元作业的有效性与可行性，都需要在不断试错过程中逐渐完善。

目前，单元作业设计中存在的最大的难点就是如何因人而异，制定一生一策，即针对不同学生制定特色的学习任务，这在目前中学教学大班教育背景下是很难落实的这就需要教师能够针对学生学习习惯、学习能力进行分类，制定不同的可重复的标准来实现，需要教师进行深度研究和探索。

另外，单元间、不同学科间整合的单元作业还需要更好的有效设计，这些也都是未来我们在历史教学中需要解决的问题

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