淮北一中名师手把手指导初高中衔接（政治）！淮北一中王忠杰硕士，高级教师，淮北师范大学硕士研究生实践导师，淮北

 

淮北一中名师手把手指导初高中衔接（政治）！淮北一中

王忠杰硕士，高级教师，淮北师范大学硕士研究生实践导师，淮北市政治名师工作室成员，淮北市新课标新教材核心备课组成员，淮北一中高二年级政治教研组长曾获得优质课比赛安徽省三等奖，全国德育精品课部级优课，“一师一优课”省级优课；长期从事教学研究，主持过市级课题研究，作为核心组成员多次参与省级课题的研究，且成果丰厚，在《思想政治课教学》《中学政治教学参考》等核心期刊上发表文章多篇，对新课标、新高考和高考评价体系的研究有独到的见解。

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程思想政治课不仅关系着我们的健康成长，更是唯一一门陪伴我们从小学到博士的课程，有广泛的应用，所以，学好政治，受益终生同学们，到了高中以后，你们的学习和生活都进入了新的阶段，随着年龄的增长，你们的认知水平和思维能力都得到了很大的提高，政治学科学习的内容和方法与初中相比也有了很大不同，下面我基于初高中政治学科的不同特点，给同学们的学习提供一些建议，供大家参考。

一、初高中政治学科学习的不同特点1.课程内容不同初中思想品德课程是根据学生的心理和生理发展水平，以学生的日常生活为中心，以马克思主义中国化的理论为指导，以学生的成长，学生与其他人的关系，学生与集体、国家和社会的关系为线索展开的，在传授学生法律知识、基本国情等理论知识的同时，引导学生健康成长，塑造学生良好的思想品德，培养学生的爱国情怀。

高中思想政治课程与社会实践是紧密结合在一起的，是讲授马克思主义基本原理，特别是马克思主义中国化最新成果，引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，从而培养学生的政治核心素养，并坚定中国特色社会主义道路，最终形成正确的世界观、人生观和价值观。

2.教学方法不同初中思想品德课程相较于高中思想政治课程来说知识内容比较少，讲课节奏比较缓慢，目的是在学生掌握必要的理论知识的同时培养学生的态度、情感和价值观，使其形成健康的思想品德和道德情操情景分析、案例分析和活动分析是最常用的教学方法。

高中思想政治课程知识内容多、讲课节奏快，同时更注重培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学科核心素养，因此教师在课堂教学的时候更偏向于学生在基础知识的理解和运用上掌握理论分析实际的能力讲授法、案例分析法是最常用的教学方法。

3.学习方法不同初中思想品德课程知识内容少，而学生在初中时期的心理发展又具有较强的依赖性，所以更习惯被动的学习，老师教什么学生就学什么，一般只是单纯的记忆知识而高中思想政治是高中阶段一门非常重要的学科，有大量需要学生记忆的内容，因此更注重学生能力的培养，在记忆的基础上理解并能够运用知识，这就需要学生充分发挥学习的主动性，掌握政治知识体系，理解政治知识的内涵。

二、初高中思想政治课衔接策略1.做好心理准备同学们进入高中以后，面对周围陌生的同学、陌生的老师、陌生的环境，大都是期待中又带有一丝不安而学科的增多，知识难度的增加，顿时会使学生不知所措，压力倍增，无法适应。

所以大家要在心理上适应高中快节奏的生活，对高中学习有一个更深刻的认识，这样才能更好地完成高中的学习和生活调整学习心态，尽快融入课程学习，并对政治课程充满憧憬，这样以后的教学才能事半功倍2.教材内容的衔接

高中思想政治课程并不是孤立存在的，它是义务教育阶段的延续和补充，在教材的编写上，初高中思想政治是内容上相互衔接，逻辑上相互依存的所以要把初中政治内容中与高中内容相关的知识进行复习，具体说来要复习这些内容：八年级下册、九年级上册的全部内容和九年级下册的前三个单元，这些教学内容在高中教材中不会详细讲，但考试时会有所涉及，希望同学们做好复习。

3.学习方法的更新初高中思想政治课的衔接工作，重点还在于学生学习方式的衔接，随着初高中各个方面的不同，初中的学习方式已经不能适应高中的学习了初中的思想品德课程内容较为简单，涉及的深度广度都很浅，因而学生多是接受性的学习。

但是高中思想政治学科与社会实践紧密结合，是帮助学生确立正确的政治方向，增强社会理解和参与能力的综合性、活动性学科，因此就需要学生尽快告别初中时期的依赖性学习，学会自主的探究式学习在日常的学习中，要在课前对知识内容进行预习，课上学会听讲，课后进行总结复习，最后形成一个完整的知识体系，从而锻炼学生的逻辑能力和思维能力，培养学生的自主学习能力和创新意识；要多关注时事政治、关注生活，培养自己理论联系实际的能力。

淮北一中名师手把手指导初高中衔接（历史）！淮北一中

刘春利2003年安徽师范大学历史系毕业，中学一级教师，全国历史优质课竞赛一等奖、安徽省高中历史优质课竞赛一等奖获得者，淮北市骨干教师参编北师大版历史教师用书、复旦大学出版社《中外历史纲要教学设计》等，另有多篇论文获省二等奖；2019年12月获淮北市首届教科研成果市二等奖；淮北一模、二模历史命题组核心成员；淮北市高中历史新教材研究核心组成员；参与或主持省市级课题多项；2019年淮北市高中历史教师继续教育培训主讲教师。

亲爱的同学们，欢迎你们！你们即将踏进高中校门，开启新的学习生活你所面临的各方面都是全新的，同学新！教师新！教材新！……这对新同学你来说，要经过一个由陌生到熟悉的适应过程对于历史学习而言，初中历史学习是高中历史学习的基础，高中历史学习是初中历史学习的升华与提高。

初高中历史教学本应一体化，一脉相承、紧密衔接，但由于初高中学段的划分不同，初高中课程标准的差异，教材的深度、广度不同，编排的体例、方法迥异，以及初高中考试制度性质的不同等诸多方面的差异，使初高中历史教学在衔接中存在一些问题。

这需要我们直面挑战，主动出击，以期实现初高中学习的有效衔接直面挑战1．课程内容的挑战初中历史课程按照“点——线”结合的思路编排，精选具体、生动的历史事实为“点”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，即历史发展的基本线索。

初中学习强调要了解具体史事、了解历史发展过程“线”属于历史结论，渗透于各个“点”之中，学习内容少而精，不求面面俱到，强调在建构历史学习的过程中思考历史，提升学生素质，培育合格公民普通高中历史课程是在义务教育历史课程的基础上，进一步运用历史唯物主义观点，以社会形态从低级到高级发展为主线，展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果，揭示人类发展的基本规律和大趋势，促进学生全面发展的一门基础课程，为学生未来的学习、工作与生活打下基础。

高中历史课程不是义务教育历史课程的简单重复，而是在其基础上的深化与拔高普通高中历史课程由必修课程、选择性必修课程和历史选修课程组成，采用了通史和专题史相结合的编排方式，这有利于学生学科核心素养的培育，又与义务教育课程有所区别。

现高一年级使用统编版教材《中外历史纲要》上下册新教材吸纳了最新史学研究成果，具有高度的思想性、科学性、时代性，新教材既求通，也求全，总体容量偏大、知识点密度大，课文较为浓缩，与初中教材相比，难度有所增加。

2．学习方式的挑战初中学业水平考试为开卷考试，注重考查学生对基础知识的掌握程度和再认再现历史现象的能力学生在初中学习历史的过程中主要是靠识记及在其基础上的理解进入高中后，不少同学对历史的学习还停留在“机械式记忆”层面，习惯于在教材上圈点勾画，记忆“重点知识”，这是一种误区。

高中历史学习更侧重于理解和应用层面，主要强调在特定的情境下，运用学科思维分析、探究历史问题，认识人类社会从古至今、从分散到整体、从低级到高级发展的历程，使学生进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络以及丰富多样的历史文化遗产。

由于高中学习内容的增多，学习过程中需要通过对重点内容、核心概念、关键问题的理解来带动对整个学习专题的探讨和认识，要求学生具备一定的学习迁移能力进入高中阶段，如果不注重加强自我学习，改进学习方式，补充完善自己的知识体系，很难取得理想的学习成绩。

3．课程理念的挑战义务教育阶段使用的是2011版的历史课程标准，普通高中使用的是2017版（2020年修订）的历史课程标准义务教育阶段使用的历史课程目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，高中历史课程标准凝练了五大学科核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力初高中课程标准、学情的差异等，造成了初高中历史教师教育教学观念上存在一定的差异初中教师重视知识和能力，过程与方法，情感、态度和价值观的达成，教学方式灵活，形式活泼。

与初中相比，高中历史教学更加注重史料教学，以问题链为学习路线图，重视核心概念的突破，在特定的情境下引导学生对历史问题进行探究，从多角度解释历史现象，发展思辨性思维，通过学生自主学习、合作学习和探究学习，提高创新能力和实践能力。

4．角色转换的挑战相对于义务教育阶段的小学与初中而言，普通高中，虽然普通，但是“高中”自有其“高”高中很多科目名称虽然与义务教育阶段相同，但教学内容与目标指向、教学深度与评价标准等均较之义务教育阶段有着非常明显的区别与要求，这不仅体现在高中学生认知水平与成长规律的差异，而且体现在人才选拔的机制上，学生在接受完普通高中课程教育后，将面临高考的选拔，进入高校或者走入社会成为劳动者。

对于刚经历中考的髙一新生，可能还停留在刚考入高中的兴奋状态，在学习上极易产生懈怠心理，紧迫性和主动性不强，再加上学生易将历史学科定位为不重要的小学科，对历史学习不够重视，这很容易导致学生学科发展的不均衡。

经过了中考的一轮选拔，高中生之间的学习竞争会特别激烈，如不能及时适应高中学习，在第一次的考试中，学生的的心理预期和实际成绩可能会有较大差距，巨大落差可能给学生带来较重的心理负担，如果不能及时调适，将对后续学习产生不良影响。

学生能否较快地完成从初中生到高中生的角色转换，对高中学习生活意义重大主动衔接无论面临怎样的困难，不主动寻求解决问题的办法，单靠等无法解决问题对此，我们建议要用积极的心态面对新生活，迎接挑战，积极有为，寻求破解路径。

我们给同学们提出如下建议，供参考 1. 以趣为先，要有历史学习的好奇心、探究欲“兴趣是最好的老师”，是成功的动力，要积极、主动地参与到历史课程学习中首先要在思想上正确认识高中历史课程的价值：历史学科是为未来的学习、工作与生活打基础的基础课程。

因此要保持对历史学习的兴趣，在日常生活中要做个有心人，用心观察身边一些社会或者生活现象，如尝试思考修撰家谱、过年祭祖、印巴冲突、北约东扩等这些问题背后的历史原因，对现实问题进行历史的思考；同时在碰到历史问题时进行现实的思考，尝试从中汲取历史智慧。

在日常生活中做个有心人，以好奇心和兴趣作为内驱力，缩短初高中衔接的适应期2．就地取材，充分利用统编教材构建知识体系我们现在使用的统编教材是集中了全国最优秀的历史学家、课程论专家，在充分吸收最新史学研究成果的基础上，紧扣课程标准要求，历经多年研制，才最终定稿的。

这是学生手头最重要的学习资源，要带着疑问，泛读、通读、精读教材，在阅读的过程中尝试发现问题，分析问题，解决问题同时最大化地利用教材资源建构知识体系，厘清历史发展的脉络，通过不断地阅读、思考，渐次涵养历史学科核心素养。

3．主动学习，变被动为主动深度参与学习过程新一轮课程改革要求学生改变学习方式，倡导在特定的历史情境下，感受当时所面临的社会问题，在此基础上，对历史问题进行探究，认识史事的性质、特点、作用及影响等，在深度学习的过程中，增强问题意识和证据意识。

基于此，也可以在学习的过程中，通过开展辩论，收集历史资料，撰写历史小论文，开展社会调查撰写调查报告，编演历史剧等活动，拓宽学习活动的渠道，体验学习的快乐和成就，提升学习效率，改进学习效果4．广泛阅读，在历史学家引领下进行深度思考。

通过阅读历史学家的经典著作，可以拓宽历史视野，提高阅读速度，准确地获取历史信息、解读信息，也可以提升概括、分析、归纳问题等方面的关键能力通过训练，每个人都可以成为自己的历史学家，对历史问题进行自己的思考，提出对历史的解释。

阅读是历史学习最重要的方法之一对于中国古代史部分，同学们可以阅读张帆的《中国古代简史》、朱绍侯主编的《中国古代史》；近代史可以阅读蒋廷黻的《中国近代史》、陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》；现代史可以阅读王桧林的《中国现代史》、吴晓波的《激荡四十年》；世界史可以阅读斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》，马克垚的《世界文明史》等。

      5. 过程管理，向优化每一个学习环节要高效率要向课前预习、课中参与和课后的及时跟进复习等环节要效益遵循学习规律，优化学习环节，使学习效果最大化下面以课后的及时复习为例，简要说明根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐放缓。

因此，对刚学过的知识，应及时复习，即“趁热打铁”，并要持之以恒，经过长期积累就能储备大量历史基础知识，在提高必备知识掌握程度的同时，学习能力和核心素养水平也会逐渐提高随着知识巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔时间可以逐渐加长，经过多个轮次，对知识点的掌握就非常牢固了。

假如在学习之后很久才去复习，所学知识将可能会遗忘殆尽，这样就等于重新学习，学习效果无疑会大打折扣，因而要做好及时跟进复习除此之外，抓好零散的时间，利用碎片化的时间记忆历史大事件；在老师的指导下精选习题，有效训练；利用漫画或思维导图等将知识体系化、可视化等都有利于学习效率的提高。

       总之，思路决定出路面对初高中学习衔接的挑战，广大同学应在承继初中历史学习优良习惯的基础上，科学谋划，以积极的心态直面挑战，化压力为动力，一定能以最快的速度适应高中的学习生活淮北一中名师手把手指导初高中衔接（地理）！。

淮北一中

杜囡囡中共党员，目前担任淮北一中高一年级地理教研组长，2021年荣获安徽省淮北市骨干教师称号，2020年荣获安徽省淮北市十佳青年教师称号，2019年荣获安徽省地理优质课一等奖，2019年荣获淮北市地理优质课一等奖第一名，2019年荣获国际地球科学奥林匹克竞赛优秀指导老师，2017年荣获新蚁族杯第九届全国地理奥林匹克竞赛优秀指导老师。

初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，高中地理与其它科目一样同属高考科目，难度上的跨度大，大部分学生初中地理的知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。

下面，就初高中地理知识的衔接问题，我从教师教学内容、教学方法和学生学习方法方面，谈谈自己的一些粗浅认识一、教学内容的衔接初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识高中地理则分为：自然地理和人文地理以及区域地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展 。

初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维例如，初中地理讲地球表面大气运动的规律时，教师通过“ 近地面的气压带和风带”的图片引导学生认识并记住七个气压带和六个风带的名称、所处的纬度位置及范围，而高中学生则还要在教师引导启发下运用热力环流形成的特点，深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对气候的影响。

所以在高中地理课中，教师要引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究，发现一般性的地理规律，同时介绍大量的相关资料，延伸地理内容，拓展学生视野，培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力；通过各种方法训练学生多角度多视野观察和分析问题，得到正确的结论。

　二、教学方法的衔接从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的而高中阶段侧重训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯，培养良好的必备品格；。

 需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容三、学习方法的衔接初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳初中的教材也正根据学生的这个特点，在编写时，侧重于地理现象的描述或直接给出结论让学生去记忆，学生在学习这些知识时，往往是囫囵吞枣，记住就行了。

进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力都有所增强高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中有了很大的区别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握最主要的分布地区即可。

而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型，如何形成，怎样分布等一系列问题高中的地理学习不同于初中的记忆为主，理解为辅。

高中的地理学习更多地强调学生的理解能力、变通能力、分析能力学生需要在老师的引导下，夯实基础，尽快消除基础知识的空白区；不断反思总结，形成一套适合自己的学习方法，踏实地前进，变被动学习为主动学习，端正学习态度，形成务实的学习风格。

高中学生一定要端正学习态度，建立高中学习的务实区。不需要抓住每一分钟学习，而需要抓住学习的每一分钟，踏踏实实，一步一个脚印地按要求学习，这样才能平稳地从初中过渡到高中，进而轻松学习，学有所获。

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