为深入开展劳动教育实践，学校开辟了“溪之圃”校内综合实践基地，由五年级各班负责日常管理。作为“新上任”的五年级班主任，一开学我就犯了愁：这学期地里该种些什么？在新学期的第一节劳动课上，我把这个问题抛给了学生。

为深入开展劳动教育实践，学校开辟了“溪之圃”校内综合实践基地，由五年级各班负责日常管理作为“新上任”的五年级班主任，一开学我就犯了愁：这学期地里该种些什么？在新学期的第一节劳动课上，我把这个问题抛给了学生。

有的学生提议种蔬菜，“期末就能吃到煮毛豆、蒸玉米、辣椒炒肉、拍黄瓜”；有的学生提议种水果，“到夏天就有西瓜、甜瓜、圣女果吃了”一个女生提出了个新点子——种花，可她的提议马上就遭到其他人的质疑：“花能干什么，又不能吃。

”课堂争论让我有所思考：学生认为地里只能种瓜果蔬菜，因为这些作物都能吃、有用；而花是一种“没用”的东西，种花是一种无意义的劳动这是农村学生常有的刻板印象，说明他们的视野被生活遮挡住了而教师的责任之一就是帮学生掀开窗帘，让他们看得更远。

所以，为呵护一个学生对美的追求，同时提升更多学生感受美好事物的能力，我决定留出一畦责任田种花临近期末，各班地里的瓜果蔬菜基本都成熟了，学校照例组织“收获节”活动可我望着这一畦缤纷的花朵又犯了难：花开得如此美丽，我该如何让学生感受到这些花“有用”呢？。

德育处的张老师是一个热爱生活的人一天下班后，她问我可不可以在我们班的责任田里摘几朵花，她想让自己的办公室看起来更美丽，这样工作起来心情也会更好我欣然应允当看到她的插花作品后，我瞬间感受到了强烈的视觉冲击和美的享受。

这启发了我：何不组织学生进行插花实践，让学生也以这种方式发现花的“有用”之处？于是，一堂劳动教育与美育融合的插花课应运而生课前准备阶段，我将较为简单的插花知识和技巧制作成课程背景资料，发给学生课上，我先展示了一些精美的插花作品，又把张老师的作品分享给学生。

当得知这么精美的插花艺术品竟然是用他们亲手种的花制作而成时，学生尝试欲被瞬间点燃趁热打铁，我马上组织学生开始实践活动我先将学生分成7个组，要求他们在组长的带领下分工合作——选一名同学做“摘花员”，前往花地摘花；再选一名或多名学生担任“讲解员”，介绍本组作品的主题和制作理念。

活动中，我带领“摘花员”前往责任田摘花花不是盲目摘的，在摘花前我要求学生初步设计出作品的样式，并且注重颜色的搭配、花草的大小与长短，以及与花瓶大小的搭配要素进入最核心的插花环节，我要求学生在20分钟内完成作品。

学生分工合作，有的负责提供设计思路、有的装饰花瓶、有的修枝剪叶、有的起草介绍词……课堂气氛热烈，忙而不乱看到这一幕，我更加深刻体会到：课堂上要充分尊重学生的主体地位，要充分相信学生自我组织与管理的能力在展示环节，学生的创意让我耳目一新。

第一组学生的作品名为“小熊的心开放”，学生选用了小熊形状的花瓶，让美丽的花朵从“小熊”的心里长出来；第二组学生的作品主题是“闪耀的星星”，他们在花瓶的周边缠绕了一圈星星状的灯带，花朵在“熠熠星光”中绽放；有的小组利用废旧的饮料瓶制作花瓶，凸显了环保理念与创新意识；还有的小组将自己的作品命名为“梵高艺术的二次方”，作品的视觉中心是一朵向日葵——这是向梵高名作《向日葵》致敬，而“二次方”的意思是再高超的绘画技法也无法超越天然之美。

从学生的反馈来看，这堂插花课的效果很好有学生说：“在插花的过程中，我感觉到花不是无用之物，花能让人感受到美好，从而产生积极的情绪同时我也了解到鲜花经济的概念，认识到花的多重价值”反思这堂课，我意识到创新是课程融合的要素之一，只有不断创新，找到新的课程融合点，才能发挥课程融合的优势，激发学生的学习兴趣与创造力。

（作者单位系湖南省浏阳市沿溪镇沿溪完全小学）《中国教师报》2024年11月06日第10版 作者：王鹏程

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