课堂实录I《宇宙生命之谜》
01好，孩子们，请坐好同学们好，今天呢非常高兴认识大家，首先做个自我介绍我姓周，大家可以叫我——周老师哎是的，我来自湖南郴州永兴小语工作室

 

课堂实录I《宇宙生命之谜》

01好，孩子们，请坐好同学们好，今天呢非常高兴认识大家，首先做个自我介绍我姓周，大家可以叫我——周老师哎是的，我来自湖南郴州永兴小语工作室今天呢周老师要给大家上课的内容是六年级的一篇课文我知道你们是五年级的学生，对不对？那你们有没有信心接受挑战？诶，底气十足，不愧是咱麓小的孩子。

好啦，孩子们，上课自我介绍，活跃气氛，激发信心

02孩子们，上节课我们学习了《竹节人》，通过这篇课文的学习，我们知道——【出示】

同一篇文章阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法有所不同这就是有目的的阅读【板：目的内容方法】阅读目的，也就是我们常说的阅读任务好，请同学们再回顾一下，在学习《竹节人》一课的时候，你运用了哪些阅读方法来进行有目的的阅读？好，请你说。

不回读，遇到不认识的词语只要不关课文的主要就可以挑读哦，请坐与阅读任务关联不大的内容，我们可以浏览或者是跳读，可以提高我们的阅读速度【贴：浏览跳读】嗯好，继续好，请你说既然是有目的的阅读的话，那么我们就要找到关键段落、关键词和关键语句。

如果遇到和阅读目的地不太相近的话，可以直接跳过，然后我们要在关键的段落中选取关键的词语、关键信息掌声送给他，请坐这位孩子啊不仅会读书，表达能力也超强从他的回答中，我又听到了几种阅读方法，圈画关键词、提取关键信息都是我们常用的阅读方法。

【贴：圈画关键词提取关键信息】那与阅读任务关联性很强的内容，我们还要？是的【贴：精读】好，今天这节课我们继续学习有目的的阅读周老师给大家带来的阅读文本是——【出示课文】大家齐读课题《宇宙生命之谜》读的字正腔圆。

1、回顾《竹节人》的阅读策略，小结：浏览、跳读、精读、圈画关键词、提前关键信息2、导入课题，齐读

03多年来，人们一直在探索宇宙生命问题，宇宙中除了地球外，其他星球是否也有生命存在？相信在座的同学们啊也会有这样的疑问好，那我们就把这个问题作为今天的第一个阅读任务【出示任务】来，请咱们的女生齐读阅读任务一。

宇宙中除了地球外，其他星球是否也生命存在？好，请同学们看到这个问题它指向的是探究的过程，还是探究的结论呢？好，请你说我觉得应该是结论哎，你是个很聪明的孩子，请坐现在请同学们赶紧进入文本，看谁能又快又准的找到这个结论，开始。

生读好，请同学们把目光转移到周老师这里来刚才呀我看到一分多钟，有一个孩子就举起了手，然后呢老师通过与他交流，发现他很快就找到答案来好，请把你的结论告诉大家应该是人们至今……【打断】说说你在哪一个段落找到的？。

哦，我是在第九段找到的，得到的结论是，人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但仍然相信遥远的太空中存在着生命从此我们可以得知，虽然我们目前还没有找到太空以外的生命，但是我们仍然相信太空中存在着其他的生命。

【句子划线】真是一个会读书的孩子来，老师还想采访一下你，这么长的文章，你怎么在这么短的时间内就找到了结论？分享你的小妙招我利用了跳读，因为我看到前面几段并没有关于就是宇宙上还存在着其他的生命的那些关键的句子，所以我选择了快速浏览。

然后，直到第九段我找到了这个关键句掌声送给他你就是周老师的知音，请坐你看这个孩子多会读书呀，他采用跳读、浏览，然后又找到了关键句子来，同学们一起把这个句子读一读人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但仍然相信遥远的太空存在着生命。

【出示表格】是的，像这一类相对简单的阅读任务，我们就可以像刚才那位同学这样，通过浏览、跳读等方法来锁定相关段落，然后再从中找到关键句，快速的完成阅读任务。

1、女生齐读阅读任务一：其他星球是否有生命存在？2、思考问题指向？小结：结论3、快速浏览，找到结论4、分享阅读方法，表格小结简单的阅读目的的阅读策略

04诶，那有的同学又会有疑问呢，科学家是怎么判断地球之外其他星球上有没有生命存在的呢？【出示任务】好，第二个任务来了，男生齐读。

科学家是怎么判断其他星球上有没有生命的？确定了阅读目的，我们首先应该做什么呢？好，请你说找到有关阅读目的的相关段落谢谢你是的，确定目的，我们就要寻找相关的内容好，现在请同学们浏览课文，快速找到与任务二关系紧密的段落，开始。

哎咱们班孩子的阅读速度好快来，请你说说你锁定了哪些段落？我锁定的是三自然段和四自然段，三自然段他说了这个天体要存在生命必要的条件，然后第四自然段呢他就用太阳系里面的那些天体举例子，然后判断了里面到底存不存在生命。

知其然，并且还知其所以然，真不错还有补充吗？好，请你来我看到第九段，近年来科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空中可能存在生命所以，你觉得第九自然段也有关联，是吧？好，继续。

还有吗？请你来我找到的是第七自然段和第六自然段第六自然段的最后几行，就是说上面所谓的颜色并不是季节变换，也不是植物生长，只是一些尘土然后第七自然段的话，是说火星上面有很多条件不具备，无法有生命生存所以我还发现，火星也是无法有生命存在的。

哦，咱们班的孩子真会读书，好，请坐那么谁能用完整的一个方式告诉周老师，课文的哪些段落与我们的阅读任务二相关？你只需要告诉我哪些段落就可以了请你说老师，我觉得从三自然段开始，一直到后面的七自然段或者是八自然段吧，我觉得应该是八自然段。

就是他说了太阳系里面的那些天体有没有那个生命可能存在那第九自然段有没有关联？刚才那位同学已经说了有哎，是的，他是科学家探究的一个？刚刚我们任务一就讲了，是一个结论部分好，请坐哎，同学们真棒我们课文的第三至九自然段都与我们的阅读任务二紧密相连，都是在阐述科学家是如何判断这些星球有没有生命的。

那我们能否像完成任务一一样，直接找到一两个关键句，就解决问题了大家一起告诉我行不行？不行那同学们再思考一下，七个自然段一共有一千一百多个字呢，那我们要如何来阅读才能又快又好的理清科学家的判断思路？我们应该圈出关键句子和词语。

请坐，还有吗？还有些好办法啊？请你来我觉得解决这种深层的问题的话，光靠圈画关键词是不行了，要从这些关键词句中提取出关键的信息真好来，刚才同学们啊分享了这么多的妙招，我们就来小试牛刀【出示段落】请同学们一起看到第三自然段，你会用上哪些阅读方法来把这个自然段读懂呢？好，请同学们快速默读第三自然段。

读完了？等一等他们好吗？好，我们一起来看到第三段，来，请你说说你会采用哪些方法来读第三段？我会选用提取关键信息好，那你请你说说你提取了哪些关键信息？我提取了适合生物生存的温度一般在五十度到一百五十度之间。

同学，关键信息也就是这一段中的主干，一些枝末，我们也可以去掉来，你再简洁一点适合生命生存的条件，有适合生命生存的温度，适合生命生存的物质，还有……【打断】是该看清楚，第二个关键信息，你认为应该是什么？还有水分。

哎对了，继续。还有成分的大气适当成分的大气。还有足够的光和热。

请坐，你用的方法和我们学习小伙伴的方法不一样，可以，我们学习小伙伴用的是圈画关键词同学们想一想，不管是圈画关键词也好，还是提取关键信息也好，能不能十分清晰的帮助我们理清科学家的判断思路？诶，有的同学在摇头。

是的，周老师来教大家一招，如果你把提取到的关键信息或者是关键词，把它整合成这一段的主要意思，那效果肯定不一样啦，离科学家的判断思路就会进一步来，不信咱们来试一试好，请你说这一段主要写了什么？这一段主要写了生命生存的这个条件。

第一个温度……【打断】简单的概括主要意思这段话先主要描述了生命生存的四个特点一、温度；二、水分；三、大气；四、足够的光和热嗯好，他讲的比较详细，我们还可以怎么样？概括段意的时候我们在四年级也学过，对吧？应该要还要准确、简洁一点。

好，来这段主要写的是生命生存的条件好，请坐生存的条件，你看，我们把主要意思一理清了，是不是就一步一步的靠近了科学家的他的思路啊同学们，生命存在的四大条件，缺一不可这一段的哪一个词语我们可以体会到这一层意思？好，请你来。

必须具备坐下还有没有？好，请你说至少拥有【圈画】哦是的，好，请坐你看同学们，阅读能力很强，都关注到了这样的一些限制性的词语我们说明文的语言它非常的严谨【板：严谨】，文中像这样的词句啊，还有很多，同学们在阅读的时候要细细的体会，而且我们在梳理文段主要意思的时候也要力求准确、简洁。

好，同学们，第三自然段，你看，其实它有序号，引出相应的关键词，所以这一段的主要意思，同学们轻而易举的就理解了那么第四自然段你又会怎样来阅读呢？同学们，可以用上我们刚才梳理的方法，也可以用上自己平时积累的一些好的方法。

好，请大家细读第四自然段好，我们请这个同学，请你说我用的是提取关键信息，就是它几乎分析完一个星球之后，后面都会接一个：不可能存在生命我看到这里我就知道，这个天体它是不可能会存在生命的【圈画】看，这位同学对他找到的是科学家对这些星球的一个判断结论，还有关注到其他不同的信息的吗？好，请你。

我找到的是木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，所以它们的表面温度都低于一百四十摄氏度，呃负一百四十那就说明这四个行星它的表面温度是很——低的哦，很低的，那这是行星的一个什么？特点哎很好，特征好，坐下还有没有关注到其他的信息的？好，请你来。

水星离太阳最近，朝向太阳的一面，表面温度达到三百到四百摄氏度这个三百到四百摄氏度就可以看出这个水星它的温度太高了，不适合生命存在啊，关注的还是星球的特征请坐，来，请你说我还关注到了金星是一颗缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，我从缺氧和缺水就可以看出金星没有生命生存，不可能有生命生存。

好，请坐同学们，刚才你看圈画的这一些关键信息，都是科学家对这六大行星进行的？大声的说分析分析最后的结论是——不可能有生命存在如果我们想更好的理清科学家对这六大行星的判断思路，你该怎么办？第三自然段我们刚刚讲了，把它们来？请你说。

我一般情况下会连词成句的读，然后快速的圈圈画出关键词，然后通过大脑去思考，发现一些关键的信息和这上面的行星它具备的特征之类的哦，找到关键信息、找到关键词，还要进行整合、归纳，要变成这一段的？来，你说应该变成这段话的主要意思。

好，那请你来说一说，这一段主要写了什么？这段话主要写出了除了地球和火星，其他的星球上的温度都不适合生物存在来，刚才来刚才老师说了，这一些都是六大行星的特征，然后科学家是根据对六大行星的特征进行了——分析。

哎，你看，三个“不可能”“不可能”“不可能”就是对它们进行了一一的——分析是的来，谁再用准确、简洁的语言说说这段的主要意思？来，那个男生，对，请你来那个我觉得应该是这些星体都无法使生命生存诶，很准确啊、很简洁，请坐。

【出示】同学们看一下，刚才我们通过提取关键信息，再进行综合分析，第四自然段的主要意思就弄懂了，那我们对科学家对六大行星的分析就跃然屏幕

同学们，刚才我们就是通过圈画关键词，提取关键信息来怎么样？对，来梳理第三和第四自然段的主要意思，意思弄懂了，科学家的判断思路也就一步一步的理清那么接下来，科学家又会对哪个星球进行探索？你说我觉得是太阳系中最可能存在生命的星球。

叫——火星。是的，请坐。那科学家又会如何来对火星进行判断呢？【出示填空】课文的第五到八自然段的学习就交给同学们了，请大家自主阅读、独立思考，完成学习单。好，开始。

好，请同学们停下手中的笔，可能还有一小部分同学没完成，没有关系好，老师看到了，大部分同学都写完了这张学习单，现在呢老师想请一个同学上台来分享自己的学习成果好，来，请你来其他同学边听边思考，看看你的学习单有没有需要修正的地方。

把你的学习单拿上来拿上来【投屏】来说说你是怎么阅读来分析火科学家对火星的判？

我是先从第五自然段开始讲吧，第五自然段说的是火星它可能是存在生命的，因为从它和地球的比较那个自转倾角和那个昼夜长短，还有它和四季更替哦，你就是发现了这一段的有一些关键信息，对吧？然后进行综合，得出这个结论。

在我们的文中有一句这样的原话，就是课文的这一段的——第一句诶，我看到刚才有的同学就是直接提取了这一段的一个中心句来概括，也是可以的啊，像这位同学，她是提取关键信息进行概括，也行那科学家的这种是第五自然段是一种猜测还是一种结论？。

是一种猜测好，继续然后第五自然段，其实还有两个猜测第一个猜测就是意大利的一位天文学家，他观察到那个火星的表层有那种黑色线条，然后他就猜测这是火星人开挖的运河然后第二个猜测就是还观察到火星表面的颜色随着季节而变化，然后他们就猜测这个火星表面还是有存在植物的。

然后第六自然段就是他证明了五自然段的这两个猜测这两个猜测是怎么样的？错误的诶，我想来问问你，同学们看到第六自然段，既没有中心句，关键信息也不是很明晰，而且也没有小伙伴的帮助那你是怎么来梳理这一段的主要意思的？。

我是刚读完五自然段，然后我就又读六自然段，我就知道六自然段这个主要是跟五自然段是有关联的，它是讲了那个五自然段的两个问题，还证明了那两个这个同学很棒，她能够联系第五自然段进行分析，综合归纳得出了六自然段的主要意思。

好，请继续然后他证明了这两个是错误的，第一个那个黑色的线条第七自然段的主要内容就是说火星它其实是难以存在生命的也是分析了火星的，你看干燥、缺氧、没磁场都是分析火星的——特点这里我们还可以简洁一点，是不是？。

就是其实主要意思就是说它难以存在生命是的，好，继续然后第八自然段讲的就是他们证明了就是火星的表面是没有生命存在的为了证明火星表面没有生命存在，科学家还做了什么？你说他们装了一个探测器在火星上两个名叫海盗号的探测器，来得出这样的结论，是吧？很好，来，掌声送给我们这个会读书、能概括的孩子，谢谢你。

你帮我们解决了一个大难题【出示答案】好，请同学们看看到大屏幕五到八自然段是与火星相关的内容，这位同学通过梳理、提取关键信息，还有找中心句等等方法来梳理了这些段落的主要意思，那么科学家对火星的判断也就一目了然了。

现在就是同学们大显身手的时候了，谁能用准确、简洁的语言来把科学家对这这些星球的判断思路陈述一遍好，来，请这个男生，带着你的学习单上来首先我认为这篇课文对外星有没有生命的判断是几经周折的，我可以这么说因为他在对太阳系六大行星的判断中，首先是经分析，对太阳系六大行星都一票否决了，然后又对与地球类似的火星进行判断，第五段、第六段又猜测了火星可能存在生命体，但是在第七段的时候就否决了，火星表面是不可能会有生命体的。

但是他们还有一个疑问，就是在第八段的时候，在火星的岩层里面可能也会有生命然后第九段就是结论了，人们至今为止还没有在太空中找到生命，但是仍然相信遥远的太空会存在生命因为一些陨石降落在地球的时候，里面都有很多的有机分子，所以这个是很有可能在外太空是存在生命的。

谢谢大家诶掌声送给这位有礼貌啊、表达很很有逻辑的孩子你看，刚才呀，同学们不仅能够把每一段的主要意思梳理出来，而且还能够用准确流畅的语言来陈述科学家的判断思路，真好作者他也是按照这样的探究过程来布局谋篇的。

因此，这一篇科普文章在结构上富有逻辑性【板：逻辑】【出示表格】好，同学们，我们一起看到大屏幕刚才我们共同完成了阅读任务二，在完成的过程中，像这一类相对复杂的阅读任务，我们关注了很多段落，也运用了各种阅读方法来梳理文段的主要意思，从而理清科学家的判断思路。

像这样有目的的阅读，能够帮助我们把长文章读短，把难文章读易

1、男生齐读阅读任务二：科学家是怎么判断其他星球没有生命存在的？2、说说打算采用的阅读方法，快速锁定阅读3、分享，并小结3-9段都与任务二有关4、思考：如何又快又好理清科学家思路？分享阅读方法5、出示第3段，说说会采用什么阅读方法？分享

6、出示方法：将提取的信息整合成一段落的主要意思7、生试着概括，发现限制性的词语，师小结：说明文语言严谨8、自主阅读第4段，分享采用的好方法，小结：提取关键信息后综合分析9、借助学习单的导图，完成5-8段的阅读

10、分享阅读内容和方法，小结11、生试着总结梳理，有序表达，小结：科普文具有逻辑性12、表格小结复杂的阅读目的的阅读策略

05就在今年的五月一十五日，也就是十天前，中国的天问一号成功登陆火星表面，并于五月二十二日祝融号火星车以安全驶离着陆的平台开始巡视导航我们一起来见证这激动人心的伟大时刻【播放视频】【出示问题】同学们，未来你觉得人类有可能移居火星吗？你说。

有可能应该可能吧那我们的课文内容能不能帮助我们很好地回答这个问题？能课文提供的资料截止于一九七五年，如果我们想得到更新、更全面的资料就该怎么办？对，查找资料【贴：查找资料】这也是进行拓展阅读的一个很好的方法。

好，下节课我们将根据课文内容以及同学们查找到的相关资料，进行继续学习有目的的阅读，聚焦人类是否有可能移居火星这个话题好，今天这节课就上到这里，下课1、播放视频，感受人类登上火星的激动2、说说未来人类有可能移居火星吗？

3、课文能回答这个问题吗？引导小结：查找资料倪鸣《宇宙生命之谜》教学实录【教学目标】1.会写14个汉字和22个词语2.能根据提出的问题，通过浏览，找到相关内容，并恰当运用学过的阅读方法细读知道关于宇宙生命的科学研究尚有争议。

3.能对自己在阅读中解决问题的过程进行反思和改进【教学流程】 第一课时一、猜谜导入，复习回顾师：（出示“银川”）打一字生：泉师：谜语是一种言语的游戏你们看，这个“谜”字是言字旁，右半边的“迷”表示它的读音。

这节课我们一起继续有目的地阅读，来探索《宇宙生命之谜》师：昨天学习了《竹节人》，通过学习，你对“有目的地阅读”有了哪些了解呢？生：“有目的地阅读”就是阅读的目的不同，关注的内容不同，采用的阅读方法也不同。

生：我知道读课文的时候要抓住关键字词句，这样可以帮我解决读书时的问题生：我读的时候是带着问题浏览课文的师：对，浏览课文时，要寻找我们关注的内容二、阅读实践，对话反思师：接下来，让我们看看今天要学的这篇课文阅读目的又是什么。

自读学习提示，找一找生：阅读目的是解答“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这个问题师：请同学们按照刚刚分享的经验，带着这个问题浏览课文，看看你在快速阅读课文之后，能不能尝试解答这个问题等会儿要比一比，看谁浏览课文的速度最快，思考的速度最快。

为了加快阅读速度，课文旁边的批注可以不看（学生带着问题浏览课文）师：请第一个完成阅读任务的同学说说自己的思考你觉得宇宙当中，地球之外的其他星球有没有生命存在？生：从表面来看，其他星球上没有生命存在但是请大家看倒数第2自然段：“近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。

”我们不是一定要相信这个观点的，因为科学家的分析也不一定对师：虽然你对这个观点持怀疑态度，但你从这个观点中发现了其他星球上有可能存在生命（生点头）刚刚这位同学找到的这段话中，有一个事物就能证明生命的存在（点红“有机分子”）。

这个科学名词是什么意思呢？因为我们没有预习，所以老师帮大家找到了一段资料，自己看一看吧（学生默读资料）师：现在知道为什么科学家能得出“宇宙中有可能有生命存在”这一观点了吧？还有没有同学也认同这个观点，但找到的依据和刚刚那位同学的不一样？

生：请大家看第2自然段倒数第二句话：“可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体”说明宇宙中一定是有其他外星生命的师：别人说“有可能”，你说“一定”，能不能把这个猜测的依据读给大家听一听？生：（读“从理论上说……其中肯定有与地球类似的行星。

”）因此科学家就猜测“地球绝不是有生命存在的唯一天体”师：一个“绝不是”让这位同学得出了“其他星球一定有生命”的结论还有没有其他观点了？生：我觉得宇宙中没有其他的生命存在请大家看第7自然段的最后一句话：“所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。

”前面已经说了，火星跟我们地球差不多，但是后面又说火星上难以存在生命，所以我认为其他星球上没有生命师：浏览课文后，同学们对这个问题的观点各不相同，难怪文章结尾会这样表达一起读（生齐读结尾）师：虽然这个问题还没有明确的解答，但老师发现你们刚才带着目的浏览全文的时候，多数同学都关注了第2自然段和倒数两个自然段，因为这几个自然段中有直接提示这个问题的内容。

师：《宇宙生命之谜》是一篇科普文，相较于科学家的猜测和最终得出的结论，研究和寻找证据的过程更为重要要想对这个问题，也就是我们的阅读目的形成更深入、更全面的理解，还要聚焦进行研究和寻找证据的部分接下来，你又想怎样去阅读呢？可以先跟你的同桌交流交流。

（生同桌交流）生：我觉得如果要了解研究过程、寻找证据的话，我们应该仔细阅读文章的相关段落师：按照这位同学的提示，让我们聚焦课文第3~8自然段（课件出示：细读课文第3~8自然段，运用恰当的阅读方法，寻找与问题相关的内容。

生默读批注）师：带着阅读目的，你们细读了第3~8自然段，又找到哪些和这个问题相关的内容？先看第3自然段生：这个自然段中，科学家们发现了四个生命存在的必要条件第一个是适合生命存在的温度，第二个是必须要有水分，第三个是适当成分的大气，第四个是要有足够的光和热。

师：第3自然段中有那么多的字词，为什么你只聚焦这几个关键词？生：因为生命存在的条件能说明有没有生命，文中介绍条件的四个句子每句前面都有一个像总结性的话，所以我就把这个总结性的话语画下来了师：看来，带着目的阅读，勾画的关键词一定要跟我们的目的密切相关。

接着看第4自然段生：我找到的是：首先科学家对其他行星进行了分析先分析水星，但是它离太阳最近，朝向太阳的一面表面温度达到了300到400摄氏度，不可能存在生命然后科学家找到了金星，它缺氧缺水，表面温度极高，也就是说，它还是不可能存在生命。

接着，科学家又进一步了解了木星、土星、天王星和海王星，它们虽然离太阳很远，但它们的温度过低，也不可能有生命存在所以说，科学家把这些行星都排除了师：感谢这位同学的分享他不仅找到了这一段当中非常重要的一些词句，而且还把自己结合阅读目的理解内容的过程说得清清楚楚。

这段中有这么多的关键内容，到底获取了哪些和这个阅读目的相关的信息呢？你能用自己的话概括一下吗？生：其实就是水星、金星、木星、土星、天王星和海王星都不可能有生命存在师：有目的地阅读，就应该这样，找到关键字词之后，还要能从中提取出重要的信息。

接着分享生：我觉得第5自然段是一个转折点，因为第4自然段排除了水星、金星、木星、土星、天王星和海王星，第5自然段就说火星是太阳系中唯一有可能存在生命的所以我就觉得3~8自然段里面，第5自然段是一个重要部分。

师：转折之后，火星到底有没有生命存在呢？根据这个阅读目的，你从下文有没有找到相关的内容？（生摇头）谁能帮他补充？生：第5自然段说有人认为火星有运河和四季，但是通过读第6自然段可以发现，火星表面的颜色变化是因为风把火星表面的尘土吹来吹去引起的，所谓的运河其实就是暗环形山和暗的斑点。

可见，火星没有生命存在师：这位同学带着阅读目的读第6自然段的时候，还关联了第5自然段来思考，真会学习带着目的去阅读，就应该向她学习，把相关的内容联系着看，可能就会有新的发现和认识如果把第7自然段和第3自然段联系着看，根据这个阅读目的，你又有什么发现呢？。

生：第7自然段说在火星的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的1%，联系第3自然段看，说明这里没有生命需要的水分它的大气层非常稀薄，有96%是二氧化碳，说明没有适当成分的大气而且火星表面的温度也非常低，火星上也没有磁场，它的大气层中也没有臭氧层。

这段内容就证明了火星上面的环境非常恶劣，不适合生命生存师：也就是说火星其实不具备生物存在的四个条件我相信第7自然段中前三个条件大家能理解，最后这个条件与光和热有什么关系？需要了解“磁场”和“臭氧层”这两个科学术语。

（课件出示相关资料，学生默读）师：没有磁场和臭氧层，很难抵御宇宙射线，因此就不能够保证有足够的光和热你看，当我们把前后相关的内容根据阅读目的联系着看的时候，我们就有了新的发现最后来交流第8自然段，你们找到了和阅读目的相关的内容了吗？。

生：我从第8自然段知道，美国发射了两个探测器，在其着陆地区，火星表面没有生命存在科学家又提出生命物质是否存在于火星的岩层之中，这有待进一步研究这一段说明了火星表面并没有生命的存在，因为没有检测到有机分子和微生物的存在。

师：你能够根据阅读目的对提取的信息加以归纳，真棒！师：同学们，刚刚我们带着目的细读了3~8自然段，勾画关键词、联系上下文、提取重要信息，现在你对学习提示中的这个问题，也就是我们的阅读目的又有怎样的理解了呢？

生：宇宙虽然很大，但地球之外存有生命的概率是极小的生：虽然目前还没有发现，但也是有可能存在生命的师：是的，所以课文在结尾再次强调——（课件出示结尾，学生齐读）第二课时一、阅读实践，对话反思师：上节课我们带着目的阅读了这篇没有预习过的课文，得出了这样一个结论：地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。

虽然这个问题还没有解决，但阅读的过程却很重要请你回想一下，为了解决这个问题，自己是怎么阅读这篇课文的在这个过程中，你用了哪些阅读方法呢？先自己想一想，再在四人小组说一说（生四人小组交流）师：我们先不急着汇报，再来看看这篇课文，有没有发现形式上的特别之处？

生：课文旁有批注师：对，这篇课文其实是一个跟我们一样的同学为了解决这个问题找到的，他在阅读这篇文章的时候，一边读一边把自己阅读的方法写在了旁边，这就是课文中的批注和最后的泡泡语我们一起聚焦这位同学的阅读思考的过程，看一看文中的批注和最后的两个泡泡语，有没有什么方法他用了但是你刚才没用到，你觉得挺好的，画个圈儿。

有没有什么方法你跟他都用到了，打个勾如果还有你用到而他没用到的方法，并且对达成阅读目的有帮助，就写在那个段落的旁边（生在书中勾画、批注）师：刚刚你和书中的这个学习伙伴对话后，有哪些收获呢？先来说一说他用了但是你刚才没用到的方法。

生：我没有查资料师：我看到不少同学圈画了这一点根据这个阅读目的，课后你打算去查些什么资料呢？生：我打算查一些文中提到的专业科学用语生：我没有做到的还有提取关键的信息比如第4自然段，我画了很多语句，但没有从中提取出最关键的信息。

生：我圈画的是“浏览了这一段后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助”，因为我在浏览的时候没有注意到这一点，就是盲目地把课文浏览了一遍，没有抓住这些信息师：接下来说一说有没有什么方法是你跟他都用到了生：我跟他一样，看段首然后就知道这一自然段讲了什么。

师：也就是抓住了这一段的中心句生：“与问题相关的内容我会仔细读，必要时会多读几遍有的段落和我想要了解的问题关系不大，就不需要细读”这个方法跟我浏览这篇课文的方法一样师：有没有什么方法你觉得对解决阅读目的有帮助，你用到了但这位小伙伴没有用？。

生：我有一个方法是联系上下文，这个方法我们以前也学过，我就觉得这个方法对解决这个问题非常有帮助生：我觉得在阅读一篇文章时，可以连词成句地快速阅读师：这位同学提示我们，在浏览的时候要用到学过的快速阅读的好方法。

我发现，同学们提到的很多方法都是我们熟悉的阅读方法，今天，当我们带着一个目的，再来用这些方法的时候，你有没有不一样的体会？生：比如联系上下文，如果没有目的，就不知道哪些内容有关联，但是有目的地阅读，很快就能锁定相关的内容。

……二、迁移运用，实践体验师：同学们带着这个阅读目的，总结出了这么多好方法如果阅读目的换一换，你还能解决吗？（课件出示课后习题2的第一问）师：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？（指名读）（生带着问题进行有目的地阅读）。

师：接下来同桌交流（课件出示：1.根据目的，细读相关段落，解答问题2.同桌交流：先说说自己是怎么阅读的，再说说对问题的解答及依据如果有不同意见，及时补充、讨论，最好能达成共识汇报时，一人说怎么阅读，一人说对问题的解答。

）（生同桌交流）师：请一组同桌来汇报请你先说说是怎么阅读的生：我们用的方法是在浏览中寻找信息，然后我们找到了第3~8自然段，细读过程中我们不仅画出关键词，还抓了每个段落的中心句师：请你的同桌说说解答生：我觉得科学家们先是找到了四个条件，接着分析这些星球能不能有生命，结果判断出除火星和地球以外，其他行星不可能有生命存在。

然后，科学家近距离观测了火星，就发现火星也有很多不符合条件的因素，在火星土壤中也没有检测到有机分子师：说得很清楚挑战又来了——如果换成这个阅读目的，你又会怎么阅读呢？（课件出示课后习题2的第二问，生带着问题进行有目的地阅读）。

师：先说说自己是怎么阅读的为了提高效率，直接说和之前两个问题的阅读过程有什么不同生：细读的段落不一样，我找到了第5自然段和第7自然段第5自然段是说火星和地球有很多相似之处，而第7自然段是分析了条件师：老师课前针对这个问题进行了有目的地阅读，想和你们分享一下我思考的过程。

看到这个阅读目的，我首先想到的就是5~8自然段，因为都是写火星读着读着我就发现不对了，因为有很多内容写的都是火星上没有生命，只有第7自然段是在分析火星生命存在的条件我想，这个条件与“人类是不是可以移居火星”这个目的有关，但我又发现光看这一段还不行，还要跟第3自然段中的生物存在的条件对比，这样才能知道这些条件能不能说明火星上可不可以有生命存在，人类可不可以移居火星。

师：其实和大家交流我的思考过程，并不是想告诉大家我们细读的标准答案是什么，只是想和大家分享一点体会：我们在有目的阅读的时候，需要在阅读的过程中，根据目的不断调整和改进自己的阅读师：接下来，让我们交流一下对这个问题的解答吧。

生：我的思考就是人在火星上不能生存，因为那里的氧气极少，温度特别低所以说人是不可能移居火星的师：我看到很多同学都在点头，但是你们有没有留意到，文中有这样两个年份（课件出示“1971年、1975年”）想想我们现在是几几年，要想解答这个问题，你还打算怎么样去阅读呢？。

生：我觉得应该再查一下关于火星的资料，看看火星有没有变化师：老师课前也查了，中国目前就开展了火星探测计划（课件出示资料，学生阅读）师：祝融是我国神话中的火神，我国科学家给科学仪器起名字都特别有文化前不久，“祝融”号还传来了几张非常清晰的火星图片。

相信查找了资料，你们对这个阅读目的一定会有新的认识三、学习字词，总结拓展师：这节课我们不仅有目的地阅读了这篇文章，探索了宇宙生命之谜，还对课文内容有了很多的了解老师准备了一段话，想请你们根据课文内容填填词、写写字。

师：人类并没有停止探索宇宙的脚步，在世界航天史中，中国正在书写着壮丽的篇章（课件播放视频：两分钟了解中国航天发展里程碑）师：前不久，“神舟”十二号发射升空，载着3名航天员奔赴我国的空间站，他们将在那里进行为期三个月的科学研究，翻开我国航天事业的新篇章。

师：同学们，今天的探索还没有结束下学期，我们可以以“探索宇宙”为主题组织一次班队会利用假期，大家不妨根据目的，选用方法，有目的地阅读，下学期让我们继续宇宙探索之旅《宇宙生命之谜》教学实录一、谈话导入好，同学们下午好，有没有在下午连上过两节语文公开课？有过这样的经历吗？没有，我也没有，咱们都是第一次啊，第一次对于一个人来讲总是具有挑战性的，但是没有关系，为什么呢？因为我们不是一个人前行，你们今天是我的学习伙伴，在课堂上需要你们的支持，我也是你们的学习伙伴，等会在学习过程当中，如果有困难，有问题，可以立刻举手，我会过来帮助你们。

今天我们要一起走进那篇课文，叫做《宇宙生命之谜》嗯，应该课前都没有预习过吧？是吗？预习过了啊，但是没事啊，其实像这样的策略单元的课文，没有预习去上的话会更有意思啊，但是我想你们的预习也就是读读课文，是不是这样？还干了什么了？做了预习卡片，你们预习卡片做的是什么内容？对课文内容的一些了解是吗？啊，那可能等会你们的预习会帮助我们，加快我们学习的进度。

老师给别的班同学上这个内容要两个课时，可能今天给咱们班同学上一节半课就能结束啊，有希望如此其实今天我们一起来探讨这个话题啊，选择咱们理工实小，我觉得还是蛮有意义的，因为据我所知，我们理工实小的同学参与了一颗卫星的研制是吗？田园一号，对吧？我们在开学初全校举办了一个活动，那个活动叫做，我还记下来啊，《小小航天迷，探秘小卫星》。

是这样的活动吧？还选了我们六年级同学到其他各个年级去演讲，你们都参与这个活动了吗？都参与了那通过这个活动你们有什么收获吗？我就是觉得这些这些活动很有意义，因为这是我们小学生第一次参加研究嘛，那就是感觉到我们祖国的科技十分的强大，然后呢，这些教育发展都深入了人心。

你的收获是什么？我是对卫星的一些内容资料也比较了解，比如说我们那个田园一号在那个山西太原的卫星发射场地发射好，你再说说看呢我感到非常的自豪，因为我们学校发射了这颗小小卫星以后，所以我们中国就成为了世界上第三个，就是继美国和俄罗斯以后，成功有小学生参与研制发射的小卫星。

而且就是咱们学校的小学生，是吧？所以我也要为我们理工学校的学生点赞，请坐同学们，你看，就是因为我们从小对一个事物是那样的着迷，我们潜心去研究，长大以后我们就可以用我们的语言文字去解开一个一个不解之谜今天这节课，我们就随着这篇课文一起去探索宇宙生命之谜。

二、回顾阅读方法这个单元呢，是一个阅读策略单元，要我们学习的是有目的的阅读上个星期我们班老师应该带大家已经学习了这个单元的第一篇课文《竹节人》，通过这篇课文的学习，你对有目的的阅读已经有了哪些了解呢？通过第一篇《竹节人》这篇文章的学习，我学习到有目的的阅读，首先需要就运用到一些阅读策略。

具体说说阅读策略，我印象最深的就是老师在课堂上讲说查找资料，基本上是每篇文章比较通用的方法好的还有吗？你说就是说我印象最深刻的还有提取关键信息，因为每一段的话都有中心句，中心句当中的话就会有最重要的那些词语，这样的话就可以让我们理解课文。

好的，抓住中心句，去迅速把握一段话的意思这是一个好方法，你呢？就是说有目的的阅读，我们可以有不同的目的，然后呢，每一个不同的目的，我们都可以在不同的段落找到这个目的中我们最需要阅读的部分也就是说根据目的我们细读的段落是不一样的，是吗？好，你的收获是什么？。

我的收获呢，是关于那个阅读策略方面的一些收获，然后呢，我印象最深的一个阅读策略是关联其他的内容，然后进行学习，这些关联的内容可以是其他的段落，其他的文字，也可以是之前学习过的一些其他的内容，然后把这些内容结合在一起的话，可以对段落有更好的理解。

好的，感谢你的分享，学会关联来思考我印象比较深的一个阅读策略，还有我们可以结合文中的插图来进来加深理解这也是一种好方法好，还有同学想说，来，那位男同学在一些……就是类似科普说明文之类的那些阅读中，我们可以……。

【打断】把你学习了《竹节人》之后我们可以就是在文中就你要精读的地方圈画它里面的关键词，然后就可以结合这些关键词来更深刻的了解这个课文好的，那老师想再问问你，你是怎么去找到快速找到你要精读的那个部分的呢？就这前还需要干嘛？。

首先默读或者略读一遍，然后你想出你想问或者是不理解的问题，然后再根据问题去在文中找带着目的去阅读，是吗？他给了我们一个很好的提示，有目的的阅读，首先就是要浏览全文，然后再带着目的去思考三、初读课文那今天我们就走进这个单元的第二篇课文，这篇课文的阅读目的又是什么呢？【出示】在我们课题下方这段文字中已经提示了，发现了吗？你说。

这篇文章的阅读目的是了解宇宙中是否还有其他的星球上有生生命存在对，也就是这段文字中的这个问题今天就让我们带着这个问题来走进这篇课文，有目的的阅读按照刚刚那位同学提示的方法，我们首先应该要——浏览【出示要求】对，那咱们就浏览这篇文章，看看这个问题，在你快速阅读之后，能不能够有所解答？老师做一个小提醒，浏览是一种快速的默读，因此我们在看的时候，文章旁边这个批注我们可以先不看，明白了吗？【贴：浏览】

有同学已经浏览完毕，对这个问题有了想法还有一些同学没有举手，如果你浏览完了，你就坐正，我就知道了，你已经完成了浏览，但是对这个问题还有点困惑是吗？看来同学们都浏览完了，那咱们来交流交流啊通过快速默读以后，对这个问题你有怎样的见解呢？宇宙中除了地球外，其他星球上到底有没有生命存在？认为有生命存在的同学举手我看看。

还是挺多的啊，那我来问问你，你的依据是什么？从这个课文的第二段我们可以看到，第二段他说从理论上说，宇宙是无限的，后面说其中肯定是可以猜测地球绝不是有生命存在的唯一天体这句话说明了理论上，除地球外的宇宙中是有生命的。

【出示文字】好的，他告诉我们科学家理论上的推测成为了他判断有生命的依据。认为有生命的存在的同学，你的依据还有其他的地方吗？除了第二自然段，那个男同学。

针对这个问题，我是在第九自然段找到的，近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分[fèn]子，说明太空可能存在生命有一个科学术语，老师帮你更正一下，有机分[fēn]子那能说说看，为什么这里你就看出来地球的生命存在？。

因为从那句我们看到陨石上面有有机分子，说明这个外太空肯定是有人在上面那个生存过的，所以才会出现有机分子你们都预习过了，预习时遇到一些科学术语，应该会查一下资料吧？【出示】好，有机分子查过了，看看跟我查的一样不一样。

差不多吗？你看，有机分子就说明有生物体存在，所以这句话成为了这位同学判断有生命存在的依据还有没有同学持相反的观点，认为宇宙上没有？好的，你说

我认为宇宙上没有生命存在，因为根据这一篇文章，首先从第二自然段，从理论上来说，并不代表实际上已经观测到了，因为生命对条件是极为苛刻的，像地球这种极好的生态环境，很可能在其他星球上就不会再出现了，对行星的运行轨道等等地带都是有很重要的要求的。

然后呢，我在文章中继续寻找，发现在第九自然段陨石上存在有机分子，但并不代表有机分子就代表就有真正的生物体存在，至少在文章中是没有提到除地球以外其他地方存在生命的【出示】他同样是聚焦了第二自然段和第九自然段，不过他发现这两个自然段当中，除了刚才大家找到的能够说明有生命存在的依据之外，也有直接告诉我们没有生命的语句，这是第二自然段的。

还有第九自然段也有类似的表述，他说人类至今尚未在地球以外的太空中找到生命，诶，这也是从文中得出的依据呀还有没有同学持第三种观点呢？现在两种观点，有生命，没有生命，有没有同学持第三种观念？你来说说看

通过阅读第三和第四自然段，我知道，现在我们能观测到的宇宙中，目前是没有的，而且，很多星球上也不具有地球这种生存条件，但是也不排除有一些生物就是可以生存在这种极端恶劣的环境里所以我认为现在宇宙中有没有生命的这个问题还是有不确定性。

其实你不仅仅关注了课文内容，还结合了一些你的课外知识，是吗？可能这些同学举手的也都是跟她持相同的观念吧其实把刚才同学们找到的这些观点融合在一起，我们会发现，这个问题到现在其实是——没有答案的【出示文字】所以文章的结尾才这样说——。

地球之外是否有正命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。

到现在它还是一个谜呀同学们，虽然我们刚才快速默读课文之后，对这个问题，也就是这个阅读目的并没有形成一个准确的解答，但是老师发现你们真的还很会读科普文呢，你们大多数同学都聚焦了这篇文章的第二自然段和第九自然段，因为这两个部分啊，分别是科普文当中最重要的——提出猜测和形成结论，从这个当中我们快速的捕捉到了相关的信息。

但是对于科学家而言，科学研究的过程更重要的应该是——对，就是你们说的探索的过程，进行研究和寻找证据的过程，而这个过程就是我们这篇文章三到八自然段所介绍的

四、细读段落那你们觉得我们要想进一步的去探讨宇宙中除了地球外，其他星球是否也有生命存在这个问题，我们接下来该怎么读呢？刚刚浏览完课文就行了吗？接下来我们还该怎么读？你来说说看你的想法那接下来我们应该选择精读，然后看那个语文书第43页的下面那个问题，科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？我们根据这个问题去寻找相应的自然段，然后选择精读，然后呢，然后来解答这个问题。

你们到底是预习过了，所以信心满满，这个阅读目的还没解答，就准备开始解答后面的其他的阅读目的了是吧？那其实刚才她的这个发言给了我们一个很好的启示，我们要想进一步的解开这个问题，也就是聚焦这个阅读目的，我们还要在精读，或者说就按你们学习《竹节人》时得出的结论就是要细读相关的段落。

【出示要求】那就按你们说的，接下来我们就细读文章的三到八自然段，就刚才你们没有聚焦的那几个自然段，看看从这几个自然段当中，你能不能找到和这个问题相关的内容、重要的信息呢？好，开始吧

巡视：别忘了你们在《竹节人》那课学到的一些好的阅读方法的运用啊，找找关键词呢，圈画圈画呀先不找答案，先从里面找依据好吗？我们就跟科学家一样啊，去寻找我对这个问题解答的依据在哪还有个别同学细读没有完成，我们再稍微等待一下。

好了吧？好，大家都完成了，那咱们来交流啊【出示文字】我们先来看一看第三自然段，在这个自然段当中，你们找到了哪些和这个阅读目的，就是这个问题相关的内容？找一个还没有发过言的同学啊，你是不是还没有发过言？是吗？好，那请你来说。

我觉得这个段落主要是对天体上存在生命它的必要条件的一个描写，首先是这个星球上必须有适合生物存在的温度，第二个是有必要的水分，第三个是有适当成分的大气，第四个是要有足够的光和热刚才我也看到了，有不少同学啊，也是聚焦了这个段落，有些同学把整段都勾下来了，我想问一问这位同学，这个段落中有这么多的词和句，为什么你和我一样的都只聚焦了这四个地方？。

因为我觉得除了这四个地方之外，其他的都是对这样一个条件的具体说明这四个地方——是对这些具体说明的一个整体的概括也就是这四个地方就告诉我们星球上要有生命存在的四个条件，而这四个条件恰恰就是和这个阅读目的直接相关的。

你看，带着目的去寻找关键词的时候，我们就要根据目的来判断哪些词语才是最最关键和重要的，就像你们说的，太棒了好，那接着没划对同学应该自己更正一下好，接着我们再来讨论第四自然段，你们又找到了哪些跟这个阅读目的相关的内容呢？来说吧，好，那个男同学。

第四自然段主要讲的就是，判断水星，金星，木星，土星，天王星和海王星有没有可能有生命存在你直接说你找到哪些相关内容首先水星它是关键信息，有表面温度达到300到400摄氏度，就可以看出它没有生命存在金星的是缺氧缺水，有浓厚云层，还有它的温室效应，包括表面温度极高。

木星、土星，天王星和海王星是离太阳很远，温度一般都低于零下140摄氏度回答完毕了吗？好，他找的很全啊，跟他一样也找到这么多的，举手我看一看好的，手放下，我们在这段当中找到了这么多和这个阅读目的有关的信息，现在你能根据这个阅读目的将这些信息当中最关键的内容提取出来吗？能用自己的话来说一说，从中你获取了什么和这个阅读目的有关的信息？你还没发过言吧。

我获取的信息是在太阳系中，除了地球以外，没有其他的星球上存在生命不同一点，你这里明显还有一个星没说，那这个信息怎么说才准确呢？你自己能更正一下吗？太阳系中的什么星，什么星，什么星，什么星？太阳系中的水星、金星、木星、土星、天王星和海王星上没有生命存在。

很好，还有同学有不同的表达方式是吗？你想说我是在那个课外资料上搜索到，那个木星是有可能存在生命的，云层中可能存在类似于浮游生物的生命这个在课后啊，我们可以搞一个班队活动，你可以再向同学们做具体的介绍啊，你真是的知识丰富的小小科学家。

同学们，你们看，当我们带着阅读目的去走进文本的时候，我们还要学会能够根据目的，把我们找到的关键词句中的重要信息进行提取，真棒好，接着我们再来看啊，刚才那位同学说了，还有一个星，我们还没研究，就是——火星。

文章的五到八自然段都说的是火星，那么火星当中你有找到哪些和这个阅读目的有关的内容呢？找到哪一个自然段就说哪一个自然段好吧？那个男同学没发过言吧？好，传给他来说，旁边那位等会请你就是说在第五自然段中，他提供了几个精确的数据，就是地球自转一圈的时间，火星自转一圈时间，还有那个地球自转轴与公转轨道平面的斜角，以及火星自转轴和公转轨道平面的倾角，这几个数据都……是23。

小时56分4秒和24小时37分，还有66度34分和66度1分，就是两个星球，就是他们的这个数据都是十分接近，也就证明了，就是说火星和地球也会有四季更替就是说这一段当中列举了大量火星和地球的——相似之处，那么这个和这个阅读目的有什么关系？那就是说火星上是有？到底有没有生命存在呢？。

可能会有那么我们就抓住这个他讲的相似之处，继续往下探究，你还发现了什么和这个阅读目的相关的内容，在他的基础上来补充？好，还有谁没发过言？你还没发过言吧，你带他去课文来补充一下我从课文后面发现了有一句，更有趣的是1877年意大利的一位天文学家观察到的火星表面有很多纵横的黑线线条，人们猜测，这是火星人开挖的运河

这个科学家……【打断】与目的有什么关系？跟阅读目的，说明它的运河就是跟于我们人类古代他们的经常做的事情，然后跟火星上面有可能相似的做对比，然后再来推测出火星是否有生命存在你的意思就是说有运河就有水了呗，有水了可能就有生命了呗，是不是这样？那一个说有四季，一个说有运河，那么火星上是否有生命存在？顺着这两位同学的思路，谁再继续补充？根据这个阅读目的，再往下去发现，带着阅读目的，我们要细读每一个段落，不能只聚焦一个地方。

好来，那位男同学我还从第八自然段中……【打断】直接就跳了吗？接着他们俩的，你还有补充吗？一个说有四季，一个说有运河我是从第六自然段最后一句，他说以前火星表面上所谓颜色的四季变化，并不是植物的生长和枯萎造成的，而是风把火星表面上的尘土吹来吹去引起的颜色明暗变化。

否定了四季了嗯，还有啊，你自己来补充上面还有这些照片表明，意大利天文学家观察到的所谓“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点这边也可以否定有运河的存在好的，那由此就可以得出一个结论——火星上面没有生命。

没有运河，也没有四季，跟地球没啥相似的你看，当我们根据阅读目的，把前后相关的内容联系起来看的时候，我们就会对这个问题有进一步的认识了那除了五六自然段，你在写火星的段落当中，还找到哪些跟这个阅读目的有关的内容了呢？接着说。

我认为第七自然段，科学家们还发现火星是一个非常干燥的星球，还有在它的那个大气中，虽然找到水气，但含量很少，然后大气层也非常稀薄，氧气含量也很少，温度也很低，也没有磁场，所以，火星上生命难以存在对，你是找到了跟这个阅读目的相关的内容，请坐。

你把它读了一遍，刚才我们那几位同学其实已经启迪我们了，当我们把相关的内容前后联系着看，可能会对这个阅读目的的理解有更进一步的认识【出示】我们不妨这段当中相关的第三自然段联系着看的时候，你发现了什么？还没发过言的，把手举高一点好吧，这样我就知道话筒该给谁了，你没发过言吗？。

就是首先我们知道那个人类适合生存的温度，是在那个火星上有，但它温度是和生物和人类生存的温度是不一样的，而二是有必要的水分，而火星中的水分是地球沙漠地区的1%，说明水分这个要求也是没有的，三是有适当的大气，我们人类生存要有氧气才能生存，但它氧气的含量极少，所以从

这三个地方可以看出来，火星上面应该是没有生命存在的其实最后一个方面，足够的光和热，你没说，我猜可能是因为这个当中两个科学术语大家还不太理解，【出示】一个是磁场，一个是臭氧层，你们可能有同学查了啊，没查的没关系，看看老师查的。

生默读。

正是因为地球上有磁场和臭氧层，所以才有效的阻隔了宇宙射线和紫外线的伤害，因此有了足够的光和热，而火星上是没有的，因此是第四个生命存在的条件，火星也不具备当我们根据阅读目的把前后相关的内容联系起来看的时候，我们就可以得出一个结论，火星不具备——生命存在的条件，太棒了。

还有吗？你们还找到了哪些？在火星的段落当中，还找到哪些跟这个阅读目的有关的内容了？没发过言的把手举高，这样我知道我找到在在第八自然段中，这两个探测器在火星着陆进行了一系列的分析和测试，得到两个重要的结果，一是在火星的土壤中未检测到有机分子，二是在火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。

就是从这两点能让我们就是很直观的知道，在探测器着陆的地方，就是还没有生命存在，但是探测器没有着陆的地方，是有那么一点点可能是会有生命存在的所以就是刚刚讨论的时候，火星上面没有生命存在，我觉得这一点就是有一点不符合，就是科学应该是不能讲说火星没有生命存在，应该是指在这个探测器着陆的地方，火星没有生命存在，应该是这样子想比较合理。

也就是说用这一段的最后一句话来说，这有待——进一步的研究是吗？好的，你看随着带着阅读目的，随着我们阅读的加深，阅读内容的理解的深刻，我们对这个认问题的认识也在逐步的全面而深刻五、总结本课同学们，通过刚才我们对五到八自然段的分享，那么现在你对这个阅读目的，带着这个阅读目的，你再来看一看五到八自然段，你可以得出一个怎样的结论的呢？先问你的啊，三人小组里面，你们先说一说。

好，54321，交流时间到来，说一说带着这个阅读目的，我们刚才读了五到八自然段，交流了之后，你形成了什么结论？应该是，虽然这个火星与地球有十分多的相似的之处，但是以目前着陆器着陆的地方来看，然后火星即使有生命也十分难以生存。

不一定就是着陆器着陆的地方，就是以目前的研究来看，是吗？还是没有生命的，但是有没有生命要有待进一步的研究也就是说呀，这个问题我们细读了三到八自然段之后，还是可以解答出来，是这样吗？【出示文字】所以文章的结尾让我们再来重温一下吧。

是这样说的——地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜虽然我们花了一节课的时间，这个问题根本没解答出来，但是其实啊，这个问题答案是否存在不重要，更有意义的是我们刚刚经历的阅读过程，这个过程将会成为我们下一节课学习的内容，我们休息一会儿再继续第二节课好吗？。

三、板书

一、复习阅读方法刚才那节课我们围绕这个阅读目的浏览课文，细读了三到八自然段，最终我们得出的结论就是——不确定对，这个问题到现在还是个——谜，但是呢，我们经历了自己去探究这个问题的过程，这个很重要那现在你是怎么阅读的，还记得吗？【出示要求】来，就请你回想一下，为了解决这个问题，刚刚你带着这个阅读目的是怎么阅读的？先自己想一想，你一开始先是怎么样，然后还用了哪些具体的阅读方法来帮助自己解答这个问题？大概想清楚了吗？在三人小组里面说一说。

三个人都说过了，就举手示意啊我发现我们班同学挺会合作交流的，为了提高效率啊，一位同学说完之后，其他同学说的重复内容，他就不再重复了，只说自己和他不一样的地方，这就提高了我们合作的效率好，我先不让你们说，等会会让你们说。

为什么不让你们说呢？因为有人要说，谁呢？就是咱们这篇课文当中隐藏的一个学习伙伴我们这篇课文呢，其实是一个和你们差不多大的同学啊，他有了这样的一个问题之后呢，为了解开这个问题啊，他上网啊，找到了这篇文章，找到这篇文章之后呢，他就开始带着这个阅读目的去阅读啦。

你看，我们有了阅读目的之后，可以先去查找相关的资料，对不对？找到资料之后，他就带着目的阅读了在阅读的过程中啊，他还把他的思考过程给写了下来【出示课文】这个过程其实就是我们这篇课文旁边的批注和课后习题一下面的那个泡泡，那个泡泡也是他的思考过程啊。

那接下来就让我们在和文中隐藏的这个学习小伙伴来对对话，看看我们自己刚才阅读的方法，哪些和他一样，哪些是他用了，哪些是我用了他没有用的？如果这个方法是他用了，但是你刚刚没有用到，你觉得这个方法挺好的，对于我有目的阅读有帮助，就画个圈。

如果你和他用了一样的，就打个勾如果在某一个段落旁边有你用的阅读方法，而这个学习小伙伴他没有用到的，你就在旁边把这个方法写下来，明白了吗？好，开始吧，就看批注和后面的泡泡啊

巡视：文中的这个批注啊，有一些内容就是这位同学的阅读思考当中不一定有具体的方法啊，那你就可以不一定在旁边做记号好了，和文中的这个小伙伴对话完毕之后，你就可以举手示意了多数同学都已经完成了，那咱们就来交流交流啊。

首先我们来说一说英雄所见略同的，就是你在有目的阅读时用到的这个方法，这位书中这个小伙伴他也用到，有吗？来说一说，你还没发过言吧？

我用的和他一样的是，浏览，还有圈画关键词和提取关键词，他在……【打断】不用具体解释了，我相信大家都懂了，对吧？因为我们都和你一样经历的阅读过程，那就麻烦你把你刚才说到的那个找关键词写下来，好吗？【生板：找关键词】好，还有吗？有一样的，他提到的一个浏览，一个找关键词，还有一个是提取关键信息，也有同学也是有提取关键信息这个方法的举手。

我请一位来帮忙写一下，好，那就请你来写一下，提取重要信息，好吗？【生板：提取重要信息】好，写在这个上面，还有其他的吗？跟这个书中的这个小伙伴用了一样的方法的好，你发过言吗？我和这个书中的小伙伴用到的一样的方法是，在课后练习的那个气泡中，我是和他运用了一样的方法是，查相关的资料和寻找有关的内容阅读。

也就是说细读了相关的内容，是这样吗？哎，那你的这个查资料，我们今天课堂上是没办法进行，你是在预习时查的吗？和他一样在预习时用了查资料这个方法的同学举手，我看一下这么多同学，那我想问问根据这个阅读目的，你们查的是什么资料？。

就是我根据这个阅读目的的话，我是查了，比如说像文中的一些对于太阳系中的其他行星之类的像那些具体的数据，我会去查一些其他的资料就是上网再查一下其他行星的这样的生命是否存在的相关数据，是这样吗？好，还有同学有补充，你觉得根据这个阅读目的，我们还可以查一些什么资料？。

我觉得我们还可以查一些科学术语，我们所不了解的科学术语的意思我懂了，你这个查资料的目的不是这个阅读目的，而是为了预习理解课文，是吗？你看，阅读目的不同，我们的目的不同，我们查的资料也不同，资料的指向也不同啊。

好，还有跟这个小伙伴一样的阅读方法了吗？除了刚才这位同学有提到了细读，还有一个是——查资料【贴：细读查资料】还有吗？刚才两位同学写好了就贴上来好吗？好，那个男同学你来说，话筒传给他一下，没开，我们班同学这个节能的意识很强啊。

还可以在观点明晰的段落里面找这一个段落的中心句可以帮助我们快速的捕捉这一段的内容，是吗？好，找中心句，请你写下来【生板：找中心句】还有相同的，哎，你话筒传给他我跟他一样的，还有就是在第五个批注，排除那些不具备生命存在的行星，然后在整一个第五自然段中，它第一句就是提出了关于火星，太阳系中唯一可能在地球以外存在生命的是火星，所以在第五自然段里面，就应该着重的去观察关于火星的数据之类的。

嗯，我从你的发言当中捕捉到一个很重要的方法，都是排除无关的——排除无关信息好的，那就请你写上来啊，排除无关信息【生板：排除无关信息】好，那咱们再来看一看啊，这位学习小伙伴有没有他用的方法，但是你刚刚在有默的阅读过程当中没用到，但是你觉得诶，这个方法对我很有帮助哦，以后我会去用？来那位同学，你来说一下。

我跟他没有用到的是……【打断】他用到了你没用到的我没用到的是查找相关的资料，而他是在批注那边写出他查找相关的资料这个不怪你，因为我们今天受到我们这个时空的限制，我相信如果你在家阅读的时候，一定也会和这个小伙伴一样，一边阅读，一边根据阅读目的去查找相关的资料。

可以查什么资料，你们刚才其实已经说了那最后我们再来交流交流哇，你这个字写的好迷你啊，那个我们再来交流一下，有没有什么样的方法是你今天在有目的阅读过程当中用到了，你觉得这个方法挺好的，这个伙伴没用到，你想建议他以后试着去用用？有吗？好，没发过言的手举高一点，真的发过言的手举低一点。

好，你没发过言吗？好，那你来我认为还有关联其他内容，在我们读到一些自然段的时候，如果你在其他阅读的时候，你跟阅读的这篇文章它是有相关联的的话，你可以联系着跟他一起来阅读，这样的话能更好的理解课文不仅仅是联系其他文章，还有联系这篇文章中的上下文，是吗？好，今天我们其实就用到了吧，还记得吗？第六自然段和第七自然段我们都联系了前文，那你就写联系上下文好吗？【生板：联系上下文】稍微写大一点，好了就送上来给我好吧？。

嗨，同学们，你们太了不起了，我们来看一看通过刚刚的交流，我们对有目的的阅读又有了进一步的认识，我们知道了在有目的阅读的时候，我们可以先——浏览然后再去细读相关的内容，有些内容如果在文中还找不到相关的解答的话，我们还可以查找相关的资料，那么在浏览细读的过程，查资料的过程当中呢，我们又可以运用找中心句的方法，快速把握某一段的内容，还可以寻找关键词啊，这个地方我们更强调的是词来帮助我们提取一些重要的信息，同时我们还可以通过排除一些无关的信息来提高我们有目的阅读的效率。

在有目的阅读的过程中，还可以联系上下文帮助我们更好的阅读二、运用方法那看来大家经验都挺丰富啊，哎，不过你们你一言我一语贴的这一黑板的，我还发现一点，我发现这个当中没有什么方法是我们这节课才教给大家的新方法，都是我们以前语文学习当中用过的方法吧，对不对？那今天这些我们熟悉的阅读方法，当你在有目的的阅读中去运用它的时候，你有怎样不一样的体会？

就是我觉得有目的跟没有目的是有一个区别的，因为没有目的的话，就只是读几遍，但是没有什么特别要注意的地方；有目的的话，就是尽量去找跟这个有关的内容与那个知识点也就是说有目的阅读，我们用这些方法时，就有了更加精准的指向了，我知道自己该怎么用了。

我发现有目的的阅读的时候，这些阅读的方法能够帮我们节省更多的时间，让我们的阅读效率提升那也是因为我们在用这些方法前明晰了自己的——阅读目的，太棒了那如果啊，咱们把这个阅读目的换一换，你还能够自如的运用这些方法有目的的阅读吗？挺有信心，咱们来看看啊。

【出示要求】已经为你准备好了，如果让你探究这样的问题，你还会有目的的阅读吗？好，不要大家两个都解决啊，你可以选择一个你感兴趣的问题，有目的的阅读，运用我们刚刚所讲的恰当的阅读方法来试着去解答这个问题好，开始。

看看谁有目的的阅读也能够很有效

生迅速举手再写一个问题也没有问题？就是你已经有目的阅读完了是吗？啊，这也不怪你们啊，因为这个文章我们刚才已经学了很多遍了，但是我觉得你的速度呢，还是有点惊人，因为我们还是要有一个，虽然省略了浏览，但是还是要有一个根据不同的目的去细读的过程呢。

还有一些同学没好，我们在耐心等待的同时，可以看看自己对这个问题有目的阅读找到的信息是否准确，再想一想自己刚才是怎么阅读的，想一想啊好，看到同学们高举的小手，我发现有目的的阅读的确能够大大提高我们的阅读速度，那是不是就能提高我们的阅读效益呢？还要看你们对问题的思考和解答是否准确。

【出示要求】接下来我们同桌三个人呢，来交流交流，先说说自己选择哪个问题，然后先再说说自己是怎么阅读的，如果你们怎么阅读的都差不多的，就说不同的地方，明白吗？最后谈一谈自己对这个问题的解答，好，开始

好，看来不少三人同桌啊，都已经有了自己的想法了啊我们就按照这个探索的问题的顺序啊，有没有同学探究的是第一个问题的？把手举高，好，不多啊，但是我刚才做了一些交流那其实刚才在参与同学们交流过程当中，我发现我们不管探究第一个问题，好，手先放一放啊，还是第二个问题，我们怎么阅读的过程基本上是差不多的，是这样吧？你们发现了吗？刚才交流的过程当中，你们基本上都是，因为这个文章我们刚才学过了，所以其实跳过了这个浏览那个步骤，你们就开始直接找到相关段落进行细读了，在细读过程当中，你们又运用到了这样的一些适当的方法，是这样吧？好，那唯一不同的就是可能你们细读的段落是有差别的，对吗？来，那第一个问题，同学举手，我们来听听看啊。

好，来请你来说一说你第一个问题细读了哪几个自然段？我第一个问题细读的是三到八自然段那你得出的对这个问题的解答是什么呢？探究第一个问题同学来听一听就是科学家们先整理出了星球上要有生命存在它所需要的条件，然后根据这些条件再对这些星球进行分析，看它们是否符合这些条件，再进行实际的探测，最后得出结论。

好的，刚刚我在跟同学交流过程当中，我发现探究第一个问题的同学，有的同学并没有去关注第八自然段的内容，而这位同学刚才的补充，我相信对你们应该有所启迪第八自然段提到的那个实地探测，其实也是科学家们研究的过程。

好，接着我们来看多数人选择的第二个问题了啊第二个问题先说说看你们细读的段落，我知道有很大的差异的，你细读哪几段的？我细读的段落是七到八自然段好，七八，还有不一样的，你看我猜到也不一样啊，你说你细读的自然。

我细读的是第七自然段光七，还有吗？我细读的是第三自然段只有三，你呢？我细读的自然段是第三自然段和第四自然段还有不同啊，你细读的是？我细读的是第三自然段，第五自然段，第六、七自然好，阅读目的不同，我们细读的段落也不同。

我也想和你们分享一下，我也探究的第二个问题，我对细读的段落有一个思考的过程一开始我就想嘛，刚才我们都浏览过了，五到八不就写的是火星吗？那很明显，要探究火星必须得细读五到八，是不是？可是我一开始读，我就发现不对不对，这个第五啊，第六啊，这分明就是在讲火星上有没有生命，不是在讲火星上适不适合有生命，所以我就开始放弃了。

那我想火星上适不适合有生命，一定是要讲火星上生命存在的条件，那就是第七自然段但是光看第七自然段，我似乎也看不出这个条件和生命存在条件之间的关系因此我就想还必须要关联着第三自然段来看第七自然段，这样的研究可能才能够使我对这个问题有更全面的认识。

刚才和同学们分享了我带着这个阅读目的去选择细读段落的过程，并不是想告诉大家探究这个问题，你一定要细读哪几段啊？其实你们刚才读那几段，只要能够得出你的结论，我觉得都可以但是这个分享就是让大家明白一点，我们有目的阅读的过程中，细读的内容是会在我们的阅读过程中进行不断的筛选和调整的，明白了吧？那现在来说一说你们对这个问题形成的解答。

不管你细读了哪个段落，我相信你都会有自己的思考了，到现在为止还真的一次发言都没发过的，把手举高一点好吗？你没有啊我主要是读的是第七自然段，从第七自然段我得出了结论是，因为第三自然段它说……【打断】你直接说结论就行了，刚才我给你已经交流。

结论是火星是一个非常干燥的星球，所以和第三自然段中的必要的水分，这个就不能实现了，还有一个火星的大气层非常稀薄，所以就在第三自然段适当成分的大气，这个也不能实现了，所以我得出的结论是人类现在还不能移居火星。

这是他的结论，还有不同的啊，那你来说说看你的结论是什么？就是火星表面虽然没有大气层中的水，水汽虽然不多，那我们就得靠种植来提供氧气，但看来种植的条件好像也不是太多，因为在第八自然段上说，火星的土壤中未检测到有机分子，所以种植这个条件也是不太可能的，所以现在人类不可能移居火星。

你看我就说吧，细读的段落是没有唯一标准答案的，他从种植的角度想去解决氧气，所以他又细读了第八自然段，但是他最终得出的结论其实跟他还是一样的，是吗？好，还有同学有不同的，想说下你自己的观点最后一个发言机会，一次没发过言的举手，你没发过言。

我也觉得是人类是不可能移居移居到火星上的，因为现在的科技我们都知道是没有什么东西可以在火星上面帮助人类去生存的然后在文中的第七自然段和第八自然段也讲明了，火星上的水气和氧气也都非常少，都不适合人类的居住。

好的，感谢你的分享啊，刚刚这些同学都是从这篇文章中找到了相关的依据【出示文字】我在细读的时候我也发现了，这篇文章当中的确是有一些资料，但是这些资料的年代实在是太——久远【出示】就拿我国对火星的探测来说，现在已经也有了非常迅速的发展了，自己读读我找到的这些资料。

知道祝融是谁吗？对，中国古典神话中的火神，你看我们中国人搞科学研究，还特别体现了我们的传统文化，起个名字都很有中国特色啊那据说在7月6号，就今年的7月6号，祝融号啊，又发来了新的火星探测图片，你们看根据这样的一个研究趋势，我们要想探究这第二个问题，你觉得我们还应该怎么读呢？光读这篇文章够吗？还应该怎么读？。

查找资料对，其实刚刚那位同学就迫不及待的跟我分享他的资料，课后去跟大家说一说好吗？好，同学们，通过今天我们共同探究了宇宙之外啊，地球之外是否有其他生命存在这个问题，刚才呢，我们又选择了两个问题自己去探究，那通过今天的学习，还有上节课的学习，你觉得有目的的阅读对我们今后的学习、阅读有怎样的帮助？。

我觉得有目的的阅读可以提高我们的阅读效率我觉得就是有目的的阅读可以让我们的阅读更有目的，还有更迅速，甚至还有收获还可能更大对，如果我们的这个目的就是自己想去探究的问题，相信有目的的阅读……【打断】而且一定就是你会，如果这是真的，你就是非常想了解的话，你就会就是深入其中，然后在网上，在一些资料上查找，然后你这样就会对这个东西了解的更深入。

对，这个有目的的阅读就成了一种有目的的探究了三、检测知识真好，那通过今天的这个有目的的阅读，我们不仅探究了这个问题，也引发了我们继续探究宇宙生命之谜的这样的一个动力，我们其实还对这个文章的内容有所了解了，你会填一填吗？【出示填空】这么快，谁来填？好，你来。

第一个填观测，第二个填考察，应该填后面的那个考察，第三个好像还没有呢中国的文化真的是博大精深，有一句话叫做欲速则不达，所以有些时候啊，还不能急，慢慢思考不对，想一想可以三个人说一说也行啊，第一个填什么？可以看看书啊。

来，你看，深思熟虑之后就是不一样了啊，我们来听听这位同学的见解好，请你来说，第一个首先第一个应该填的是第二个猜测，因为当时科学家还并不知道火星当时的情况，所以他们肯定是猜想的，应该是猜测然后第二空应该填的是观测，这个探测器进入了火星，一旦火星着陆，然后肯定是观测上面的一些状况。

然后第三个应该是考察，第一个考察，然后因为这里的察，它两个不同的地方在于第一个这种察是用眼睛看看的意思，应该是第一个这种考察也就是说第一个这个考察还有观察的意思在里面，是吗？所以在这里他觉得应该选择这个察，是不是？说的有理有据，你们听明白了吗？都听明白了，我就不再重复了。

在这段话当中，其实还有很多我们这个书后的词语表中要求我们会写的词语，还有要求我们会写的字，老师呢，只想提示一个词，就是这个词抵御【出示】这个抵字，我想如果你能够记住这两个跟它形和音都很相近的字的话，你一定不会漏掉。

那最下面的一点，是不是？这个御字要想写对，其实笔顺很重要，来对照这个笔顺，你自己在桌面上画一画

下面请同学们在这个书上的43页，要求会写的那个字表旁边空白的地方，先把抵御这个词写一遍注意啊，提笔就是练字，写字的姿势要注意接下来在其他的词语当中，你选择你觉得难写的，可以在旁边写一遍好，写好了就坐正四、拓展延伸

【出示文字】请一位同学来为我们读一读这段话，再带我们重温一下这篇课文的内容。到现在为止还没发过言的？你没发过言是吗？好，那请你吧。

通过了解生命起源的过程，人们发现了天体上存有生命的条件太阳系中火星最有可能存在生命，因为它和地球昼夜长短相近，有四季，人们还猜测其表面有火星人开挖的运河为了揭开火星神秘的面纱，科学家们用探测器进行了观测，拍摄了大量的照片，做了进一步考察，发现运河其实是按环形山河岸的斑点，四季也不是植物的生长和枯萎造成的。

火星很干燥，没有磁场，无法抵御紫外线和各种宇宙线的照射，人类至今尚未在外太空找到生命，这将是人类一直探索的宇宙之谜尽管如此，人类始终没有停止探索宇宙的脚步，我们中国也在世界航天史上写下了壮丽的篇章【播放视频】。

64号报告64号准备完毕好，一分钟准备长征一号搭载我国第一颗人造卫星东方红一号发射成功，中国成为世界上第五个能制造和发射人造卫星的国家长征三号搭载北斗导航试验卫星升空，我国全球导航系统开始布局截至2020年6月23日，北斗全球系统组网成功。

长征二号首次搭载神舟五号载人飞船起飞，杨利伟顺利登入太空并安全返回长征二号再次成功将神舟六号送入太空，费俊龙、聂海胜在太空逗留115.5小时，圆满结束中国首次多人多天太空远程长征三号发射嫦娥一号探测器，中国首颗探月卫星成功奔月。

长征二号搭载神舟七号飞船，携三名航天员完成我国首次航天员出舱作业并成功返回，我国载人航天事业翻开了崭新的一页长征二号发射中国首个自主研制的无人太空实验舱天宫一号，为我国建设永久载人空间站迈出关键一步长征四号运载火箭将中继星鹊桥发射升空，为嫦娥四号月球探测器提供了地月中继测控通信。

长征三号运载火箭成功发射嫦娥四号探测器，2019年1月3日，探测器成功在月球背面软着陆，开创了人类历史上探测器越位着陆的先河长征五号带着天问一号奔赴火星嫦娥五号探测器成功奔赴月球，实现了中国首次月球无人采样返回。

【出示图片】就在前两天，我们神舟13号飞船刚刚升空，从今年的六月份到今年十月份，短短四个月，神舟12号、13号先后奔赴我们国家的天空、空间站，先后有六位航天员顺利升空，完成各项任务，我国的航天事业已经翻开了崭新的一页。

【出示】同学们，在课后啊，我们可以将探索宇宙这个话题延续下去，既然大家这么感兴趣，我们可以组织一次队班会为了更好的召开这次班队会，我们可以在活动前围绕这个主题来进行有目的的阅读，不要忘记，我们可以根据目的，选用适当的方法来帮助我们探究这个话题。

好，今天这节课我们就上到这里，下课

在本次活动中，根据大会的要求，我展示了六年级上册《宇宙生命之谜》一课两个课时的完整教学活动后，结合研讨的所思所想，对这一课的教学又进行了改进接下来，我就结合此课例的研磨及实施过程，谈谈对阅读策略单元教学中一些真实问题的思考。

首先谈一谈目标的确立双线组员是统编版小学语文教材编排特点之一每个单元的教学内容具有整体性和连贯性，因此，任何一篇教材文本的解读都应放置于单元这一背景中，在单元目标的导引下，精准定位单篇的教学目标就阅读策略单元这一特殊单元而言，还需立足单元，开掘单篇的特殊之处。

《宇宙生命之谜》一课的特殊主要体现在以下三个方面一性质特殊郑宇老师在其所写的阅读策略让学生觉察学习的路径一文中指出：“策略单元以策略为单元教学的核心目标，同时关注运用策略理解内容的思考过程普通单元把理解内容、体会思想情感作为单元教学的核心目标，而把方法和策略作为达到目标的手段。

”《宇宙生命之谜》是一篇典型的科普文，但是基于对单元核心目标的认知，此课的目标确立不应以文本特质为依据，而应该从阅读策略的知识属性去理解和把握布鲁姆教育教学目标分类学将知识分为四种类型：一事实性知识，二概念性知识，三程序性知识，四原认知知识。

从知识的属性来看，阅读策略应该倾向于三和四，所以《宇宙生命之谜》的教学更应该关注如何做和对如何做的认知

第二个特殊是位置特殊统编版小学语文教材一共编排了四个阅读策略单元，分别是三年级上册的预测、四年级上册的提问、五年级上册的提高阅读速度和六年级上册的有目的阅读《宇宙生命之谜》一文位于六年级上册第三单元，这个单元是整套教材最后一个阅读策略单元。

因此，教学时应关注相关阅读策略的综合运用纵观这个单元，一共编排了三篇课文，两篇精读，一篇阅读三篇文章分别是叙事性作品、科普文、非连续性文本，关照了不同类型文本的有目的阅读《宇宙生命之谜》是本单元的第二篇精读课文，第一篇《竹节人》通过学习提示编排了三个不同的学习任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。

第三篇，《故宫博物院》编排了两个不同的学习任务，引导学生将精读课文学到的方法进行迁移运用由此可见，《宇宙生命之谜》是策略学习循序渐进的重要一环，通过教学，应该让学生进一步体验策略，能够较为自觉的运用策略，为后面阅读课文运用策略奠定基础。

最后一个特殊是形式特殊《宇宙生命之谜》一文的教材呈现，除了文本本身，还添加了若干批注在文本旁边添加批注的课文在统编教材中并不少见，但批注的内容大多是对文本内容的质疑感悟《宇宙生命之谜》的批注并非指向内容理解，而是一位小伙伴在有目的的阅读此文时选用的阅读方法。

如此特殊的文本形式提示我们，教学这篇课文需要考虑文中批注的使用时机，考虑多元对话实施的次序

在磨课的过程当中，随着对文本特殊之处的逐步理解，原本宽泛的教学目标变得更加具体。从这张对比表格中不难看出，最后确定的教学目标更能凸显这一篇的教学价值，体现适合于这一篇的过程与方法。

接着谈一谈教学设计从最终确立的目标看，《宇宙生命之谜》一课的教学内容应该聚焦于运用策略理解内容的思考过程其教学设计的基本思路应该是以阅读目的为驱动，让学生在阅读活动的过程中习得阅读策略首先，活动流程需要科学规划。

活动设计的流程是否科学，取决于教师对两组关系的理解，即策略学习与内容理解的关系，核心目标与基础目标的关系有些教师在教学策略阅读策略单元时，就策略讲策略，将阅读策略标签化，课文内容一带而过，教学流程类似理科学习的原理加操练模式。

还有一些教师在教学阅读策略单元时，与一般的阅读课流程一样，仍然安排学生预习，课堂上还是从字词学习开始，还是由一个个问题引导教学，还是侧重于内容的理解这些教法体现了当下一部分教师对以上两组关系的误解我们应该认识到，阅读策略是为阅读理解服务的，学习阅读策略是为了帮助学生更好的进行阅读理解，因此，应该倡导在真实的阅读理解过程中学习阅读策略。

阅读策略单元的教学应该聚焦核心目标，其教学流程应该和一般阅读课的流程不一样，可以不安排预习，可以不在课堂一时就学习字词，而应尽可能还原学生真实的阅读情境基于对以上两组关系的理解，最终形成了本课的教学流程。

关于本课的教学流程，还有两点补充说明：一是书中批注的使用时机关于本课批注的使用操作的版本比较多，有的教师教学一开始就出示批注，让学生知道有哪些方法，然后再让学生自主阅读有的教师让学生跟着这个书中小伙伴一起学，边读批注边进行阅读实践。

为何本课的设计没有把批注的学习前置，也没有穿插到学生的阅读实践中呢？一是因为教材的位置特殊，很多方法对于学生来说都是熟悉的，二是因为学生真实的阅读情境应该是独立完整的个体阅读，只有经历了一个完整的阅读过程，才能形成相对全面的阅读经验，从而进行有效的阅读反思。

所以，本课将批注使用的时机放在了学生对自己独立阅读过程进行反思的时候，并且没有局限于批注的内容，而是借由批注引导学生从不同角度反思有目的阅读的有效策略

第二点补充说明是字词教学的时段本课的教学不同于一般的阅读课，将字词教学放在了阅读实践、阅读反思、签运用等流程之后字词教学没有将字词单独出示，而是将词语表中的12个词和写字表中的2个字放置在了由课文内容组成的语境之中。

如此设计有两方面的思考，一方面是为了不破坏阅读策略的学习情景，另一方面是将字词教学和内容总结相整合，放大字词教学的效益

有关教学设计的第二点是活动实施需要有效对话郑宇老师曾借用文学鉴赏理论的一个观点来阐释策略单元学习时学生与文本之间的关系，那就是阅读者要与文本保持适当距离，这是一种审美关照的态度他指出，策略单元的学习更加强调学生自主的阅读实践，它需要学生在阅读的过程中始终保持清醒的头脑，时刻关注或察觉自己进入文本的路径，始终意识到自己是怎么读的。

由此可见，教学阅读策略单元，学生和老师的角色内涵都应该发生变化学生在学习过程中不仅仅是阅读实践的参与者，还应该时刻保持清醒，成为阅读实践的反思者在学习活动实施的过程中，学生要将主观实践与客观反思相结合，将伙伴对话和自我对话相融通。

教师仍然是学习活动的组织者和引导者但其组织和引导的侧重点应该是促进学生对阅读过程进行有效、自觉的反思，也就是组织有效的对话，而不是简单判断学生阅读结论的对与错

要实现师生内涵的转变，就要精心设计每一个学习活动的起始话题任务和推进话题任务，展开有效的对话《宇宙生命之谜》一课的教学正是依据教学目标，以展开有效对话为出发点，设计了每一个学习活动的话题或任务比如交流细读第三到第八自然段的思考与发现时，老师正是通过这样几个领导学生进行自我对话，从而提升了有目的的阅读的体验感。

最后谈一谈教学的改进与调整从前面那张表格的迁移运用部分，我们可以看出，《宇宙生命之谜》一课原先的设计是让学生把课后习题二中的两个问题都解决在实际上课的时候呢，因为这样的设计，导致最后的字词教学没有时间进行。

课后研讨，不少老师提出，是否可以让学生在课后习题二给出的两个问题中，任选一个自己感兴趣的，进行有目的的阅读，然后交流分享原本自己是担心，如果自选问题，那么另一部分没有选择这个问题的学生在交流时可能会无感。

但是，大家的建议却引发了我的进一步思考和研究从理论的角度来看，阅读目的主要有三个方面，自身的目的、文本的目的和环境的目的首先是自身的目的比如我们可能会为了积累知识，读经典的文学作品，还可能为了放松读一些小说。

其次，每个文本自身就带着不同的目标，比如读阅读电器的说明书是为了了解其使用方法最后就是环境的要求不同，也会有不一样的阅读目的如果教学时始终是教师给学生提供阅读目的，就无法体现阅读目的的多面性有学者认为，阅读监控主要表现为以下四个方面，一是能够明确阅读目的，了解阅读要求。

二是能够掌握关键内容并监控阅读过程，三是能够自我判定阅读效果，四是能够灵活调节阅读行为，及时采取补救措施如果教学时始终是教师给学生提供阅读目的，也无法体现阅读监控的完整性无论从阅读目的的分类看，还是从阅读监控的表现看，让学生自选目的，迁移运用，更符合阅读的规律，更能体现阅读者的真实阅读状态。

因为不同的人，阅读同一个文本，他们感兴趣的内容有可能不同，其阅读的目的也会不一样给其自由，任其选择，也许正是优化《宇宙生命之谜》一课教学的最佳路径所以大家看到今天的课里将最后的迁移运用环节改为了学生自学问题，进行有目的的阅读，然后再组织交流。

以上便是我关于宇宙生命之谜一课教学的理解与思考，不当之处还请老师们批评指点，谢谢大家。

三、板书

支玉恒《宇宙生命之谜》课堂实录片段赏析教师：(板书课题后，先介绍了宇宙，然后引到了太阳系) 太阳系和我们关系比较“密切”，我们先来做一些了解有人把太阳系比喻为一个大家庭，很有意思请问这个大家庭的家长是谁？。

学生：家长是太阳教师：太阳是太阳系里唯一的恒星，能发光能发热我要画一个太阳，画什么颜色？(生答红色，教师画太阳) 围绕太阳旋转的是太阳的几个子女？学生：九个，它们是九大行星(当时的说法)教师：谁知道离太阳最近的行星是什么星？。

学生：是水星(教师板书，一直随着学生发言，画完太阳系)教师：对，是水星它沿着一定的轨道围绕着太阳旋转水星外面第二个行星是什么星？学生：好像是木星教师：错了但是你加了一个“好像”，给自己留了下余地挺会说话。

谁来回答？学生：好像是金星教师：他也加了一个“好像”，他“好像”对了第三个，看看脚底下，一齐回答(有的学生说地球，有的学生回答是木星) 噢，脚底下是木地板就是木星？(笑声)第三个是地球你们说我应该把地球画成什么颜色？学生：绿色。

教师：为什么学生：因为绿色表示生命教师：对到今天为止，据科学观测，太阳系里只有地球上有生命下一个星球？学生：是木星教师：你们为什么老惦记着木星？(学生又答是土星) 又错了(另一学喊冥王星)差得更远了教师用红颜画了一个星球)。

学生：应该是火星教师：对一看红色就明白了据说火星表面的土壤和岩石含有许多铁的化合物，所以看上去发红，古人就叫它火星再往外看该什么星了？学生：木星教师：这回说对了！(教师画了一个很大的星球)木星是太阳系里最大的行星。

地球，我们就觉得够大了，但木星比地球还要大1300多倍，地球才带了一个卫星，是什么？(学生答月亮) 对木星带了16个卫星，都编了号，木卫1，木卫2……木星外面呢？学生：是冥王星教师：又惦记上冥王星了，不对。

(学生答土星)这回对了(教师画土星)你们看土星有什么特点？学生：有一个圈，是光环？教师：是的知道光环是怎么回事吗？学生：是宇宙中的陨石汇集在土星外围形成光环教师：你这么一说，我还真为地球遗憾了地球外面如果有一个光环多漂亮！土星的光环是怎么形成的，现在还没有定论，有人说是某些天体由于特殊原因发生了碰撞，变成碎片，被土星吸引着围绕土星旋转，转来转去，汇聚到一个平面上，就好像草帽的帽沿一样，就是大家说的光环，太阳一照，闪闪发光，像玻璃做的一样，土星确实是太阳系里最漂亮的一颗星。

现在我们已知道六颗星了，大家读一下板书，从近日到远日比较好记：水，金，地，火，木，土外面还有三颗“王星”它们按顺序是(学生答天王星)第二个(学生答海王星)第三个(学生答冥王星)这就是太阳系的九大行星知道了吗？。

学生：知道了教师：太阳系很大，从地球到太阳坐飞机日夜不停地飞，要20多年，但从冥王星飞到太阳，则需要飞800年！但是太阳系在宇宙中，却是小之又小的一个小角落如果我整个人比作太阳系，你们猜一猜，太阳系所归属的银河系有多大？想象一下！。

学生：(猜银河系：像整个舞台，像整个礼堂，像整个合肥……)教师：你们的想象力还是不够！我告诉你们吧，如果我是整个太阳系，那么银河系就有60个全世界那么大！(学生惊愕)因为太阳系只有一颗恒星，而银河系里就有3千亿颗恒星。

全世界按50亿人口算，60个全世界才够3千亿，不是吗？但银河系也只是宇宙中无数星系星云里的一个小兄弟！宇宙有多大？只能说：不知道！我们今天就讲《宇宙生命之谜》点评：这是《宇宙生命之谜》的破题开篇教者先简单说了一下宇宙，因为宇宙太大了，无法与小学生讨论，讨论也是一问三不知。

所以教者重点介绍了太阳系，通过太阳系，说到银河系，由太阳系的大，变成太阳系的小，银河系的大，又变成银河系的小，进而“想象”宇宙之大在这里教者介绍了太阳系的许多知识，学生记不住也没有关系因为教者说了那么多数字，目的是让学生感觉，感受，而不是记忆。

学生要是真记住了，岂不更好！《宇宙生命之谜》课堂实录师：现在，我们来学习一篇新课文，同学们看一下课题，是关于什么的？　　(师板书：宇宙，生读)　　师：宇宙是什么，你对宇宙有什么了解？　　生：宇宙是无比宽大的太空，传说宇宙有外星人。

　　师：你怎么知道的？　　生：看课外书知道的，电视节目里有很多　　生：宇宙里有无数星球　　师：宇宙到底有多大呢？　　生：无边无际　　师：宇宙不仅无边无际，而且从时间上也无始无终也就是说，不知从哪天开始，到哪天结束，也不知它的边界在哪里。

　　师：宇宙里有无数星球，好多星球在一起就是一个大星系，我们所在的银河系就是一个大星系，在银河里有一个小小的角落是太阳系　　师：我们的地球就是太阳系里的一个星球我们都生活在地球上，但从很久以前，人类就有一个谜：除了地球之外，哪些天体上可能有生命存在呢？现在，我们来了解宇宙生命之谜（师板书）连科学家也不知道的称“谜”，边个问题科学家也没解开，我们来学学有兴趣吗？。

　　生：有　　师：接下来我们进行“挑战答辩会”，挑战什么内容呢？我们分工一下我们想用天文科学家的名字来命名各个小组，好不好？　　生：哥白尼，我们第一小组是哥白尼小组吧　　师：你们组就是哥白尼组了，谁来当组长？（选定）。

　　师：第二小组的同学知道哪位古今中外天文学家？　　生：张衡　　师：他发明了什么？　　生：他发明了地动仪，非常了不起　　师：我们就叫你们“张衡小组”，谁任组长（选定）　　师：好，组长选好了，我们分配一下任务：。

1.各组长先选四位同学，找到文章中最重要的一个段落，读给另一个小组听，并陈述你认为为什么重要的原因2.再找四个同学，找一段你们喜欢的段落说说为什么喜欢，不要重复段落3.再找四个同学，准备一个学术报告（就是你选文中一个内容，加上有关的课外知识，编成一个发言稿，作学术报告。

　　　　（生开始组合研究学习）　　　　　　　师：“挑战答辩会”现在开始，首先由哥白尼组来提问张衡组的同学，你最喜欢的段落是哪一段，你为什么喜欢？　（生1代表第一组，生2代表第二组）　　生2：（读第三自然段）因为这一段主要说明生命在天体中生存的条件。

　　师：很好，请这位同学说一说生命在天体中生存的条件有哪些？　　生2：在天体上生存要有四个条件：一是合适的温度，二是必要的水分和生命物质，三是适当成分的大气，四是足够的光和热　　师：下面由哥白尼小组来读重要段落。

　　生1：（读第8自然段）因为这段写火星上生命难以存在，否定了生命存在的理由　　师：把这段放到课文整体中评议　　师：下面进行第二项：找一段你们喜欢的段落说说为什么喜欢，不要重复段落　　生2：我读得是第9自然段。

理由是它让我们知道虽然陨石有有机分子存在，但是没有找到能适应人类生命存在的星球　　师：有意见吗？是啊，文章第5、6、7、8自然段告诉我们火星上不存在生命，当人们失望时，第9自然段又告诉我们有机分子存在，给我们一个谜。

　　（生齐读）　师：下面进行第三项：学术报告生1：人们至今尚未找到宇宙有有生命的星球，但科学家仍然相信宇宙中存在生命，从掉下来的陨石中存在有机分子，让人们又相信宇宙中存在生命……师：你的报告让我们知道了宇宙生命之谜依然存在，人们要揭开这个谜底依然需要时间。

生2：根据对太阳系中行星的研究分析，知道水星温度高达300到400度，说明它不可能有生命存在；金星是一颗缺氧、缺水、有强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，表面温度一般低于零下140度，因此，也不可能有生命存在。

太阳系中唯一可能存在生命的星球是火星，虽然它与地球有许多相似之处，但人类还没有找到火星上有生命的存在所以我们要保护动物，保持环境卫生，让我们擦亮天空，……做绿色的卫士师：你的报告让我们知道以前人们普遍认为的火星上可能存在的生命也是不存在的。

也就是说至今为止，人类没有找到有生命存在的地球之外的第二个星球

《宇宙生命之谜》说课稿一、说教材：《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。

选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣  二、说教学目标1.认识掌握生字新词 2.通过课文的学习了解生命存在的条件和人类探索宇宙生命的过程。

 3.培养学生的自读能力，合作意识及运用处理信息的能力以及培养学生热爱科学的兴趣和科学探索的精神三、说教学重点1.了解人类探索宇宙生命之谜的过程 2.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

 四、说教学方法总体上采用读书指导法确立学生在课堂的主人地位，教师采用确定阅读范围、出示阅读练习、激发阅读兴趣等手段，尽量放手让学生读书，从阅读中发现问题，提出问题，然后师生一起解决问题，完成教学目标 。

五、说教学过程（一）揭示课题  1.你了解地球之外离我们比较近的星体吗？你知道关于火星的情况吗？ 2.在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。

随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了本课要回答的就是这个问题：板书课题：宇宙生命之谜  （二）初读感知  1.自由读课文，要求：读准字音，标出自然段2.默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？  （三）深入阅读  

1.用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？（找抓住每个自然段的意思讲）  2.讨论交流明确：  （1）宇宙是无限的  （2）哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？  （3）科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。

  （4）太阳系中唯一可能存在生命的星球是火星 （5）通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在  （6）地球之外是否有生命存在，至今还是个谜  3.你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？  （1）朗读相关的课文并说明理由。

  预设：读课文第三自然段 理由：从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分四是有足够的光和热因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。

 读课文第四、五自然段理由：根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去 作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。

 作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论 …… （2）总结我们通过学习这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。

  （四）探究扩展1.交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。2.教师展示相关图片、录像资料。  《宇宙生命之谜》教学实录

一、回顾导入提问：上节课学到的有目的的阅读有哪些方法？梳理：1、  了解阅读的目的（阅读的任务）2、  快速浏览全文，找到相关内容3、  仔细读二、阅读方法提问：《宇宙生命之谜》的导读中也给我们提出了一个阅读任务，是？

生：其他星球上是否也有生命存在？生：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?提问：看到这样的阅读任务，你第一时间想到的是怎么读？生：阅读课文的最后一个自然段师：为什么？生：因为这篇课文是要破解宇宙生命之谜，那么最后的一个自然段肯定会告诉我们，是不是破解了生命之谜。

师：很好的方法从题目就读出了，文章在最后的结尾会给我们一个结论那读读看——生读最后一个自然段师：有答案了吗？生：没有师：那接着，你又会怎么读呢？生：我看到课文的旁边有旁批，可以先看看旁批，能不能给自己一些启发。

师：好方法生：我觉得这篇课文很像说明文，像这类型的文章一般来说，开头，结尾，和每个自然段的第一句都很重要师：不是像，就是说明文我知道了，你想说的是，说明文一般来说中心很突出，层次很分明，大家可以画出每个自然段的关键词句，整个文章写了什么就可以变得很清晰对不对？。

生：嗯师：根据说明文的特点来阅读，这是好方法三、篇章结构师：大家按照刚才说的方法读读看能不能在很短的时间之内找到我们究竟要读哪几个自然段生默读，勾画，思考师：谁来说说看，要搞懂其他星球是是否也有生命存在，我们要聚焦哪几个自然段。

生：八、九自然段因为这两个自然段在说，火星中有没有生命，陨石里存在有机分子，可能存在生命所以，太空中可能有生命师：你浏览的速度很快，找到了具体的句子可能有的小朋友还不太明白我们按照刚才提到的阅读方法，先来梳理梳理，每个自然段究竟写了什么？说明文每个自然段往往都有提示主要意思的句子，通常都是。

生：第一句或者最后一句师：好，第一自然段写了什么？生：提出问题师：完整地说就是——生：第一自然段提出了其他星球是否有生命存在这个问题板书：提出问题师：第二自然段呢？生：理论上说，是存在的板书：理论师：第三？

生：如果一个天体有生命存在，需要具备什么条件板书：条件师：第四？生：科学家对除地球外的其他行星进行分析师：第五？生：经过分析科学家发现，唯一还可能存在生命的行星是火星师：六？生：分析火星师：七？生：分析火星

师：八？生：分析火星师：九？生：找到陨石，发现石头上存在有机分子，说明太空可能存在生命。师：十？生：得出结论。板书：结论

师：根据大家的分析，我们会发现，需要聚焦的部分是生：分析宇宙是否有生命的部分师：也就是生：4-9自然段师：其实，我们根据5自然段的第一句，太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星还可以再缩小目标生：5-9自然。

四、  聚焦问题小组合作学习第5-9自然段，分享你是怎么得出结论的（这一部分的讨论主要聚焦了7、8、9自然段其中七自然段的发现最有价值学生们发现科学家在论证火星是一个不适合人类居住的星球时，与前面的第三自然段形成了照应。

人类能居住有四个条件，火星不适合人类居住也是四个条件不过，课文在写的时候，顺序不对“火星表面的温度很低”应该放在最前面，这样与前面文段的顺序一一对应，才能更好地体现说明文的层次性这一部分上课交流的内容有点多，忘记了。

哈哈哈……）五、  课后练习分小组选择课后第二题的一个阅读任务，练习有目的的阅读（练习完后，训练了生字词梳理了方法对课文中存疑的地方进行了解答）《宇宙生命之谜》课堂实录学习目标：    1、学会结合段首段尾句找文段中心句。

    2、初步了解科普说明文的行文风格    3、能结合具体词语的分析理解语言特点    4、培养学生爱护地球的高尚情怀学习重点：目标一、三学习难点：掌握科普说明文的写法课时安排：两课时                   第一课时。

    一、激趣导入问题：让学生谈谈自己心目中对宇宙、地球或其他星球等天体知识的认识，在激趣的同时了解学生的知识储备及阅读量    师：同学们，说说你眼中的地球或宇宙是什么样子的？    生：（指定三名

学生讲解或描述自己从小到大所了解到的宇宙知识）    师：看起来，这几位同学都是科学爱好者，我都听入迷了，因为他们讲述的内容中，有些我还是第一次听说，我也看到很多同学都很陶醉，我们是不是该为他们点赞……（掌声肯定）

    师：他们知道的这么多知识从哪儿来的呢？我想采访一下葛恩聪同学。……嗯，正如他所说，知识来源于大量书本的阅读，希望同学们都能学习他爱读书的好习惯，让自己成为一个博学的人。

二、初读课文，感知内容问题：1、学会用中心句或关键词概括文段内容2、根据自然段的联系划分层次结构3、借助内容的启发对学生进行情感教育    师：同学们，这篇文章围绕宇宙都写到了哪些内容呢？请快速默读全文，用简明的。

文字概括出每段都写了什么？我们可以用文段中的某个句子或借助某些词语进行表述    生：（默读全文，圈划相关的词句，并在相应的文段概括批注）    生：指名多个学生进行展示第一段：自古至今，人们都在探索地球以外的星体是否有生命。

第二段：宇宙无限大，但从未发现除地球外存有生命的星球第三段：天体生命存活的四个基本条件第四段：依据条件研究表明，太阳系中除地球外的众星都没有生命第五段：火星有生命存在的可能第六段：科学家近距离观测进一步表明火星存在生命的可能性极小。

第七段：众多因素表明，火星上生命难以存活第八段：美国“海盗号飞船”分析测试，火星表面没有生命存在第九段：人们不断探索，期待发现新的存活生命的星球    师：我们用文段中的关键句子作为文段内容的概括，这样的句子叫中心句，它有时在段首有时在断尾；若我们不能用现成的句子，就一定借助文段中相关的某些词语进行表述，这是培养我们概括能力的方法。

  师：你能把上面的九个自然段划分一下层次吗？你觉得把哪些段合在一个层次里比较合适？依据是什么？小组可以交流一下    生：小组合作交流，得出共识，并做展示    师：大家理解很准确，我们写文章就要这样层次清晰。

现在我们应该明白为什么这样定标题了吧，谁来说说自己的看法    生：（三人作答）    师：全文自始至终都在围绕着“人们一直探索除地球之外有没有生命存在的星球”这个问题介绍，而且最终也没有做出明确的回答，有还是没有依旧像谜一样是个未知数，所以标题这样拟定。

    师：这篇文章告知我们，科学发现竟是这么艰难，探索道路竟是这么漫长，你读过之后还有别的想法和感受么，请给大家分享一下    生：（四人表述自己的想法、感受或启发）    师：刚才这几位同学的表述，让我看到了他们读过此文后深刻的思考，值得肯定。

正是因为近些年来地球的不断升温、地球环境的不断恶化、地球资源的不断减少，才让更多的科学家们前赴后继，踏上了艰难的宇宙生命科学探寻之路，这是为了子孙后代人类生命的延续所释放的爱的情怀作为我们，应肩负延续地球生命、保护地球家园的责任和使命，尽我们的所能，让地球末日晚些到来。

你觉得怎么做才算是尽到了自己的力所能及的一份责任呢？    生：（就自己举手之劳的日常行为谈保护地球家园的做法）

 第二课时    一、衔接课堂，体会文体特点   师：此文和我们刚学过的《竹节人》相比，你更喜欢哪一篇？为什么呢？说说你喜好的理由    生：（多数学生说是《竹节人》）师：我们都有同感，这篇文章的语言不如上篇文章有趣有味、生动形象、画面感强，相比而言，语言几乎很少用修辞，比较单调枯燥。

究其原因，它是一篇科普说明文，因为是给大家介绍科学知识的，所以限定了语言必须要以科学、准确、严谨为主的风格    生：（旁批：科普说明文）    二、再读课文，探究行文的方法策略   问题：课文介绍不同知识时，用到了哪些方法让我们共鸣的？

   师：从上节课，我们知道这篇文章主要围绕四个问题给我们介绍知识的，为了给我们介绍清楚，又让我们愿意去阅读，作者分别采取了怎样的方法呢？请四个大合作组分别依次选取一二段、三四段、五六段、七八段为研究内容，谈谈你们小组的分析认识。

    生：（小组合作探究，得出共识，然后依次展示）    师：（强化总结）1、用神话故事引入：开始运用神话故事，引出说明介绍的对象，并增强了阅读的兴趣2、分类介绍：说明天体存活条件时从四个方面条理清晰。

3、排除法介绍：在介绍火星有可能存在生命之前，依次排除土星金星木星天王星等不可能存有生命4、作比较、列数字、举例子：介绍火星有无可能存活生命时，运用了一些精准的数字，并与地球各方面的条件做了比较分析；介绍科学探索过程艰难时，不忘举意大利人探索发现的例子，同时这故事也增强了文章的可读性。

   （说明：学生初次接触说明文，我本来不打算把作比较、列数字、举例子这样的专用术语作为教学点的，但学生却在原有知识的基础上说到了这些，我便及时做了调整，顺势而为深入引导规范了一下，比如：具体怎样进行的比较，是为了说清楚什么？列了哪些具体的数字，起到了什么效果？举了什么样的例子，又有什么作用？）

    三、精读文章，探究语言特点问题：结合课后练习第四题的加点词语，认真体会说明文语言的准确周密性    师：大家都明白，记叙文，为了生动、具体、形象可以运用多种修辞进行虚写；而说明文语言不能那样随便，应该严谨准确，有一说一，不能虚夸，有就是有没有就是没有，来不得半点虚假，请你结合课后练习第四题的加点词语，认真体会一下这个特点。

    生：（认真读语句，揣摩体会，展示理解）    师：同学们对这几个词语的分析得很到位具体，它们分别准确地告知我们宇宙天体研究的客观现状，其实这也是在品味语言，记住语言学习永远是我们语文学习的重点说到这里，我想大家应该学会对号入座，写记叙文就要用生动形象的语言感染别人，给大家说明介绍事物特点公用或知识时，一定要准确无误，不能让人遐想连篇。

《宇宙生命之谜》教学叙事一、教材分析统编六上第11课《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，从文体上来说，与散文《竹节人》有所不同但是，作为这个单元的第二篇精读课文，它的教学价值当与《竹节人》相近那就是，在教学过程中，要让学生。

“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”（阅读要素）同《竹节人》一样，编者以“阅读提示”和“课后习题”的方式为我们的教学提出了要求但相比于《竹节人》，本文还在课文旁边以学习伙伴的批注的形式，将如何根据阅读任务，选用恰当的阅读方法的思维过程展现在学生眼前。

因此，在教学时，我们首先要借助批注，以“阅读提示”中的学习任务“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”为例，让学生将“明确任务——锁定内容——提取信息——得出结论”的完整思维过程亲历一遍接着，通过组织类似课后习题一的交流，明确认识，加深印象。

最后，在课后习题二的两个阅读任务的阅读实践中，巩固这样的学习方法在备课时，总觉得如上所提的上法是否太过简单，简单到，令人怀疑自己是否在教六年级于是，翻开省编《语文作业本》，想从题目中找点“灵感”，却意外地发现，对于这一课的教学，编写习题的专家竟比我还“佛系”：。

第1题，生字抄写题抄写“谜”“氧”“倾”“揭”“燥”“御”等几个生字第2题，选词填空题辨明“猜测”“检测”“观测”的意思第3题，课文内容判断题根据课文内容判断下列说法（共四句）的正误，给正确的画上“√”。

于是，我决定，就以教材中提及的三个学习任务为依托，第一节课学方法，第二节课用方法，简简单单地完成这一课的教学。

二、第一课时教学记录开课伊始，直接揭示课题，指名郭谨源判断课文是一篇说明文随后，我进一步指出并板书“科普说明文”，告诉学生这是一篇普及科学知识的说明文接着，请徐舟齐回顾学习《竹节人》时，我们如何根据“明确任务——锁定内容——提取信息——完成任务”

的步骤完成阅读任务最后，让学生关注课题下方的“阅读提示”，明确阅读任务：多年来，人们一直在探索宇宙生命问题我们常常有这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球是否也有生命存在？为了解决这个疑惑，有位同学找到了这篇文章。

明确“其他星球是否也有生命存在？”的阅读任务之后，我给了学生七八分钟的时间，让他们以图示的形式，阅读课文，提取信息，解决问题自学结束，我先请徐紫涵上台交流她完成的图示通过她所绘制的图示，我们可以知道：依据“其他星球是否也有生命存在？”的问题，她先确定了与问题有关的四到八自然段。

接着，通过对四到八段的阅读，提出了“水星——温度太高；金星——温度极高；木星、土星、天王星、海王星——温度太低”“火星——非常干燥、氧气极少、温度很低、没有磁场”等关键信息，最终得出“至今尚未在地球以外的太空中找到生命”的结论。

（图示/徐紫涵）接下来上台交流的是郑欢刚才，徐紫涵在交流时，我看到她一脸心虚地在座位上，两眼觑着自己的笔记本，时不时懒懒地写上几笔，始终没有抬头大概是预料到接下来要轮到自己发言，有些不自信吧果然，当她慢吞吞走上讲台，将自己的笔记本放到投影仪下时，我们只看到她在笔记本上写了少少的几个关键词，没有图示，也没有表格。

当我们要求她介绍一下自己已完成的内容、没写完的可以口述时，她嗫嚅了一句“没完成”，便愣着不再言语见此情状，我也只好作罢，让她下去接着，我问学生，是否有人做得和徐紫涵不一样，愿意上台交流吴睿燊举起了手

（图示/郑欢）看着吴睿燊完成的笔记，我们发现，虽然对于火星上是否有生命存在的问题，她还没有写完，但看得出，她和徐紫涵就对其他星球没有生命的分析大同小异区别在于，她所锁定的内容，要比徐紫涵的多一段话——第三段。

因此，她的图示中，也就根据第三段话内容，比徐紫涵多了一个分支——“生命存在的四个条件”我立即让学生通过比较，明白了，为了解决“其他星球是否也有生命存在？”的问题，第三段话中所提到的“四大条件”作为判断的重要依据，最好也能够呈现在图示中。

否则，我们由“水星温度太高”“金星温度极高”“木星、土星、天王星和海王星温度太低”以及对火星的诸多分析而得出它们不可能有生命存在的结论，就会有些缺少依据学生对自己的图示略作修改之后，我让学生默读编者写在课文旁边的批注，通过

“读批注——确定批注所对应的课文内容——有批注获得的方法启示”的方法读懂批注接着，我让学生轮流按照“朗读批注——确定语段——提炼方法”的程序作答很快，学生们就依次从课文的六条批注中提炼出了“浏览排除无关内容”“寻找关键句”“画出关键词”“提取关键信息”“研读重点段落”“读完文章，继续查找资料”。

等方法，除了在从第六条批注（“近年来科学家在对火星的研究中可能有了新的发现”）中概括出“读完文章，未有定论，继续查找资料”上耗费了一点时间之外，其他几条批注的研读，都进行得比较顺利最后，我带着学生，沿着课文旁边的批注，跟着学习伙伴完成任务的思维过程，逐条体验了六条批注中所涉及的阅读方法，对于第一课时的“阅读教学”，才告一段落。

事后想来，其实，在逐条小结、将六条批注中所提及的阅读方法板书在黑板上之后，我应该先让学生就刚才自主完成“其他星球是否也有生命存在？”的阅读任务时的学习体验谈谈感受，再根据课文旁边的批注体验学习伙伴的思维过程，才更合理。

刚开始上课不久，当我在巡视学生自主学习时，突然发现，课前板书在黑板上的生字新词还没认读课到中途，当然不能回头了于是，我只能将错就错，挨到课文内容讲完，才推开黑板，“回过头来”认读词语:蟠桃盛会、沧海一粟、分析、辐射。

自转轴、公转轨道、磁场、抵御土壤、陨石在今天板书在黑板上的词语中，我主要带着学生关注了“蟠桃盛会”“自转轴”“公转轨道”这三个词语，对“转”进行了读音的辨析，对“沧海一粟”进行了词义的探究三、第二课时教学记录。

第二课时，我先请薛妤橙就上节课完成“其他星球是否也有生命存在？”的阅读任务的学习体会，谈谈我们如何有目的地阅读一篇文章她结合课文旁边的注释，在“明确任务——锁定内容——提取信息——完成任务”的常规流程中，谈到了“浏览全文，排除无关内容”“抓住关键句，把握段落大意”“抓住关键词，提取有效信息”“通过关键信息，完成任务”“聚焦重点段落，仔细研读”“根据所得结论，确定是否需要继续查找资料”等阅读方法，帮大家回顾了上节课的主要内容。

接着，我让学生关注课后习题一，通过齐读学习伙伴的“泡泡语”，加深对这些阅读方法的印象回顾旧知之后，我们直奔课后习题二中的两个问题：1.科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？2.人类是否有可能移居火星？

我按照顺序，让学生先带着“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？”的阅读任务，用十分钟左右的时间，自读全文，以图示的方式得出结论有了第一课时的学习基础，学生对如何运用图示将自己从确定问题到得出结论的思维过程表达出来已经不再陌生。

（图示/朱曦）十分钟之后，我先请朱曦上台交流她的学习成果通过朱曦的学习成果，我们发现，她先根据阅读的任务，确定了与之有关的二到九段接着，她按照语段的顺序，从上到下地逐段概括科学家们为了判断其他星球是否有生命存在所做的努力：。

第二段：宇宙是无限的，猜测有与地球类似的行星第三段：存在生命的条件（温度、水分、大气、光和热）第四到八段：逐一核验水星、金星、木星、土星、天王星、海王星……火星（很有可能存在生命，重点考察——拍照片——近距离观测——发现——分析测试……。

第九段：陨石分析——发现有机分子——可能存在生命通过她的图示，我们发现，她主要是抓住了科学家们“做了什么”来梳理信息、完成图示虽然她的图示还没有全部完成，但我们已经可以通过她的图示，感受她如何从文中提取信息，形成观点的思维过程。

（图示/张澈）接下来分享学习成果的是张澈，他以逆时针的形式化成了一个矩形图示，逐段整合信息、推导结论虽然他的图示也没有画完，但可以看得出，他的思路与朱曦基本一致，只是在概括信息的时候，他对于科学家们的行为关注不多。

因此，读着他的图示，我们只是看到了他将文中的有关信息罗列在表格中，但却无法了解科学家们到底做了些什么相比而言，朱曦的图示，指向更为明确通过比较，学生明白了，在完成这个阅读任务的过程中，抓住“科学家们做了什么”来提取信息是关键。

（图示/郭谨源）对第一个问题的图示稍作修改之后，我赶紧让学生开始完成“人类是否有可能移居火星？”的阅读任务轮到分享学习成果的是郭谨源和徐舟齐从这两名学生所完成的图示未完稿来看，他们都关注到了与火星有关的五到八段。

但两人的呈现形式大不相同郭谨源的图示和张澈有些类似，也是以逐段推进的方式呈现他的思维过程，最后，通过对第七、八段两段内容的关注，得出了“生命难以生存”的结论而徐舟齐则将主问题“人类是否有可能移居火星？”写在当中，在左侧罗列从五、六两段中提取的“可能移居”的理由，在右侧罗列从七、八两段中提取的“不可能移居”的信息，两相比较之下，她的结论是，在火星上，生命难以存在，人类“可能也不可能”。

（此处的表述不够清楚、准确）移居火星。

（图示/徐舟齐）从这两名学生所完成的图示未完稿的内容来看，他们似乎都没有关注到，在第八段的最后，有这样一句话：“科学家又提出，生命物质是否会存在于火星的岩层之中？这有待进一步研究”这说明，目前人类所能探测到的，只是火星表面没有生命的事实，但这并不表示火星内部也一定没有生命。

此外，在徐舟齐的图示中，我们还发现，她将目标段落的信息写到了在这个“天平状”图示的外围，而将结论“可能，也不可能”写在中间的做法，并不能很好地展现她的推论过程，因而，也需要适当地做一些调整从第一课时对“除地球外，其他星球是否也有生命存在？”的探索，到第二课时对“科学家是怎么判断其他星球有没有生命存在的呢？”和“人类是否有可能移居火星”的研讨，我带着学生，经历了三次

“明确目标——锁定内容——提取信息——得出结论”并以图示的形式展现自己的思维过程的阅读活动到此，略作小结之后，这一篇课文的教学，也便告一段落不过，对于这两节课的教学是否合理，我自己心下也并不踏实但时间匆匆，无暇深思，只能寄希望于将来了。

在阅读过程中习得阅读策略《宇宙生命之谜》教学叙事

一“同学们，随着科学的发展，人类社会的进步，人们越来越关注地球的安危，科学家们也将视角伸向了宇宙，探索宇宙生命问题那么，宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在呢？让我们一起走进课文《宇宙生命之谜》。

”我出示自读要求：用自己喜欢的方式快速通读全文，读准字音、读通句子，了解文章大概内容因为没有预习，同学们对文本充满期待，教室里立刻响起了琅琅的书声我将文中一些难读的重点字词出示，请同学们读一读，积累下来。

宇宙是无限的，为了使大家直观地了解银河系和太阳系的关系，我出示了银河系星云图和太阳系中的行星图，同学们十分感兴趣在集体讨论中，我们理清了文章的脉络，对文章有了整体的感知二“同学们，关于有目的的阅读，在回忆性散文《竹节人》一课的学习中，你一定有了自己的想法，快来分享一下吧！”

“我每次阅读的目的不同，关注的内容是不同的”“我首先明确阅读任务，带着任务去阅读，通读全文，筛选相关段落，再细读提取关键信息，完成阅读任务，最后进行调整”“与阅读任务关联不大的内容，我选择浏览或者是跳读，提高阅读速度。

”“这节课，我们要带着这些阅读方法来科普说明文《宇宙生命之谜》里串个门”我出示学习提示，明确本次阅读目的：解决疑问“宇宙中，除了地球外，其他星球是否也有生命存在？”我请同学们带着阅读目的，快速浏览全文，筛选相关内容，仔细研读，提取信息，梳理答案，并提示他们尤其要注意结论性语句。

不一会儿，王韬宇举手了，我请他谈谈“我认为宇宙中除了地球，其他星球一定也存在生命因为第二自然段说‘地球绝不是有生命存在的唯一天体’‘宇宙是无限的’‘绝不是’就表示‘一定是’”我肯定他言之有理，并采访他是如何在这么短的时间内找到结论的。

他说利用找关键句概括段意的方法，一下子就发现了我又请其他同学交流张可然说：“我发现宇宙中除了地球，其他星球可能也存在生命因为第九自然段说‘近年来，科学家们对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。

’”我表扬她“可能”一词用词准确严谨我请她分享找到结论的小妙招她告诉大家自己利用了跳读，因为看到前面几段并没有关于宇宙上还存在着其他生命的那些关键句，所以选择了快速浏览，直到第九自然段找到了这个关键句我请大家把掌声送给她。

“是的，像这一类相对简单的阅读任务，我们就可以像刚才两位同学这样，通过浏览、跳读等方法来锁定相关段落，然后从中找到关键句，快速地完成阅读任务”三“同学们，《宇宙生命之谜》是一篇科普文，相较于科学家的猜测和最终得出的结论，研究和寻找证据的过程更为重要。

要想对我们的阅读目的形成更深入、更全面的理解，还要聚焦进行研究和寻找证据的部分接下来，你又想怎样去阅读呢？可以先跟你的同桌交流交流”“我认为如果要了解研究过程、寻找证据的话，我们应该仔细阅读文章的相关段落。

”李家瑞若有所思地答道根据他的提示，大家运用浏览的方式，很快锁定课文第三至八自然段我请大家运用恰当的阅读方法，寻找与问题相关的内容同学们默读批注“我认为要解决这个问题首先要知道生命存在的条件，在第三自然段中，科学家们发现了四个生命存在的必要条件。

第一个是适合生命存在的温度，第二个是必须要有水分，第三个是适当成分的大气，第四个是要有足够的光和热”许亦涵采用勾画关键词的方法给大家理清了生命存在的条件“我认为要解决这个问题还要知道哪些星球具备生命存在的条件，在第四自然段中，科学家们分析得出水星、金星、木星、土星、天王星和海王星都不可能有生命存在。

”王涵采用找关键字词、提取重要的信息的方式排除了太阳系六大行星都没有生命“太阳系中的火星与地球有不少相似之处，关于火星的内容是重中之重，我对五至八自然段进行了细读，来回读了好几遍，最后找到中心句：这证明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。

”陈诺郑重宣布我请她谈谈用了哪些方法来细读五至八自然段的“在精读第五至七自然段的时候，我先采用提取关键信息的方法比对地球和火星的相似之处和差异之处；然后关注结论性的文字‘所有这些因素说明，在火星上生命难以存在。

’在精读第八自然段的时候，我第一次使用找中心句的方法找到火星表面没有生命存在，为了保证结论的准确性，我又使用提取关键信息的方法找到证据‘一是火星的土壤中未检测到有机分子，二是火星表面未发现微生物的存在’”。

可见，我们在细读相关段落的时候，可以灵活选择多种阅读方法组合使用“同学们，刚刚我们带着目的细读了第三至八自然段，运用勾画关键词、提取关键信息、寻找中心句等方式了解了和阅读目的相关的内容现在你对学习提示中的这个问题，也就是我们的阅读目的又有怎样的理解了呢？”。

“宇宙虽然很大，但在太阳系中地球之外存有生命的概率是极小的”“虽然目前还没有发现，但也是有可能存在生命的”是的，所以课文在结尾再次强调“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜”我请大家再次齐读了这句话。

四“同学们，通过这节课的学习，你对有目的的阅读又有了哪些新收获呢？”“浏览课文时要时刻带着自己的目的，与问题相关的内容要细读，关系不大的，要略读并快速跳过”姜涛第一个分享，我对他竖起大拇指“细读与目的相关段落时，要根据情况选择适合的方法，有时候也可以多种方法组合使用。

”蒋静补充道“有时我们还需要把相关的内容联系着看，可能就会有新的发现和认识例如把第七自然段和第三自然段联系着看，就能发现火星环境恶劣，生命难以存在联系上下文判断也是一种阅读方法”我对李敏的看法十分赞同“同学们，让我们再来看看这篇课文，有没有发现形式上的特别之处？”

“课文旁有批注”孩子们抢答到“对，这篇课文其实是一个跟我们一样的同学为了解决这个问题找到的，他在阅读这篇文章的时候，一边读一边把自己阅读的方法写在了旁边，这就是课文中的批注和最后的泡泡语我们一起聚焦这位同学的阅读思考的过程，看一看文中的批注和最后的两个泡泡语，有没有什么方法他用了但是你刚才没用到，你觉得挺好的，画个圈儿。

有没有什么方法你跟他都用到了，打个勾如果还有你用到而他没用到的方法，并且对达成阅读目的有帮助，就写在那个段落的旁边”我巡视了一圈，发现很多同学都圈出了“查资料”这一方法分享交流后，我提议同学们运用今天学到的阅读方法，继续查找最新的资料，探索宇宙生命之谜。

一“同学们，通过上一节课的学习，我们得出了这样一个结论：地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜虽然这个问题还没有解决，但阅读的过程却很重要请你回想一下，在这个过程中，你用了哪些阅读方法筛选信息的呢？”一石激起千层浪，同学们争先恐后地发表自己的阅读经验。

等大家分享完，我将这些阅读方法一一出示：快速浏览、筛选相关段落、找中心句、提取归纳信息、联系上下文等我还特意出示书上课文后的泡泡语，提醒同学们读书时合理选择精读和细读部分也是一种读书方法，而阅读科普说明文时对于有些陈旧的信息我们还需要有质疑精神，需要再查找最新资料加以判断，这也是一种阅读方法。

“同学们，你们真了不起，总结出了这么多阅读方法如果阅读目的换一换，你还能解决吗？”出示本节课的阅读目的：一，科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？二，人类是否有可能移居火星呢？我请大家读一读本次阅读目的。

接着我又分别出示了针对阅读目的设定的任务单我请大家二选一，选择自己感兴趣的阅读目的，结合任务单，展开自主探究二十分钟以后，我们开始交流“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？”这个话题陈思乐认为：“要解决这个问题，我们先要知道科学家是怎么做的。

”因此她在浏览时紧紧抓住关键词“科学家”，进行跳读，很快就锁定相关段落：第四至第九自然段大家十分认可这种方法，大大地提高了阅读速度“我在细读第四自然段时，抓住关键词“根据这些条件”联系上文，锁定第三自然段也是相关内容需要细读，我边读边画出关键词，列出生命存在的四个条件。

”张馨予的补充言之有理接下来，我请大家出示用自己喜欢的方式梳理的科学家判断过程图，在巡视中，我发现李睿同学的梳理图十分清晰，采用箭头的方式一步步推进，和我的预设不谋而合，我请他作答：“列出四个生命存在的条件→分析排除太阳系六大行星→猜测火星有生命→近距离观测，推翻猜测→观测判断，难以有生命→取样分析，表面没有生命→陨石分析，猜测可能有生命”。

针对这一张流程图，我继续追问“科学家是如何排除太阳系六大行星是没有生命的？”“列出生命存在条件→收集分析信息→比较条件→作出判断”王乐乐用提取关键信息，归纳概括的方法解答了问题是的，科学家们正是以事实为依据，一步步严谨论证过程，才得出太阳系其他六大行星是没有生命这个结论的，这就是科研精神。

讨论：这次带着目的阅读，你使用了哪些阅读方法？指名交流我趁势小结：浏览、跳读、圈画、提取关键信息、联系上下文、画流程图等“这次完整的阅读中，你有什么收获？”“我的收获是阅读目的决定了关注内容和所采用的方法，带着上一节课的阅读目的我们关注了课文二至九自然段，带着这次的阅读目的我们关注了三至九自然段。

上一节课的阅读过程中，我们还需要不断查找补充相关资料加以判断验证信息的准确性而这次阅读过程中，我们需要运用画流程的直观方式来感受科研的过程”我为李子航的收获而高兴三紧接着，我们开始交流：人类是否有可能移居火星呢？根据学习任务单，首先我们需要知道什么？。

“人类居住的条件、火星的情况、分析火星是否具备人类居住条件”李林的思路十分清晰“为了解决这几个问题，你们又是如何阅读的呢？”我请大家选择一个问题介绍自己阅读的过程“为了找到人类居住的条件，我浏览全文，选择第三自然段进行细读，利用圈出关键词的方法，理清了人类生存必备的四个条件。

”“为了了解火星的情况，我浏览全文，选择第五、第七自然段进行细读，也是选用圈出关键词的方法，了解了火星和地球很相似，四季分明，并提取信息理清了火星的生存条件”“在分析火星是否具备人类居住条件时，我采用了表格式对比阅读的方式，前面三个条件比较好容易理解，最后这个条件与光和热有什么关系？于是我又想使用查找资料的阅读方法，了解“太阳风”和“宇宙射线”这两个科学术语。

”张欣然提出了自己的困惑“你和我真是不谋而合，老师在阅读时也遇到了这样的困惑，也想到了查资料”于是我补充出示了“太阳风”和“宇宙射线”相关资料“老师，结合你补充的资料，现在看来在火星上生命是难以存在的”。

张欣然肯定地说“老师，我在阅读时，直接抓中心句，如‘所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在’‘这证明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在’联系上下文得出结论，不能移居”吴涵胸有成竹地说“是的，可见有时候联系上下文比查资料更快解决问题。

”“老师，我不同意，我在阅读第八自然段时，第一次读用找中心句的方法，第二次提取关键信息，读着读着，我发现这是1975年探测器考察结果，相对于现代科学技术实在是落后了，我不禁对有些信息的准确性产生怀疑，所以我觉得还是要查资料验证信息，保证结论的准确性。

于是，我在此处作了批注写下了疑问课后我还要进一步研究，才能回答这个问题”我不禁为这位同学的质疑探究精神点赞，也为他的严谨所折服“其实和大家交流思考过程，并不是想告诉大家有目的阅读的标准答案是什么，只是想和大家分享一点体会：我们在有目的阅读的时候，需要在阅读的过程中，根据目的不断调整和改进自己的阅读方法。

”四“同学们，中国目前就开展了火星探测计划（课件出示资料，学生阅读）“祝融是我国神话中的火神，我国科学家给科学仪器起名字都特别有文化前不久，‘祝融’号还传来了几张非常清晰的火星图片相信查找了资料，你们对这个阅读目的一定会有新的认识。

人类到底是否有可能移居火星呢？课后，请你用先总说观点，再逐条说明理由的方式写下来，与大家交流观点”“同学们，本节课2次阅读，你有什么新想法？”同学们各抒己见最后小结，“关于有目的的阅读，阅读前要明确目的，选择方法；阅读中要时刻带着目的，综合运用各种阅读方法，不断调整自己的速度和策略；阅读后要根据目的，梳理问题的答案。

”

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