来源：【中国教师报】工程教育是一门实践性极强的学科，倡导体验式学习和基于问题的学习。江苏省无锡市锡山高级中学建设工程教育课程体系，探索“项目孵化

 

来源：【中国教师报】工程教育是一门实践性极强的学科，倡导体验式学习和基于问题的学习江苏省无锡市锡山高级中学建设工程教育课程体系，探索“项目孵化”“劳动实践”“工程实践”等多种学习方式，帮助学生在真实情境中经历完整的综合实践过程。

————————————————《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》中设定的信息技术课程目标包括：认识信息系统在人类生产与生活中的重要价值，学会运用计算思维识别与分析问题，抽象、建模与设计系统性解决方案。

这既是信息技术的课程目标，也是工程教育的主要学习方式江苏省无锡市锡山高级中学在校本课程开发的实践基础上，以信息技术学科为主干，尝试建立普通高中工程教育课程体系普通高中工程教育的目标不是培养学生从事工程实践的能力，不仅仅是为了让学生学习工程的相关知识，而应该培养学生的多方面素养：创造力、实践力等关键能力；创新思维、人本思维、工程思维、科学思维等必备品格；专业立身、工程报国的价值观念。

这里的教育目标包括了关键能力、必备品格、价值观念3个维度，共同构成了培养爱党报国、敬业奉献、具有突出技术创新能力、善于解决复杂工程问题的未来卓越工程师这一目标工程教育是一门实践性极强的学科，要让学生动手实践、动手创造。

不同于其他学科以纸笔学习和接受式学习为主的学习方式，工程教育必须以实践为导向，倡导体验式学习和基于问题的学习围绕工程教育的特点，学校近年来探索了多种实践性学习方式“项目孵化”学习：经历科技企业工程项目全部流程

“项目孵化”学习是借鉴高科技企业运行模式而探索的一种学习方式，让学生观察生活、开展调研，寻找工程实践创业方向，在教师的指导下经历科技企业工程项目孵化的全部流程项目先导期，学生依据兴趣和想象开发选择工程项目；项目论证期，项目创始人提交设想，依次经过孵化器经理（教师）、孵化器项目筛选委员会（教师小组）审查；项目孵化期，学校为项目提供所需的硬件设备和学术指导；市场培育期，学校筛选出特别优秀的工程项目，提供专利申报、产品研发、联系工厂、注册商标等服务，学生还可以向“校园风险投资公司”和“学生创业银行”申请资金支持。

学生在虚拟的工程实践创业中规划、设计，进而完成自己的工程项目以“攀墙走壁”项目为例学生小李看到清洁工人在高楼幕墙上工作，不仅工作强度大还有一定危险于是，小李在项目论证期提出了“能不能发明一种安全的玻璃清洁器”的想法，在工程教育的“工程科学创新课程”中提交了“高空仿生清洁机器人”的项目设计书，由教师、学生和外聘工程师组成的“孵化委员会”对项目进行了可行性分析和资金评估。

通过不断探索、创新、实践，小李制造出能够“攀墙走壁”的清洁工机器人，然后申报专利、联系企业、参加比赛，获得了学校“金牌工程师”奖金，体验到了“像工程师一样创造、像企业家一样创业”的成就感“劳动实践”学习：在真实劳动中提升综合实践能力

学校探索校园劳动岗位化实践，让学生从身边的事情做起，在真实的劳动中体验创造的乐趣学校先后设立了10多个面向真实情境的校内工程劳动岗，这些岗位的设置经过课程开发团队的集体研讨，在综合考虑岗位的安全性、科学性、可行性基础上，明确岗位职责、确定岗位学分、制定考核标准。

比如，学校将物联网技术“嫁接”传统农耕，设立了建设与管理物联网蔬菜大棚的高科技农业生产岗；在操场上设置了“智能化体育工程师”岗，学生研究如何将人工智能应用在体育活动中，设计制造了一系列工程产品“电子创新设计”课程深受学生喜爱，课程设置了校园橱窗亮化岗，负责该岗位的学生团队要对校园橱窗亮化进行问卷调查，了解同学的亮化建议，然后在课程学习过程中设计出实施方案，组织同学投票选出满意度最高的方案。

学生在教师的帮助下购买器材，邀请学校电工负责安全保障——最后，经由学生团队创新设计、制作的一套感应灯光系统安装在校园橱窗，成为校园夜景中的一道风景线，学生也在真实劳动中提升了自己的综合实践能力“工程实践”学习：在整体知识框架下选择学习内容

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，包括构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）等方面，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，以课程之间的有机联系方式开展工程学习，培养学生的创造能力、创新意识、工程思维和团队协作能力。

在工程实践教学模式下，学校创设情境并建立面向学生的课题库，学生酝酿工程项目、发现实际问题，在实践需求的推动下开展学习原本以教师教学为起点的模式变成以学生的实践、感悟、经历为起点，每个学生都会依据自己工程项目的不同，在整体知识框架下选择自己需要的内容开展个性化学习，通过分析、合作、探究设计出解决问题的方案，进而动手实践解决问题。

在一次头脑风暴中，学生提出来要将学校的楼梯改造成“钢琴”，希望踩上去能够发出钢琴的声音在“构思”阶段，学生要学习相关的软件和硬件知识，设计出一个解决问题的技术方案；要思考电源布线问题、使用寿命问题；要关注上课和晚间不能发出声音等人文关怀需要；还要考虑如何节约经费、控制成本。

在“设计”阶段，学生需要学习绘制图纸、设计电路、选择耗材的相关知识，需要明确如何组建团队、合理分工、协作完成作品等在“实施”阶段，学生边实践边调整设计方案，熟练操作激光切割机、电烙铁、电子示波器等各种仪器，还要通过整合资源的能力获取周边力量的支持。

在“运行”阶段，学生要明确“完成制作不是终点”，还要反复调试设备、更新迭代，提高产品的使用寿命；学生还调试出产品的附加功能——不同的爬楼速度产生不同的音乐效果专业的师资力量、新颖的学习方式、精致的学习环境、丰富的激励措施，充分激发了学校工程课程的活力。

学生面对真实情境提出问题，自主获取解决问题所需的知识并找到问题的解决方法；参与一系列综合、复杂的项目，对碎片化知识进行重新整合，实现了知识体系的重新建构，极大地提升了创新、人本、工程、科学等方面的综合素养。

（作者单位系江苏省无锡市教育科学研究院）本文来自【中国教师报】，仅代表作者观点。全国党媒信息公共平台提供信息发布传播服务。ID：jrtt

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