以The Nutcracker 整本书阅读为例

 

探究主题意义  落实立德树人以The Nutcracker 整本书阅读为例一、课例背景本案例授课时长为40分钟，教学材料为黑猫英语分级读物The Nutcracker一书The Nutcracker改编自德国作家霍夫曼的同名童话，依托“扩读（expansive reading）”的理念编写，提倡将文本作为跳板，助力学生探索语言、文学及文化相关领域的知识。

本案例为整本书阅读的第二课时二、教学分析1.教学内容分析整本书阅读不同于传统英语教材中的单一文章或节选文章，通常篇幅较长，情节复杂，主题意义丰富学生在阅读过程中要克服生词、短语的困难，度过心理和阅读习惯的适应期，同时必然会经历全面、深刻的探究，理解、领悟、阐释、鉴赏和评价作品意义的思维过程，从而培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力（何开朗，曾红敏, 2019）。

The Nutcracker一书情节相对简单，主题意义明显，能够激发学生的阅读兴趣，并可能产生愉悦的阅读体验该童话讲述圣诞夜一个叫做Clara的小女孩得到一个胡桃夹子的玩具，并帮助胡桃夹子战胜邪恶的老鼠王，打破魔咒，使其恢复了王子的本来面貌。

整本书围绕女孩与玩具之间，女孩与王子间的“爱”这个主题，弘扬了爱终会战胜了诅咒和邪恶的思想2.学情分析学生来自南京外国语学校初一年级，英语基础较好，语言表达能力较强一些事实性信息的提取和理解对大部分学生来说没有困难。

整本书难度为中学A级，生词量较小，学生阅读速度较快，所以本节课重点关注学生对主题意义的深层理解和高阶思维能力的培养3.教学目标教学目标的制定是课堂教学的出发点和归宿，直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果（李玉梅、陈静波，2010）。

整本书阅读对于提升中小学生的英语语言能力，发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习能力的全面发展都具有举足轻重的作用（范海祥，2016）学生能够在老师的指导下，潜移默化地提升语言能力，发展思维品质，并真正落实英语学科的育人价值。

基于对教学内容和学生情况的分析，教师设计了以下教学目标：⑴运用阅读策略理解概括整本书故事主要情节；⑵分析整本书主题，获取细节信息；⑶探究本书主题的不同层次，深化对主题的理解；⑷分享读书体会，树立正确的价值观。

4.教学设计思路初中生还不是成熟的阅读者，不具备选择读物的能力和自觉自主开展阅读活动的主观意识，那么要保障整本书阅读收到更好的效果，前提是教师先读以及与学生共读（李学恩, 2019）笔者采取的措施是教师先读，挖掘主题意义，做好整体设计；学生自读，辅以策略指导，有针对性地开展自主阅读；师生共读，探究主题意义的多层次，深化理解，落实立德树人。

⑴教师先读，深挖主题意义，做好整体设计鉴于初一学生的认知水平，笔者选择了篇幅较短，语言相对生动活泼的The Nutcracker一书笔者在反复阅读后发现，如果把“善良和爱”仅仅体现在这个层次是不够的童话故事通常借助一个适合儿童身心特点的故事来教会儿童如何做人做事，如何形成正确的价值观，这正是和英语学科核心素养相契合的。

该童话故事的主题突出，故事中直接提到“Sometimes the terrible Mouse King puts spells on people and only true love can break the spell. I know your love is true…”，但是学生的思维也容易被限制住，不能深层次、多角度的探究“爱”的主题意义。

笔者经过多次设计和修改，确立了本书的整体思路：①通过分析小女孩帮助胡桃夹子打败老鼠王时并不知道他会变成王子这一情节，探讨“爱与回报”；②通过分析童话世界的胡桃夹子知恩图报，反观现实世界的善良往往会被辜负这一矛盾，探讨如何面对“善无善报”；

③“不求回报”且“知恩图报”的情感是否只存在于童话世界？启发学生发现身边同样的真挚情感；④通过了解胡桃夹子童话被改编成芭蕾舞剧并且是西方国家圣诞节必演剧目，引领学生思考该故事魅力何在，又能给我们哪些启示。

⑵学生自读，辅以策略指导，有针对性地开展自主阅读学生自读发生在课外，想要课外阅读不流于形式，就需要老师进行有效阅读指导，设计阅读任务框架，把控学生阅读反馈，结合学生阅读实际来调整教师的阅读整体设计①设置阅读任务框架。

为了保证阅读质量，促使学生形成良好的阅读习惯，笔者设计了学生自读笔记，帮助学生开展高效的课外阅读学生利用自读笔记，在自主阅读的同时分析童话故事的主要人物，并通过分析人物来梳理主要情节，尝试分析出整个故事的主题意义。

通过这个阅读任务表，学生的阅读过程不再漫无目的，阅读目的不再仅仅是消遣娱乐，而是主题探究式的②把控阅读反馈，调整阅读整体设计学生自读完成后，笔者收集了所有学生的自读笔记，通过整理发现学生对于小女孩的性格分析主要集中在“善良、美丽、勇敢”这三个关键词，胡桃夹子的性格特点主要集中在“善良、英俊、感恩”这三个关键词，这正是和笔者的整体设计思路吻合的。

其次，学生的读后体会主要围绕“Love can break anything.”“I have known how to be nice to others and what true love is.”“Everyone can meet the true love of his/hers.”这几个方面，这说明了学生能够体会到故事主题意义的基本层面，但是局限于表层，这正是师生共读时需要解决的问题。

心理学研究指出，认知冲突是有效学习的心理机制之一，能引发高水平的思维推理和学习（William & Burden, 2000）学生和教师之间的认知冲突，引发学生重新检视自己观点的思维行为，激发学生提出新的观点。

笔者很快根据自读笔记调整了设计思路和一些细节，呈现了一节思维不断碰撞，情感不断升华的师生共读课三、教学过程Step 1: Lead-in笔者提前打开PPT课件，并在第一页展示了书本的封面，问学生，You have all finished reading the book, haven’t you? Then, can you tell me what the story is about?

[设计意图]虽然学生课前已经完成了自读笔记，对于故事的主要人物和相关情节有了一定了解，但是并没有进行整体情节概括的实践整本书阅读与传统片段阅读的不同之处主要在于对于复杂故事的整体掌握和理解，那么对整体情节的把握就应该融入到课堂中来。

Step 2: Summary笔者在第二页PPT展示一段故事摘要，留了六个填空，并给了六个选项学生很快就有了答案，师生共同完成了故事摘要（图-1）随即教师向学生提问，师生对话如下：T: Do these words in the blanks look familiar to you? 。

Ss: Yes.T: Have you ever seen these words in the book?Ss: (no answers)T: Please turn to Page Three and tell me which part of the book these words are in.

Ss: Wow! These words are from the Contents. Ss: They are the titles of the six chapters of the book.

图-1[设计意图]目录（Contents）是指按照一定次序排列出来供参考的事物名目名作的目录常按故事发展的先后顺序以章节（Chapters）为主题进行编录目录的语言简洁，暗含故事的主线及各个章节间内在内容的衔接（孙俊，2019）。

通过这个活动，笔者带领学生梳理整本书的主线，并指导学生发现书籍的目录是重要的阅读资源，也是整本书结构的重要组成部分，有利于学生以后开展课外自主阅读学生大多没有翻看目录的习惯，自然也不知道目录还有这么重要的作用，当笔者以这个活动提醒学生答案其实就是目录时，学生们反应热烈，课后仍然津津乐道。

Step 3: Introduction of the theme根据学生课前的自读笔记，笔者已经知道学生对于整本书主题意义的理解为“爱”或“善良”笔者顺势借助学生的答案，并以此为主线，带领学生激活相关故事细节。

师生对话如下：T: What do you think the theme of the story is? Ss: It is about love. Ss: It is about being kind to others.

T: Did the girl, Clara, love the nutcracker?Ss: Yes.T: Can you find out evidences from the book?Ss: She loved the nutcracker although it was ugly.

Ss: She couldn’t fall asleep during the night and came downstairs to check if the nutcracker was OK.Ss: She was brave enough to kill the Mouse King and helped the nutcracker to be the prince again.

T: Did the nutcracker love her?Ss: Yes.T: Can you find out evidences from the book?Ss: He took the girl to the Land of Sweets, gave her delicious food and invited her to dance…

[设计意图]学生在自读笔记中的任务是梳理人物性格并写下书中细节，答案包罗万象，体现了学生敏捷的思维和较强的理解能力但是答案的多样化并不利于整理出主题意义，更不利于深化主题意义考虑到这个问题，笔者反其道行之，直接从“爱”这个主题出发，暂且不管学生理解的深度，顺着学生的思路，引导学生提取出与主题意相契合的细节，为下一步分析，深挖主题意义做好铺垫，搭好支架。

Step 4: Analysis of the theme1. 童话故事中的小女孩Clara在圣诞夜得到一个胡桃夹子作为礼物，并帮助他打败老鼠王，破解了咒语，使其变回了帅气的王子笔者追问“Did Clara know that the ugly nutcracker would become a handsome and wealthy prince? Did Clara know that if she saved the nutcracker, she would be treated nicely by the prince?”，学生的回答显然是否定的。

笔者继续追问，“What can you learn from Clara?”，学生回答：“We should love or be nice to others and we shouldn’t wait for something in return”。

师生共同探究出“爱”的第一次升华：“love or be nice to others without expecting anything in return”[设计意图]主题意义的探究本质上是一种高阶的思维活动，不是教师直接告知学生的，而是通过教师设计的教学活动，创造一种认知环境，引导学生一步步探索发现的过程。

笔者先读发现有价值的细节和思维的突破口，再引导学生发现问题，分析问题，透过现象探究本质2.胡桃夹子变成王子后，带着小女孩来到梦幻王国，为她准备了美食和精彩的舞蹈表演，小女孩和王子度过了非常愉快的时光师生间就此展开了第二次探究活动。

T: Why was the prince so nice to the girl? Ss: Because the girl was nice to him first.T: The prince was nice to the girl because she was nice to him first. What can we learn from him?

Ss: If others are nice to me, I should be nice to them, too.T: However, in the real life, if you are nice to others, will they always be nice to you?

Ss: No.T: What would you do in this situation?Ss: I will not be nice to him/her. Ss: I will not be his/her friend.

Ss: I will hate him/her.T: All right. It is natural to end the relationship if someone breaks your heart. However, will you still believe in love or being nice to others?

Ss: Yes. I will find another friend who is nice to me.Ss: Yes. I believe there must be someone in the world. I love him/her and he/she also loves me.

T: I am glad to hear you say that. Remember, whatever happens, we should always believe in the power of love.

[设计意图]根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）对主题意义探究的解释，教师应该将特定主题与学生的生活建立密切的关联，鼓励学生通过学习和运用语言，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力（教育部，2018）。

教师不应生硬的将主题意义灌输给学生，而是要通过创设与学生生活紧密相关的环境，通过主题意义的探究，解决学生生活中的实际问题，让课堂回归育人本质知恩图报是童话故事中的美好品质，但是即将进入青春期的初一学生或多或少已经体验到了友情、亲情的迷茫，笔者需要借助童话来观照现实，并引导学生形成积极的人生观。

爱憎分明是孩子的特点，如果朋友知恩不报，与之“绝交”自然再正常不过了，肯定学生的不同观点，并积极引导话题回归到“爱”本身通过追问学生是否会因为伤心而变成一个满怀“仇恨”的人，笔者引导学生相信“爱”的力量，引出对于“爱”的第二次升华，形成正确的人生观和价值观。

3. 小女孩“不求回报”，胡桃夹子“知恩图报”，是整个童话故事的核心思想教师在学生就此达成共识的基础上继续追问，这样的纯粹情感是不是只存在于理想的童话世界中T: In the book, this kind of emotion exists between a girl and a prince. Does it only exist in fairytales?。

Ss: No.T: Have you ever experienced this kind of emotion in your life?Ss: My parents love me without asking for anything in return from me and I will love them forever.

Ss: My grandparents took care of me when I was little. I love them and will take care of them when they are too old to look after themselves.

Ss: My tortoises are ugly but they are nice to me. I should be nice to them.Ss: I think nature is nice to humans and we should protect nature and be nice to nature.

[设计意图]童话故事来源于生活又高于生活，寄托着人们对美好生活的向往笔者在指导学生阅读童话故事时，不仅要深层次挖掘童话的文本意义，还需要通过设计迁移创新类活动，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化（教育部，2018）。

笔者通过分析故事中“爱”的特点，引导学生探究和发现身边具有同样特点的“爱”，学生自然而然且发自内心的课堂生成惊喜不断，更让人感动4. The nutcracker一书被改编成经典芭蕾舞剧，音乐由俄国著名作曲家柴可夫斯基创作。

此剧为很多西方芭蕾舞团在圣诞节期间的必演剧目，经久不衰笔者课堂播放了一分钟芭蕾舞剧片段，并与学生展开对话：T: Why is the ballet so popular? Can you find out the reasons after watching the video and reading the book?

Ss: Because the clothes in the ballet are very beautiful.Ss: Because the music in the ballet is very beautiful.

T: The music is composed by a famous Russian composer? Do you know who he is?T: He is Tchaikovsky.T: The ballet is shown almost every year at Christmas. Do you know why it is so popular?

Ss: Because the story took place at Christmas.Ss: Because Christmas is for people to get together.Ss: Because people say Thank you to people they love at Christmas.

[设计意图]比起童话故事，芭蕾舞剧《胡桃夹子》要更为大众所知，该分级读本中也有所提及在《课标》的框架下，学生要在全球化背景下跨文化认知、态度和行为取向，能够汲取文化精华，形成正确的价值观（教育部，2018）。

圣诞节作为西方传统节日，传达了爱、团聚和感恩的主题教师在授课时要注意培养学生的文化意识，学习英语的过程是学生接触其他文化，形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程（程晓堂，2016）。

至此，童话不再仅仅是童话，它承载着全世界人们对真善美的永恒追求Step 5: Group work: Book recommendation鉴于授课班级要早于本年级其他班级开展整本书阅读，教师设计了“好书推荐”这个小组活动（图-2）。

活动中，学生通过小组合作，选出本书中最喜欢的角色并给出推荐理由，以小组汇报的形式，结合本节课所学内容与自己反思讨论的新知，完整地呈现出学生对于主题意义的理解

图-2[设计意图]经过上述的几个教学环节，学生对于《胡桃夹子》一书的主题意义有了深刻的认识，对于“爱”的理解不再局限于一个小女孩和一个玩具之间读后设计的书写任务必然需要参与的学生进行想象、创造、反思和评价等超越文本的学习活动。

学生基于新的知识结构，结合自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能进行多元思维，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观下面为部分学生的精彩“书评”Ss: We recommend Clara and the nutcracker. The story is about true love and it shows that if you are kind to others or treat others well, they will be nice to you as well. And love is not always among young people. Love can be between someone and the person or thing he really cares about.

Ss: We recommend the mouse king, the only bad guy in the story. He is the only bad guy in the story. He must be very strong and clever, because he can control an army to fight the nutcracker. However, the girl and the nutcracker won. The mouse king can make the good characters better and braver and make the love between them stronger.

四、教学反思1. 学习整本阅读策略，培养整体思维整本书阅读的内容多，难度大，笔者前期通过指导学生完成自读笔记帮助学生梳理了故事的情节和主题，但是如何引导学生做出归纳总结的思维行为是教师的最初任务笔者借助“目录”，巧妙地将故事串联，在这一过程中学生的思维是积极的，效果是明显的。

通过故事梗概的梳理，发现故事前后的逻辑关系，笔者通过合理设计问题，学生主动发现了故事的主题意义，形成故事初步的整体思维意识2. 探究主题深层意义，解决实际问题笔者通过创设和主题意义有关的思维活动，不断发现问题，引导学生思考问题，充分挖掘特定主题所承载的文化信息，并基于对主题意义的探究，以解决学生实际生活中的问题为目的，将特定主题与学生的生活建立了紧密的联系。

学生在成长过程中经历爱，也经历了“伤心”，这才是学生们生活的真实面貌，笔者借助这个点不仅发散了学生的思维，更是积极引导学生找到生活中真正的“爱”，尝试解决问题3.品味国外优秀文化，渗透文化意识英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有着千丝万缕的联系（程晓堂，2016）。

师生共读整本童话故事的过程中，教师设计迁移性的活动，引导学生思考故事及其改编的芭蕾舞剧的深刻文化内涵，形成正确的文化意识英语学科核心素养的文化意识目标指明，文化意识的培养还需要帮助学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。

《胡桃夹子》芭蕾舞剧常年在圣诞节期间演出，传达了圣诞节爱与感恩的主题思想教师可以引导学生思考中国的传统节日中是否有同样的元素，中国的文学经典中是否有同样的主题故事以此进一步启发学生思考“爱”这一个永恒的主题，借助英语形成新的认识，加深对生活的理解。

五、教学评价本节课立足探究“爱”的主题意义，通过学生、教师、文本之间的对话过程，对文本的挖掘由浅入深，落实了英语学科立德树人的目标1.准确提炼主题意义，抓住教育契机学生初读《胡桃夹子》时，纷纷认为这就是一个“爱情故事”，甚至有的学生认为生活中哪里有这么好的人存在。

笔者通过观察和记录学生们的阅读反馈，发现他们对于文章主题意义的理解有局限性，同时这又是青春期孩子们喜欢谈论的话题，认为这是一个很好的教育契机 笔者通过细读文本，挖掘出主题意义的多个层次并围绕这个主题设计课堂教学目标、内容与活动一步步引领学生发现“爱的主题”并不肤浅，“爱的故事”无处不在，“爱的能力”人人都有。

2.探究部分环环相扣，情感升华自然流畅笔者从故事中一个女孩和一个胡桃夹子/王子的情感着手，首先通过提炼出这种情感的两个核心特质，启发学生思考这种情感“不求回报”和“知恩图报”的闪光点，学生从内心认可这两个特质。

再次，笔者结合学生的实际生活，引导他们发现“爱”的小烦恼， 即“知恩不报”从课堂反馈来看，学生对这个烦恼深有感触，这也是为什么他们认为这种情感只能存在于故事中的原因笔者进一步追问学生是否会因为此而变成一个不会爱的人。

课堂上学生坚定的回答“不会”，表达了他们对于爱的坚定信念最后，笔者通过再次总结故事中“爱”的特质，鼓励学生发现身边同样特点的“爱”的故事这一系列过程环环相扣，自然流畅，学生自然而然地将思维的焦点从书本迁移到生活，从课堂迁移到课外，从女孩和王子迁移到人与社会、人与自然。

整个过程能够在学生心中树立“爱”的品德，落实育人的目标3.品味国外优秀文化，展示学科特色英语作为一门外语，不仅是一种交流的工具，也是思维的工具借助英语，师生可以原汁原味赏析国外优秀的文学作品，也可以直接接触到英语国家的优秀文化，促进学生思维能力的进一步发展。

笔者通过启发学生分析《胡桃夹子》被多次改编成芭蕾舞剧并且是圣诞节期间必演剧目的原因，引导学生体会到圣诞节的文化主题，明白了“爱”没有国界

△周文老师在上课参考文献程晓堂、赵思奇. 2016. 英语学科核心素养的实质内涵 [J]，课程•教材•教法，（5）李学恩. 2019. 整本书阅读:教师先读与师生共读——以《生死场》教学为例 [J]. 中学语文教学，（2）

李玉梅、陈静波. 2010. 高中英语课堂教学目标设计中的常见问题与对策 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（3）何开朗、曾红敏. 2019. 初中英语整本书阅读的实践与思考 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（7）

范海祥. 2016. 英语阅读教学范式的变革:《中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)》——兼访标准研制组专家王蔷教授 [J]，英语学习，（11）孙俊. 2019. 英语名作整本书导读实践 [J]. 教学与管理，（7）

Williams, M. & Burden, R. 2000. Psychology for Language Teachers [M]. 北京：外语教学与研究出版社.教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

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