作文复习是文本学习的自然延伸、写什么远比怎么写重要、打造属于自己的表达范式，从三个维度剖析2021年中考作文复习策略。

 

中考作文复习三维度探究焦伊丽  张存平【摘  要】作文复习是文本学习的自然延伸、写什么远比怎么写重要、打造属于自己的表达范式，从三个维度剖析2021年中考作文复习策略【关键词】中考作文 读写一体化  主题倾向  表达范式。

2021年中考作文复习仍以记叙文写作练习为主，议论、说明类文体辅之以下拟从文本、生活、表达三个维度探究相应复习策略：一、、作文复习是文本学习的自然延伸写作能力的培养与提升与文本学习密切关联，写作技法、语言表达以及对外部世界的感悟能力是在文本学习过程中层级提升的。

经过初一、初二两年的记叙文写作历练，绝大多数同学已经能够写出章法较为规范的记叙文，初三阶段主要的写作目标是对记叙文进一步规范提升作文是学生对外部世界观察、感悟和表达的综合表现，结构一篇记叙文对于大多数初三同学来说已非难事，但对所写人、事、景、物包含的思想情感做更精准的挖掘和表现，使作文更具文学质感，大多数同学却不具备这个能力。

统编教材九上的诗歌单元和议论文单元应该是一块登堂入室的“敲门砖”诗歌鉴赏能让学生更深切地体验个体生命与大自然的融合第一单元的四首诗歌在写景状物的背后都有一个强烈的“我”存在，都是以“有我之境”宣泄“我”

之胸中块垒，抛开新旧诗歌体例不论，四位诗人都是移情于景，“让我的呼吸与自然合流”，为学生提供了一种全新的观照外在世界的方式每个学生都是天然的诗人和哲学家，教育的功能就是激活这种天然的禀赋，让他们学会以诗意的美的眼睛观照外在的世界。

至此，回顾七下第五单元写过的托物言志作文、八上第三单元的景物描写作文、八下第五单元的游记，回顾每个单元学过的经典文本和曾经的习作，用一个全新的视角和观照世界的方式重新体悟笔下曾经的景物，尝试重新赋予一种诗意的表达，重新体悟笔下景致与自我情感的交融，梳理提升，从而形成一个属于自己的写景作文体系。

复习就是这样，以文本学习为依托，走进文体的内在规律，循序渐进，螺旋上升，逐个模块完成写作能力的提升议论文学习能激发学生对习常生活现象的理性思考理性思维贫乏的学生写不出高境界的议论文，通过九上两个议论文单元的学习，引导学生对习常的生活现象进行深入的价值思考。

学习梁启超先生《敬业与乐业》，学生理解了“人类一方面为生活而劳动，一方面也为劳动而生活”这句话的深刻含义，就能超越世俗的价值观，以平等理念对待从事不同职业的人；就能对身边各色人等，无论富贾高官还是游贩走卒赋予一样的生命神圣；就能养成发掘凡常俗事背后意义的自觉，养成捕捉生活细节的敏锐。

另外，议论文学习除了从形象思维到抽象思维延伸，也可用于对比联想、类比联想、文体改写及多种表达形式运用的拓展训练以“节约粮食，制止浪费”话题为例，首先引导学生捕捉生活中的相关实例，如喜宴铺张、餐厅浪费、自然灾害、贸易战粮食危机等，接下来，不做形象思维的情境化想象描写，而是对这些具体的实例做价值化剖析：分析利害、挖掘本质、判断趋势，对现象做理性价值判断。

基于对事件的理性判断，再引导学生对这一事件进行形象化描写，启发学生捕捉和想象富有深意的典型细节，这样，学生就会对所关注的事件不自觉注入更深的理性思考，就会赋予事件以有意义的细节描写让我们以李绅《悯农二首》为例，体会如何借助理性思考将普通的生活现象提炼成“有意义的细节

”，体会写作中情感、思想在不同文体中的统一其一：“春种一粒粟，秋收万颗子四海无闲田，农夫犹饿死”其二：“锄禾日当午，汗滴禾下土谁知盘中餐，粒粒皆辛苦？”可做诗歌、记叙文、议论文三种表达模式的比照分析，体会思想情感深处的跨越文体的统一。

就诗歌而言，两首《悯农》，诗人皆从独特的观察视角，体悟到现象背后的矛盾，从而引发浓重的悲悯情感这种悲悯情感的产生，受刺激于直观的社会现象，更源于对这种现象理性的思考直观的刺激加上理性的思考，使得这种悲悯更厚重感人。

从记叙文的角度观照，“四海无闲田，农夫犹饿死”，是一个形象化的叙述，其背后隐藏着丰富的具象化情景，写作者必须依次展开生动的想象，将叙述的情景注入具体的描写元素；第二首是两个生活空间的比照描写，其背后隐藏的具象化细节就更为丰富。

浓重的悲悯情怀需要真实的生活细节来表现，反过来，具备了这种理性的悲悯，才会有审美的眼光，才会发现有价值的细节从议论文的角度观照，第一首将思维引上悲剧产生的根源思考，第二首引发日常伦理思考进行这些思考的同时，可以产生更多的类比联想，如孟子的仁政思想、油画《拾穗者》《父亲》的意境、杜甫的相关诗句等，思维扩展开，就会对这一社会现象在更为开阔的背景下产生更深入的思考。

总之，文体是外在的，观察力和情怀是内在的，内在决定文章的境界，九上的诗歌、议论文单元的学习探究不但不是记叙文写作的游离，反而是一个更深层的开掘，这块他山之石不可或缺，作文是文本学习的自然延伸，这种读写一体化理念值得坚守。

二、、写什么远比怎么写重要内容与形式是一个本与末的关系，写什么远比怎么写重要初三作文复习应关注中考作文命题主旨倾向，明确主要的题材范围，在此基础上进行创意命题，并且进行有针对性的作文技法训练中考作文命题主旨有一个大致稳定的方向：生命成长、亲情友爱、感悟自然、关注弱势、传统文化、爱国情怀。

以2020年四大直辖市中考作文命题为例：北京市作文题“2020，我的中考”以亲历的疫情感悟他人为自己的默默付出命题意向很清楚，就是引导考生从“小我”走向“大我”，从“我”的存在念及他人的存在，从中感悟到爱、奉献、亲情等情感，从而让自己的灵魂得以成长。

天津作文谈如何从烦恼、焦虑、迷惘等心理阴霾中走出，让心里充满阳光这是直言生命成长上海的命题作文“有一种甜”也是一种生命感悟，这种甜的况味境界可大可小，以上六大主旨倾向皆可涉猎重庆中考A卷题目“历练”更是直指生命成长。

生命成长是教育的终极关怀，也是最贴近学生生活实际的主旨方向，无论是从生命个体外观世界还是从外部世界内省自我，无论是写获得的感恩还是写施与的喜悦，其终极目的都是表现生命个体灵魂的成长有了这种主旨思考，师生在做应试作文准备的时候要关注当下的热点事件和热点舆论倾向，要自觉对现实生活进行模块化分类，要思考现实生活中凡常的人和事包含的价值意义。

以当下疫情环境为例，2020年青岛中考模拟作文命题“有一种声音在我记忆深处”，有考生写到社区卖山泉水小贩的叫卖声，这种声音因疫情封闭消失了好长时间，有一天突然又听到了这个叫卖声，让人忽然感受到一种久违的亲切，感受到一种久违的正常，从而从一个全新的角度理解了生命存在的意义。

当这位青岛考生遇到中考题目“疫情之后重返校园”时，他一定不仅仅写重返校园的喜悦，更能写出对生命存在状态的独特思考基于这种对主旨的思考和对现实生活有目的性的关注，教师指导应该大胆尝试自主命题命题的策略：一是关注六大主旨方向，二是切准主旨辐射下的题材模块分类，三是照顾到不同的命题形式，四是关注文体体裁要点。

学期初结合教材文本的学习和复习进度制订一个全学年的写作规划，扣紧具体的主旨方向，瞄准现实热点，观照文体种类，实施读写一体化，进行创意命题以感悟自然主旨方向为例，如果从自然的角度换位关注人类的存在，就会对当下全球疫情做出一个全新的思考，当今世界，人与自然已经二元对立，这种对立已经深入到人们的价值观、哲学观。

这时，引领学生复习回顾学过的诗歌和山水散文，除了体会文本的表达美感，更要深入领会文本深处关于人与自然的哲学思考，然后观照当下的环境，切准某个角度，尝试进行诗意化哲思化命题以此类推，尝试构建类似于《史记》的“纪。

”和“表”的人、物、事图谱，形成融会自己情感思想倾向的中考作文题材库三、打造属于自己的表达范式作文复习最忌讳所谓专题训练的零敲碎打，初三作文复习仍应是文本学习的自然延伸教师应该正视同学间写作表达天赋的差异，这种差异进入初三已经有了明显的分野。

基于此，从教的角度，教师应该秉承分层教学的理念，制定针对不同层级同学的个性化巩固与提升训练方案；从学的角度，每个同学应该对自己的写作水平有一个准确的定位，制定适合自己的发展目标所以，同一个作文题目应该设定不同层次的达成目标，并有针对性地做好落实。

不脱离文本，分层训练，这是初三作文复习的基本前提在此前提下继续回归写作的内在规律，进行巩固发展提升的训练第一个训练侧重点是语言表达，也是初三阶段最重要的训练内容“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

”［1］这是新课程标准对语言表达的基本要求，应结合不同文体的写作训练辨清记叙、描写、议论、抒情、说明五种表达方式的本质差异可通过片段写作进一步揣摩不同表达方式的语言特点，通过整篇写作体会不同表达方式的协调运用。

就记叙而言，应首先辨别记叙文与议论文记叙性语言的文体差异，结合《藤野先生》等文本的复习体会记叙文中记叙性语言包含的感情色彩，体会记叙语言与描写语言的有机衔接融合就描写而言，结合九下第二单元的小说阅读、第五单元的戏剧阅读和课外《儒林外史》《简·爱》阅读，体会描写性语言遣词造句的生动准确、含蓄深刻，体会修辞格贴切自然的运用，鼓励学生文本迁移和创造性仿写。

记叙文的亮点在描写，这是语言表达训练的重中之重，应结合不同类记叙文有侧重地进行专项训练议论要辨清记叙文的夹叙夹议与议论文的议论说理的表达差异，抒情要侧重含蓄自然的间接抒情表达，说明性语言可进行应用文片段训练。

到初三阶段，学生的语言表达体现出明显的能力差异和个性差异，教师应明确每位同学语言表达差异，制定适合不同层次学生的发展目标，进行个性化指导巩固提升第二个训练侧重点是记叙文的细节描写前文讲过写作是学生认知世界生命成长的综合能力体现，九下第二单元的“审题立意。

”专项训练其实是对学生认知世界能力的训练，中考作文命题一般不存在审题立意的障碍，学生的能力差异表现在对同一主题表现的独特性创意性仍以青岛2020年中考作文题目“疫情之后重返校园”为例，审题立意不会存在障碍，但重返校园看到和感觉到的变化、独特的心理体验等如何表达和表现出来，考生之间的分野就明显了，主要差异表现在捕捉典型细节的能力。

其实一个考生对生活认知感悟的深刻与否，一个重要的体现就是其发现和捕捉细节的能力，记叙文的主题要靠细节描写表现出来，一个有意义的细节胜过泛泛千言九下第六单元写作训练“有创意地表达”，就记叙文而言最大的创意就是细节的捕捉与表现。

关于细节描写的复习训练有以下路径：一是复习回顾文本中的细节描写，重新润色修改基础年级写过的作文，文本中像《秋天的回忆》等包含丰富细节的文本不在少数，可做专题综合复习；二是品味古诗词中的细节描写，如张籍的《秋思》“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封

”等，体会细节蕴含的深情；三是摘录九年级必读课外名著《儒林外史》和《简·爱》中的典型细节描写，品味其中的妙处；四是倡导写真实，分类细节写生，倡导写实文风，关注身边的人和物，关注熟识的生活环境，捕捉真实的生活细节，让自己的作文接地气，有生活味，建立属于自己的细节库。

第三个训练侧重点是打造属于自己的布局谋篇章法风格记叙文主要有写人、叙事、借景抒情、托物言志四种主要类型，依据不同的类型，养成具有自己风格的谋篇布局范式以下方面值得重点关注：一是首尾段的入题扣题，首段主张直接切入环境或景物描写，为全文奠定基调渲染气氛。

尾端可简捷议论扣题，亦可以象征性景物描写含蓄扣题二是写人记叙文，或以《秋天的怀念》《老王》为蓝本，以时间为序，剪辑有关中心人物的几个生活片段，进行真切的细节描绘，连缀成文，尾端或议论作结，或借象征性景物描写作结；或以《叶圣陶先生二三事》为蓝本，夹叙夹议，以“总分总。

”章法谋篇三是叙事的记叙文，以《散步》为蓝本，不做大架构，而是截取一个生活片段或生活场景，调用诸多描写元素，捕捉典型细节，详细描绘，寄寓主旨四是写景抒情和托物言志类记叙文，以《紫藤萝瀑布》为蓝本，关注景物与所寄情志的关联，设计好写景状物的顺序以及景与情的融合点。

最终，让学生养成表现不同题材作文的章法敏感尊重文本，尊重写作规律，尊重能力差异，尊重学生主体地位是实施这种复习策略的四大保障从三个维度将作文复习要素落到实处，建立好属于自己的实实在在的应考资料库一定会比走马观花有实效。

参考文献：［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：人民教育出版社，2011：7.（山东省青岛市西海岸区育才初级中学  266520）（《中学语文教学》2021年第1期）

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