培养学生的历史核心素养是一个长期的过程，还需要教师不断探索和学习。利用陶行知先生的教育思想指导历史教学实践，能够有效克服传统教学中的弊端，激发学生参与历史学习的主动性，将核心素养培养落到实处，促进学生的全面发展。

 

摘要不断推行的新课改对高中历史教学提出了新的要求教师要注重培养学生的核心素养，使学生能够更加深刻地理解和吸收历史知识，从而实现教学目标然而受到传统教育的影响，大部分教师迫于压力，在课堂上给学生灌输大量知识，导致学生的主体地位受到影响，无法提高学习效率。

针对这个现象，教师应该将重心转移到学生身上，关注学生的发展，尊重学生的差异性，促进学生综合素质的全面提升

在以往的教学中，教师只在乎结果，不在乎过程，导致部分学生虽然能够在考试中获得高分，却没有真正理解到知识的含义而且受到高考制度的影响，很多学生通过死记硬背的方法记忆知识点应付考试，不利于学生的长久发展这种教学方式违背了以人为本的原则，不符合新课程标准的要求。

因此，教师要抛弃传统的教学方式，致力于培养学生的核心素养相关概述高中历史学科的核心素养包括家国情怀、马克思主义等内容在教学实际开展过程中，教师应该采用有效的方法引导学生学习历史知识，并让学生亲自体会历史，从而培养学生的历史核心素养。

但是由于历史囊括的知识很多，学生的学习任务重，教师在进行教学时遇到了很多困难陶行知先生的生活教育理论在新课程改革以及新课标内容中都得到了具体体现，无论是培养学生核心素养，还是现阶段所提倡的教育理念，都要求将生活实际与教育教学结合起来，将“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等教育思想融入具体的教学活动中，培养学生的创新精神与实践能力。

在实际历史教学中，教师可以结合陶行知先生的教育思想，引导学生自主去搜集历史资料，让学生可以结合教材深入体会历史内容，对历史形成正确的认知核心素养背景下高中历史教学策略1.运用“生活即教育”思想，培养学生自主学习的能力。

在教学中，教师可以运用陶行知先生的生活教育论，让生活走进历史课堂，培养学生核心素养核心素养背景下的教学强调学生的“主体地位”，提倡学生通过独立思考问题，发现知识之间的联系，从而提高其历史素养而陶行知先生也在其教育思想中提到，教育不能脱离实际，教育者的任务是要指导青年一代为理想生活而奋斗，这就要求学生掌握自主学习方法，不断发展成长。

因此，在核心素养背景下，教师需要采用各种各样的教学方法培养学生的兴趣，提升高中历史教学的生活化特性，使学生愿意主动投入课堂学习中众所周知，兴趣是学生主动学习的动力因素学生如果对历史知识产生了强烈的好奇心，就会很快将好奇转化为兴趣，从而主动探索历史知识，这对学生的发展具有积极作用。

教师要从生活中找到学生感兴趣的事物或者话题，引入课堂中，使学生迅速进入学习状态然而一部分教师的教学方法不当，导致学生认为历史格外枯燥无趣，只是为了成绩而学习如何才能让学生将“强迫我学习”转化为“我愿意主动学”，是每名教师需要思考的问题。

将生活实际与历史教学结合起来，教师可以将一些历史事件与现代化生活联系起来，让学生深刻感受到历史学科的生活化特性，从而落实陶行知先生的“生活即教育”思想，加深学生对历史人物和历史事件的了解，让学生可以站在历史的角度去看待事物，提高学生的爱国意识。

2.贯彻“教学做合一”思想，注重传授学生学习的方法和技巧“教学做合一”也是陶行知先生的教学理念之一，在高中历史课堂教学中，教师要将陶行知先生“教学做合一”的教学理论与现代化素质教育观念结合到一起，强调历史教学的实践性，提升学生学科素质，培养学生的实践能力与创造性思维，提高高中历史教学效率。

“教学做合一”实际上就是强调通过实践的方法，开展教育教学活动，提高学生的创新能力与实践能力因此，教师在讲授历史课时，要让学生通过学习复杂的知识理解历史的本质，注重实践，促进学生核心素养的形成教师在教学中不要带着主观色彩去分析历史，应该给予正确的引导，让学生能够客观学习和从多个方面分析历史事件，从而达到教学目标。

教师想要学生正确认识历史，就需要教给学生学习历史的技巧和方法，使学生能够自行挖掘历史史实和历史事件，让学生对历史朝代、历史人物、历史背景都了如指掌当学生回到教材学习知识时，就会事半功倍了此外，历史并不是单独存在的，教师要将历史知识融会贯通，结合政治、语文等学科学习历史，使学生对历史的理解更进一步。

例如，在学习《鸦片战争》时，教师不要急于求成，应该带领学生一步一步了解历史事件，让学生由浅入深，由抽象到具体，对事件的过程有一个详细的了解教师可以让学生在课前通过查询有关鸦片战争的史实，对此事件有一个大概了解。

在课堂开展中，教师可以让学生结合鸦片战争发生的时间、地点、背景及自己的理解分析导致鸦片战争发生的因素这些因素包括了社会的、经济的、政治的学生通过多个方面去分析鸦片战争，能更深刻地了解历史的本质，从而促进学生核心素养的发展。

以《甲午中日战争》为例，培养学生的历史核心素养学生在学习历史时会遇到很多问题，但是很多学生不敢直接提出质疑，导致积累的问题越来越多，不利于学生长期的发展此外，由于历史具有不可逆的特点，学生认为历史非常神秘，距离生活很遥远，导致学生无法将历史知识运用到生活中，这些问题给培养学生的核心素养造成了困难。

现在就以《甲午中日战争》为例，分析如何才能开展有效教学，促进学生历史核心素养的发展首先，教师应该明确教学目标这节课需要学生了解甲午中日战争发生的原因及其背景，其中背景包括了甲午中日战争发生的过程和结果教师可以引导学生观看视频，分析教材，并让学生通过小组合作的方式，对历史事件有一个深刻的理解。

在实际教学过程中，教师可以给学生观看中国和日本签订《马关条约》的图片，让学生能够体会历史上的中国弱小无能，明白中国一步步崛起并不容易，从而激发学生对国家的热爱之情此外，教师应该让学生分析甲午中日战争为什么失败，使学生能够感受当时社会的腐朽。

在历史课堂开展过程中，教师可以对学生提出有价值的问题，培养学生的思维比如教师可以提出两个问题，第一个问题：如果你是日本统治者，你会发动战争吗？请说出原因第二个问题：如果你是清政府，面对日本发动的战争，你持着什么样的态度？分角色去思考问题，就能让学生获得丰富的学习体验，从而促进学生核心素养的有效发展。

以上教学设计，充分体现了陶行知先生的生活教育思想，以现实意义为指导，强调学生的实践、思考，要求教师转变角色定位，成为教育教学的研究者，在生活里找教育，为生活而教育。

结　论综上可知，培养学生的历史核心素养是一个长期的过程，还需要教师不断探索和学习利用陶行知先生的教育思想指导历史教学实践，能够有效克服传统教学中的弊端，激发学生参与历史学习的主动性，将核心素养培养落到实处，促进学生的全面发展。

参考文献[1]严明贵.概念教学在历史学科核心素养培养中的价值刍议[J]. 历史教学问题，2016(5).[2]安思蒙.历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[D].河南大学，2017.[3]张华中.基于实践的历史学科核心素养体系刍议——以普通高中为例[J].历史教学(上半月刊)，2015(9)：33-38.

作者：邵明山　吉林省桦甸市第四中学（见《教学管理与教育研究》2019年第15期）

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