本文介绍了基于微课构建高中历史云课堂的实践与思考。笔者在保留传统课型精华的基础上，借鉴微课应用以及翻转课堂的教学思想和组织形式，进行微课程开发，再整合微课资源与云课堂智慧教学平台，构建高中历史教学的新模式。

 

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一、引言（一）“互联网 +”时代中学历史教学改革的必要性首先，课程改革向更深入方向发展，要求中学历史教学改进教学模式教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。

” 进入 21 世纪，以网络和计算机技术为核心的信息技术迅猛发展，促进了教育技术的现代化因此，高中历史课堂与教育信息技术的深度融合亦成为教学改革的重要领域其次，新时代中，学生的个性特点要求教师改进教学模式。

“互联网 +”时代的学生，在信息技术迅猛发展的时代成长，他们生就一种洞悉信息技术的技能，拥有获取学习资源的途径由此，学生获得了广阔的发展机遇，他们将会获得异于传统的学习方式相应的，因循守旧、固步自封的教师，届时将无法掌控学生的学习， 无法给予学生需要的教学方式和知识。

这迫使教师努力革新教学，变革教学模式（二）微课为高中历史云课堂教学提供了多元的素材在新课程背景下，现代教育技术的发展，尤其是微课应用，为中学历史云课堂的创建提供了前所未有的契机微课主要是以知识点为单位，教学目标比较单一， 重在突出一个“微”字，因为短小，就有很好的灵活性和可扩充性，并且微课不仅仅包括微视频，还有与之相关的微教案、微设计、微反思等，资源相对传统的课堂录像更加丰富。

教育部教育管理信息中心创建的“中国微课网”和“中学历史教学园地”网站，以及各省市区及学校开展的微课大赛等，都已经使得一线的历史教师自觉不自觉地走入了运用微课教学的时代目前，基于探究活动类的微课、基于专题知识类微课、基于交流讨论类的微课丰富了历史教学的资源库。

微课摆脱了时间与空间的限制，解决了高中历史课堂时间少的问题，让学生在课下随处可以抽取短暂的 5 ～ 10 分钟完成微课学习，查漏补缺，深化理解，建构知识微课的应用，为教学模式的创新提供了丰富资源其存在的重要理由就是，让教师教得更轻松，学生学得更快。

乐、更高效二、未名课堂智慧教学平台及其教学意义未名课堂智慧教学平台是由教育部教育管理信息中心指导，北大未名集团主办，南方未名教育科技有限公司提供的，用于翻转课堂实践应用平台（未名课堂）2016 年，笔者所在学校开设了网络教学实验班，为每位学生配备了平板电脑作为学习终端，并引入未名课堂智慧教学平台，搭建了视频和学习管理平台，课题研究得以开展。

云课堂为教师的“教”与学生的“学”提供了极大的发展空间云课堂教学平台提供了备课、上课、作业、学情、集体备课、课堂回顾、主题讨论、资源等八项主题功能基于云课堂，历史教学可以进行课堂演练、主题讨论、成果展示、学习交流等多种学习活动形式。

最具特色的是，云课堂为作业评价提供了全面有效的学情分析：包括知识掌握情况、知识点测试得分率分布情况统计、作业提交情况统计、学生课堂活跃度统计、互动问答次数、探究活动次数统计这些将更为即时的反馈学生的学习情况，使得教师得以更有效备课。

有鉴于此，笔者通过资源与技术整合对教学结构进行变革新型课堂是在传统的黑板、粉笔、作业本等教学手段中融合微课资源、云课堂技术等，提倡学生自主学习、个性化学习的课堂新模式笔者应用微课辅助教学，借助云课堂搭建知识内化的平台，开展了课前自主预学、课堂合作互学和课后自主固学三阶段学习模式， 实现更有效的高中历史教学。

新课堂中，过去的“课堂”+“课后”模式，转变成“课前”+“课内”的模式， 课前主要是学生通过阅读教材，观看微课，在导学案引领下自主学习，实现知识的传授而“课内”是在教师的指导下，借助云平台，以学生的个性化展示、小组合作等形势，实现知识的内化。

三、基于微课的高中历史云课程建设笔者以《北美大陆上的新体制》课程为例，从课程分析、微课制作、云课程建设三方面来进行阐述（一）课程分析笔者针对《北美大陆上的新体制》进行如下分析：1. 教学内容分析：本课介绍美国代议制政体的确立及发展巩固，包括美国制宪会议、《1787 年宪法》、联邦制的巩固、两党制等。

本单元知识中，要求将美国与英国政体进行对比，加深对美国政体的理解，突出体制的“新”，认识其历史意义1. 学情分析：高一学生具有美国历史常识，网络实验班学生可以通过阅读教材，借助平板电脑，拓展网络资源进行自主预学。

2. 教学目标分析：熟悉美国总共和制政体确立的基本过程，通过适量的视频片断和文字材料，让学生了解美国政治制度，通过比较得出美英政体都是符合国情的制度，开创了现代政体的新形式基于网络实验班的特点，还要求学生熟悉云课堂使用方法，能合理使用平板电脑开展历史学科信息化学习活动。

3. 教学方法分析：设计采取“三段四环节”方式学习包括课前自主预学阶段的学生自主预习环节、课堂互学阶段的组内互学环节和全班共学环节、课后自主固学阶段的学生自主练习巩固环节（二）微课制作微课制作是备课中的重要环节。

微课制作要注意： 首先，尽量在 10 分钟内完成知识点的讲解，特别要注意知识讲授的逻辑性；其次，微课中注意史实的陈列和培养历史思维方法，给学生提供微课的同时，给予他们和微课配套的测评，形成“有目标的微课教学”；最后， 语词、语音、语调尽可能吸引学生听课的注意力，并使得微课能有效辅助常态历史教学，以提高工作效率。

在微课制作过程中，首先，笔者搜集视频资料，制作课件针对本课例内容，笔者搜集《大国崛起》《制宪会议》《奥巴马宣誓就任》等拓展性资料以适应高考对学生历史知识背景的要求其次，制作或选取微课资源利用Camtasia Studio 8 中的PowerPoint 录制功能， 直接在演示《北美大陆上的新体制》课件时，录制讲解过程，播放《大国崛起》《独立初的美国》《制宪会议》等视频，丰富教学素材，增强微课的感染力。

该微课具体设计如表 1 所示：

( 三 ) 云课堂创建按照未名课堂云平台备课环节，组织预习、导入、讲授、互动、探究、作业部分，编写相应内容，构建云课堂基于微课的云课堂创建准备阶段，笔者须将预学题导入到“预习”部分，将微课、视频和图片资料上传到云课堂“我的资源库”备用。

课件放入“讲授环节”， 并设置“互动”“探究”部分的相应主题，选取试题生成试卷构建“作业”部分这样就完成了云课堂备课过程本课程较花费功夫，教师需要熟练掌握云课堂备课技术，编写试题过程还要设置互动方式、参考答案、展示方式等。

备课的过程，也是教师信息素养提高的过程， 有益于教师专业发展四、基于微课的高中历史云课程实践案例本次教学实践，笔者采取了“三段四环节”方式进行教学，包括课前自主预学阶段的学生自主预习环节、课堂互学阶段的组内互学环节和全班共学环节、课后自主固学阶段的学生自主复习巩固环节。

（一）课前预习在晚修课时间，学生个人自主预习完成课前学习任务单，如表 2：

以上内容在学案中以预习案出现，表格中《困惑与建议》是学生预习后填写感悟与教学建议，便于教师有针对性教学教师可以根据云课堂中反馈的任务完成情况，掌握学生预习情况，督促学习，并根据反馈情况改进备课云课堂作业反馈包括《 班级总体情况》和 《学生答题明细表》，具体内容如表 3 和表 4。

如表 3、4 所示，预学情况反馈报告第一部分是作业成绩单反馈（完成人数、最高分、平均分、得分率等）， 还有单个题答题情况（得分率、学生答案显示）等，对于教师及时掌握预学情况、改进备课极其重要（二）课堂内化，同伴互学。

在课堂学习阶段，借助于云课堂的教学组织过程充分体现了微课、教育技术、历史教学的深度融合。具体课堂设计如表 5 所示：

1. 课堂内学习活动主要分为小组互学、全班共学两大阶段小组互学主要是要发挥组员之间的合作学习效用，合作阅读，合作观看微课、视频，完成阅读史料和归纳材料信息，掌握美国 1787 年制宪会议召开的背景，初步了解美国分权与制衡原则。

组员之间复述知识点内容，是基础知识内化的过程2. 全班共学，分互动答题和合作探究环节互动答题环节，全班同学共同参与，利用平板完成“提问— 抢答—核对”的答题环节相比于传统课堂，云课堂提供每位学生参与课堂活动的平台和途径，极大地提高了学习活动的参与度，如表 6 所示互动答题示例。

全班共学是要将学习活动纳入到更大的讨论空间， 思想火花碰撞，如探究题例 :  材料一：在华盛顿任总统期间，总统和国会就颁布国会法令、司法条例，整顿了货币，发行了公债，发布了税收法令，实行了保护关税政策等等。

1791 年还建立了第一个国家银行材料二：众议员名额和直接税税额，在本联邦各州中，按照各自人口比例进行分配各州人口数，按自由人总数加上黑人的五分之三予以确定自由人总数包括必须服一定年限劳役，但不包括未被征税的印第安人 。

— 《 1787 年 宪 法 》材料三：1787 年宪法是美利坚民族赖以生存和发展的基本法，是美国的最高法，也是近代世界的第一部资产阶级成文法它的最重要意义在于她将欧洲文艺复兴时期以来人类对理性政治的追求变为现实。

材料四：美国妇女一直都在争取她们的选举权直到 1920 年批准的美国宪法第 19 条修正案中赋予美国妇女选举权问题：如何客观评价美国 1787 年宪法？学生各抒己见的展示，通过平板快速录入，文字显示在电子白板上。

有些同学认为《1787 年宪法》不能充分保障人权，还有些同学认为它仅是资产阶级性质的法律文件，也有部分同学认识到《1787 年宪法》的历史地位通过思想火花的碰撞，学生认识到它是一个进步的法律文件，世界上第一部比较完整的资产阶级成文宪法 , 奠定了美国政治制度的法律基础。

由此，完成全班学生历史认知的升华（三）课后自主复习巩固环节考虑到笔者所在学校学生的学情，课后学习阶段更不容忽视所以，除了传统纸质作业，还可以借助云课堂“作业”主题功能完成重要的课后学习课后复习巩固的学习任务包括复习课件与微课，完成适量的网上测评题。

这些都可以根据自己学习状况和学习时间条件弹性完成在完成评测题后云课堂系统能及时反馈答题情况，包括展示正确答案、显示答案解析、答题准确率等， 学生能够有的放矢地复习巩固另一方面，教师可借助云课堂的“课堂回顾”功能， 根据评价反馈改进教学。

云课堂的“课堂回顾”主题功能可展示本节课中的课堂总体活动流程，统计互动探究活动次数，并根据学生的课堂表现给出个人课堂表现评分榜，分析全班在课堂中的活跃度本课例中，看到某位同学表现突出，教师和学生都能根据课堂回顾部分的分析了解课堂表现状况，改进教与学。

这是传统教学不能得出的高效准确的量化评价课堂回顾功能还包括展示阶段学情，阶段学情分析对学生一个阶段的学情给出了量化分析，阶段学情分析图是以全班测试得分率分布情况呈现，便于施教者整体掌握数据，酌情实施教学。

云课堂教学为学生在全班互学的探究活动中提供了人人参与的平台在这一过程中，借助于云课堂的交流平台，为每一位学生展示自己的思考成果提供了途径， 极大提高了学习效率学生课后自主固学，夯实基础， 复习巩固，可参与主题讨论，提炼升华。

五、总结与展望（一）基于微课的高中历史云课堂应用意义基于微课的高中历史云课堂的建设与运用，顺应了个性化和可视化的课改发展趋势，转变了师生教与学观念，转换了学习方式，促进了教学研究表现在以下几个方面：1. 历史学科教学中充分渗透信息技术意识，将教学过程中的基本要素通过信息技术动态融合成一个整体课程开发阶段基于传统备课、微课制作、云课堂构

建的有效结合，课程实施阶段基于云课堂基础上开展的互动答题、合作探究、主题讨论都有效借助于信息技术2. 改变了教师的教与学生的学，课堂信息传递方式的转变基于微课的高中历史云课堂教学，使得教学由齐步走逐渐向个性化发展。

学生掌握学习的主动权，学生学习自由度提高移动互联网技术支持下的云课堂将学习的决定权从教师转移给学生 , 是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的巨大转换云课堂提供的课外学习平台让学生自己掌控学习时间和方式。

优等生可以加速学习，待优生可以经过自己的反复训练，解决知识疑难，争取进步教师在教学过程中的角色由原来知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，进一步转变为教学过程的信息“重组者”。

[2] 传统讲授课型中教师主讲、学生被动接受的单向信息传递过程，转变为师生互动、生生互动的多向信息传递方式网络为学生提供了信息发布交流的平台，在小组互学、全班共学过程中，师生之间、生生之间得以积极的交流互动，展示思考成果。

学生在不断的信息整合过程中完成知识的有效构建1. 云课堂极大拓展了学习资源云课堂“资源” 主题功能为教师备课、学生学习提供了较为丰富的视频、图片、微课、习题资源，拓展了学生的知识面，学习的深度和广度进一步拓展。

2. 提高了教师与学生的信息素养在备课阶段， 教师学习制作微课，命制习题试卷，整合云课堂素材， 这一系列过程，提升了教师的信息技术水平和信息素养在课堂全班共学阶段中的互动探究学习，学生在参与课堂互动、展示学习成果的过程中，更加熟练地运用技术， 阅读史料，理解史料，构建知识体系。

毋庸置疑，基于微课的高中历史云课堂教学给以往“讲史”“说史”的历史教学注入了新的生机和活力， 由此拓展出的历史学科活动更极大地提升了学生的学科能力和信息素养，真正令学生获益匪浅（二）亟待解决的问题目前，基于微课的高中历史云课堂教学尚在起步阶段，笔者所在学校云课堂的应用也在起步阶段，本研究可借鉴的方法不多，这是教研面临的最大挑战。

在教学中感受到的困难有：1. 教师对于微课制作、云课堂运作技术尚不熟练， 要花费较多时间和精力，相对降低了工作效率目前， 历史微课资源尚待精良和丰富2. 云课堂对于教学硬件设施的要求很高，需要网络的畅通，学生携带的平板功效好，一旦硬件故障，就会降低教学效率，甚至使得课堂教学过程中断。

学生对平板电脑的掌控还需要自觉主动应用于学习，而不是过度用于课外娱乐，降低学习效率3. 基于微课与云课堂技术的历史学科教学理论还不够完善，云课堂技术本身还需更加考虑教学实际应用，还需要更新相关主题功能，才能更加促进教研和提高教学实效。

4、如何处理微课与云课堂可视化教学与深度思考的问题？华南师范大学焦建利教授指出，微课及视频的可视化更多的是直观思维和形象思维的特征，而深度思考更多的是理性思维和抽象思维的特征这两者虽不同，但是并非不可协调。

此外，教师在教学中，要避免可视化教学资源的误用和滥用，达到可视化资源的真正有效利用，促进学生的深度思考（三）展望信息技术与历史教学的深度融合还需要一个过程需要广大中学历史教师的不懈努力然而我们有信心，基于微课的高中历史云课堂教学将会向更深入发展。

正如中国教育学会朱永新会长所言：“未来不是我们要去的地方，未来是我们正在创造的地方”参考文献：[1]焦建利.慕课开始走向多元化[2]朱劲敏.高中历史翻转课堂后的“信息”重组[3]焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计

[4]朱永新.未来学校的15个变革可能来源：教育信息技术2018 年第 1、2 期

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