别具匠心！学前心理巧育工匠之师，夯实思政引航育人之途！

 

前言：高校的根本任务在于立德树人，为党育人、为国育才为全面深入推进我校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，让所有教师、所有专业、所有课程、所有课堂都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使专业课程与思政课程同向同行，形成协同效应，我校组织开展了第三批本科课程思政优秀案例评选活动，评选出《课程思政教学案例》等10个案例拟获校级特等奖，《数据强国梦——课程思政教学案例》等30个案例拟获校级一等奖；《挖掘天然思政元素，双师协同培德育智——课程思政改革概要》等60个案例拟获校级二等奖。

为充分发挥优秀案例的引领示范作用，教务处通过此专栏搭建学习交流平台，总结课程思政教学经验，展示课程思政建设成果，供老师们参考、学习和借鉴本期分享：“小儿科”里的“大学问”——《学前心理学》与课程思政有机融合教学实践案例

张晓洁，博士，副教授，硕导主要从事课程与教学论研究主持或参与省部级社科基金项目5项出版专著1部，参著（编）著作、教材5部近年发表学术论文8篇相关研究成果获广东省哲社二等奖，广东省专业委员会第七届学术年会优秀论文二等奖。

一、课程及案例简介《学前心理学》是学前教育专业师范生的必修课（48学分）主要培养学生初步掌握学前儿童心理发展特点及规律，并自觉运用学前心理学知识解决幼教实践中相关问题，激发学生对幼教事业的热爱情感，履行教师职业道德规范，践行社会主义核心价值观，树立为中华民族的伟大复兴而奋斗的信念。

课程以教学目标为导向，引领课程：整合知识、能力和素质三大目标，培养学生理论联系实际的能力和敢于实践创新的自信心；课程以教学理念为指引，渗透课程思政：培养学生的教育情怀，认同幼儿教师的专业性和独特性，具有正确的教师观、儿童观和教育观；。

课程重视启发式教学：灵活运用案例教学法、角色扮演法、情境教学法和讨论法等方法进行教学，帮助学生灵活运用概念、原理、规律，提高分析、解决问题的能力；课程以教学内容为主体，践行课程思政：联系生活实例、个人成长话题，使学生理解学前心理学与幼儿教育、生活的关系。

二、结合章节教材选用的是《学前心理学（第一版）》，ISBN：978-7-303-18170-4，陈帼眉主编，北京师范大学出版集团出版，2015年1月结合该教材《学前心理学》第一章第三节 研究学前儿童心理主要的方法。

三、教学目标教学目标包含知识目标、能力目标、素质目标三个维度前两者知识和能力目标体现高阶性、创新性和挑战度，素质目标则体现价值的引领性案例的教学目标如下：（一）知识目标1.掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本概念、心理特点及其发展规律。

2.掌握研究儿童心理的常用方法（二）能力目标培养学生在学习、生活和实践中初步运用学前心理学的知识解释幼儿教育中的现实问题，制定研究方案、选择研究方法来分析或解决问题，能够运用学前心理学理论与方法分析和预测幼儿心理现象的发展和变化趋势。

自觉应用课堂上所学相关原理和知识技能，以及培养自主学习及互助学习等能力（三）素质目标通过案例教学、分组学习、专题研讨、团队互动、网络分享等形式，促使学生愿意分享经验和资源，增进思想交流与互相借鉴，共同完成任务。

通过小组协作、总结、推理及反思等环节学习，发展学生的语言、逻辑、人际交往等多种智能树立热爱幼儿，热爱幼教事业的良好道德修养和高尚的职业情操四、案例意义（一）案例对高校学前教育师范生职前培养有重要意义高校学前教育专业培养的是能够促进学前儿童身心健康发展，并为其人生发展奠基的幼儿教师。

他们不但应具备系统的专业知识、过硬的专业能力和精湛的教育技术，还需要同时具备良好的职业道德和高尚的师德师风应通过巧设问题探究，吸引学生积极参与课堂；加强情感引导，帮助学生树立正确理想信念；重视情境创设，讲好中国幼教故事；注重案例挖掘，夯实课程思政基础。

（二）案例对学前教育专业教学工作有重要意义学前教育专业课应注重人文关怀和社会观照，课程内容蕴含家国情怀、人文精神、职业素养、价值理念等丰富的思政内容，实现思政元素和专业知识的无缝对接和有机融合以《学前心理学》课程为例，课程内容应从学前儿童的整体发展到认知、情绪、个性和社会性发展，与个体思想道德养成的路径“知-情-意-行”相契合，蕴含科学发展观、马克思主义哲学辩证法思想、科学精神和工匠精神、心理健康教育内容等。

五、教学过程实施教学过程实施包括具体课程思政融入的教学内容和目标、教学方法、教学理念及教学创新等设计方案。案例的教学过程实施见图1。

图1教学过程实施图（一）教学对象分析1.学生已有认知水平和能力分析学生已学过《教育学》、《心理学》等专业基础课程，具备了一定的教育学、心理学基础理论、基本知识和基本技能、研究方法；同时，经过《大学生心理健康教育》的学习，具备了一定的自我认知、人际沟通和自我调节等能力；此外，通过前章节学习，对学前心理学研究对象、特点等有了一定的了解。

学生的逻辑思维能力得到提升，但学生的创新精神、团结协作及实践能力不足仍需进一步锻炼，而且对于学生来说研究方法理论较容易理解，但如何运用是难点只有培养他们学会综合运用所学的理论知识，通过案例展示与分析，结合实物展示，多观察、多思考，逐步培养创新思维，才能不断提高学生创新精神与团结协作能力。

2.应对策略教师引导，精讲多练，以学生为中心，让学生充分参与研究学前儿童心理的主要研究方法课堂教学，充分利用多媒体视频及案例，分析研究学前儿童心理的主要研究方法的理论知识，引导学生自我发现并自主探究总结各种方法的优缺点。

利用分组讨论、合作探究方式来帮助学生运用主要的研究方法，激发学生的学习积极性，提高课堂学习的效率（二）教学内容（见表1）表1 课程教学内容

（三）教学方法大学生的逻辑思维能力较强，但是创新精神、团结协作及实践能力较弱，小组互动、讨论、演示、讲授结合的教学方法往往事倍功半采用“寓教于乐”，让学生在“创新学、创新教、创新做”“三创”教学新模式中提升学前教育综合素养、实践能力，把枯燥的知识变得丰富有趣。

1.教学方法具体有课堂讲授法、演示法、案例教学法、任务驱动法、小组研讨教学法、启发式教学法等在引入新课中采用直观演示法，通过展示仿真娃娃实物模型，播放《陈鹤琴》纪录片使学生获得直观的感性认识；在学习研究学前儿童心理的主要方法环节中采用任务驱动与小组协作研讨教学方法，以小组为单位进行分析、讨论；在课堂练习中采用案例教学法，利用超星学习通平台，分析研究学前儿童心理的方法类型和适用范围；在如何运用主要的研究方法环节，采用启发式教学法，通过教师引导使学生产生联想，深化理解记忆。

图2 婴幼儿不同类型的哭声及师生讨论

图3 房树人测试

图4 学生参与课堂活动

图5 学生参与课堂活动

图6 学生进行小组汇报

图7 学生模拟课堂2.教学手段多媒体演示+实物模型展示+板书

图8 仿真娃娃模型

图9 观察法的概念界定

图10 板书设计

图11 学生总结研究学前儿童心理的主要方法（四）教学理念在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为优秀的自己因此，备课、上课不能像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。

采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能在教学形式上采用小组讨论，以利于人际智能的培养；在重点内容的学习上通过观察及推理、现场实践，促进学生逻辑智能的发展；在课后作业上设置多种类型，使学生可以根据自身特点任意选择，实现不同智能的培养。

（五）教学创新1.案例在教学理念、教学方法、教学内容、教学模式等方面有所创新（1）根据学前教育专业认证产出导向要求，按照课程所支撑的毕业要求的对应关系，通过分项评价学生学习过程中的作业、课堂练习、专题讨论、现场实践、期终考试等情况，对课程目标达成情况进行针对性的评定；

（2）教学理念，坚持以学生为第一位，实现以知识传授、能力培养、思政育人三位一体的全面教育，通过实际案例的讲解，不仅培养学生具有良好的专业素养和综合素质，而且具有运用已有知识分析解决实际问题的能力，更好地承担起社会的责任。

（3）教学方法，采用课堂讲授、案例教学、分组专题讨论、现场实践相结合的方法，灵活应用多种方法如启发式和互动式相结合、专业教育和素质教育相结合、教育案例和科研成果相结合等，有效调动学生的学习主动性和对学前教育研究的兴趣，通过师生互动和讨论，培养和训练学生的创新能力和综合能力。

2.凸显课程的整合性与综合性授课团队吸纳了不同专业教师，为学生开拓视野、提升综合素养奠定基础在课程教学过程中，整合学前教育五大领域目标与内容，整合课程结构、内容、过程，实施途径多元，实现课程效果最优化充分利用课程前期省级精品课程建设成果，（《职业教育心理学》（负责人：陈丽君教授），课程网址：https://www.xueyinonline.com/detail/219352625），并选定爱课程平台中平顶山学院的王小鹤教授、闫江涛教授负责的《学前心理学》作为本课程的课外补充学习资源。

同时，课程团队教师担任学前教育专业培训讲师，辐射带动力强2021年广西高职学前教育专业“双师型”教师专业技能培训（20人）；2021年韶关市幼儿园园长教育创新及管理能力提升培训（50人）；2021年白云区幼儿园园长任职资格培训（45人）；2019年国培—中职学校学前教育专业骨干教师技能提升培训（45人）；2018年省培—中职学校学前教育专业骨干教师培训（30人）等。

3.突出课程教学的实践性充分利用心理学和社会实践密切相关的特点，将课程教学与国家教资考试、实训活动、实习见习教学实践、毕业设计、师范生技能比赛等结合起来，使实物直观化，将模象直观和语言直观有机结合，帮助学生真正理解知识。

教、学、研相结合，以各级相关课题研究为依托，体现在本课程教学中，激发学生从事心理学研究和学习的兴趣在教学活动中，结合教学进程，鼓励学生进行研究性学习，促进学生综合素质的全面提升近三年学前教育专业毕业生，均主修并完成《学前心理学》课程学习，实施混合式教学模式，极大地提升了学生的综合能力。

学生专业知识、技能学习较为扎实，对于学前心理学学习兴趣较高，对于学前教育专业的责任感增强90%以上学生毕业后进入幼儿园工作，部分成为幼儿园骨干教师，就业率近100%；近三年在省师范生技能比赛中获奖的人数和层次有所提高（3个二等奖、2个三等奖、2个优秀奖）；各类创新创业类项目中与学前心理学主题相关的立项数目也有增长（7项）；国家教师资格证考试通过率有所提高（90%以上）等。

图12 学生参加第九届广东省本科师范生技能大赛六、教学考核评价教学评价全面考虑了过程化与个性化相结合，形成性评价与结果性评价相结合的考核方式平时形成性考核（见表2）的目的是考察学生对所学章节相关理论的掌握及实际运用能力，要求学生在认真听课、阅读教材、自学思考的基础上，完成。

线上学习，撰写课程作业（反思报告、案例分析等），课堂上积极回答问题（主动回答问题+3分，被动回答问题+1分），参与小组讨论及汇报（按照参与程度不同加分，小组合作评价表呈现，见图13），旷课、迟到、缺勤等扣除相应的分数，最后的成绩乘以30%计入总成绩。

期末闭卷考试的目的是全面考察学生对学前心理学重要知识、发展规律及理论的掌握程度，卷面分数100分（考试时间120分钟），乘以70%后计入总成绩（见表3）考核方式既重视基础知识、方法的考核，也重视分析能力、解决问题能力等应用能力的考核（。

见图14）考核标准参照教学要求分为识记、理解、应用三个层次：识记即学习本课程后，对于学前心理学基本概念、基本命题等基础知识能够准确地表述或者辨别、再认；理解即对于学习的理论、原理、原则等深刻领会其含义，达到能够举例说明，能够归纳核心内容，正确阐释；。

应用即能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境，运用所学理论来分析、说明、解决幼儿心理的实际问题。表2 平时形成性考核评价

图13 小组活动过程评价表3 教学目标达成度评价

图14 考核方式与成绩分配比例图七、案例反思案例教学的实施效果及成果，存在的问题及改进思路、注意事项等，结合教学实际反思概述，总结如下：（一）案例的教学实施效果案例在整个教学过程中，主要是采用了任务驱动式教法，以教师为主导，学生为主体，合作交流、现场实践为手段，能力提高为目的。

突出了启发、引导、实践等多种教学方法的，通过课件动态与实物演示，为学生创造条件，使学生掌握研究学前儿童心理的主要方法并能够运用；强调了实践的重要性培养学生的观察、动手的能力和小组合作的精神，激发学生学习学前心理学的兴趣，提高学生的综合能力。

（二）存在的问题及改进思路1.总体情况分析整体而言，课程目标达成度良好，学生总体3个目标点基本能达到要求从分析结果可以看出，有些方面仍有待进一步提升：（1）加强课堂相关知识点的练习，确保学生能熟练掌握相关知识，有针对性地设计相关的题目。

（2）注重对学生进行学科基本概念的讲授和有效运用知识，把理论知识教学和见习实践中的观察有机结合起来（3）通过对教学方法的不断改进，利用案例教学法，引导学生理论与实践相结合进行思考，启发学生的思维，引导学生了解学前心理学与幼儿保育教育、幼儿园活动设计、一日生活安排等。

2.课程目标个体达成情况分析（对全班学生个体达成情况进行总结）可分类总结：（1）第一类学生，3类课程目标均能较好达成此类学生专业知识掌握牢固，以及学前心理学来分析幼儿园保育教育实践的能力较强，学习投入度高，能做到课前自主学习，课中积极参与讨论及教师提问，课后及时完成作业且完成水平较好。

（2）第二类学生，课程目标1、2达成度较好，课程目标3的达成相对差些，此类学生理论知识掌握得较好，但是课堂表现、作业完成的表现一般（3）第三类学生，即总评成绩不合格的2名学生，课程目标达成度总体较差，此类学生的课堂表现尚可，但作业和期末考试的完成度较差，需要通过补考的机制来促进该类学生的发展（。

见表4）以下学生课程目标达成情况较差，应及时反映给辅导员以及班主任老师，采取相关帮扶措施，和任课教师共同帮助学生寻找学习困难原因，调整学生学习状态，帮助学生制定合理的学习规划表4 达成度较差学生明细表

往期回顾● 思政案例（187）|| 文武之道——传播武学 弘扬中华优秀传统文化● 思政案例（188）|| 从高效输入到有效输出---全面实现课程思政与专业英语教学的融合● 学科竞赛 ‖ 外国语学院学子获2022年“高教社杯”全国商务英语实践大赛华南赛区一等奖

● 学科竞赛 ‖ 我校学生在2022年“外研社杯”全国英语演讲、阅读、写作大赛（广东赛区）中喜获佳绩● 思政案例（196）|| “日语口译理论与实践”课程思政教案文章来源：教育科学与技术学院编辑：陈少容 许冰仪

初审：孔 贺 邱向宇终审：向凯

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