新课标内容从去年开始一直是杭州教师招聘笔试和面试考核中非常热门的考点，小学科学新课标内容多，并且比较难记忆，以下九大知识点在笔试和面试考核中都容

 

新课标内容从去年开始一直是杭州教师招聘笔试和面试考核中非常热门的考点，小学科学新课标内容多，并且比较难记忆，以下九大知识点在笔试和面试考核中都容易考到，一定要熟记！1、作为科学教师，应该如何把科学素养贯穿教学始终？

科学核心素养的概念科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任（四维度）等方面。

科学精神科学精神的内涵：主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点基本要素：理性思维：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

批判质疑：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析 问题，做出选择和决定等勇于探究：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试， 积极寻求有效的问题解决方法等。

培养学生的科学核心素养的策略：1.转变科学教师的教学观念，深挖蕴含在知识内部的思想、方法、情感等；2.建立有利于培养学生科学素养的教学模式，自主合作和探究式学习并重；3.改革教学反馈机制，以诊断和促进学生科学素养为目标，对不同年级的学生学Xi评价在全面评价的基础上应有所侧重；

4.创设有利于培养学生科学素养的外部环境；5.开展有利于培养学生科学素养的课内外科技活动，如：小制作、小发明、小论文、科学周记、观察日记、“头脑风暴”、专家报告、参观展览等2、科学课程的综合性体现在哪些地方？结合具体教学实例分析说明。

1.科学内容的呈现方式多样性：科学课程内容整合为“物质的结构与性质、物质的变化与化学反应、能的转化与能量守恒、生物体的稳态与调节、生物与环境的相互关系、宇宙中的地球、地球系统、技术工程与社会、工程设计与物化”共计 13 个核心概念，综合呈现“物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化”4 个跨学科概念；将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养的培养有机融入学科核心概念的学习过程中。

2.注重学习内容与已有经验的结合、 动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合，着力提高学生的综合能力；3.强调科学课程与并行开设的语文、数学、综合实践活动等课程相互渗透，促进学生的全面发展，体现了科学学科的延伸性和渗透性；（STEM）

4.关注学生科学素养的培养，特别是科学探究、情感态度、社会环境技术等方面的整体培养，体现了科学知识与人文素养的整合第一，注重自然科学中的统一概念和原理，引导学生认识自然界的内在统一性3、一节优质的科学课应该具备什么样的标准？。

一节优质的科学课需要是开放的课堂开放性原则要求科学教学走出封闭的模式，向绚丽多彩的大千世界开放我们的教学，鼓励学生走出狭隘的个人小天地，在生活里学习科学知识，由实践中锻炼科学思维同时，开放性原则也要求给学生更大更广的活动和思考空间，允许学生从不同角度提出问题，不强求解决方法和途径的唯一性，保持学生的思维呈开放和多维的活化状态。

具体可以从以下方面进行落实：(1)教法和学法的开放，注重知识视野的拓展;(2)活动组织的开放，适当布置实践性的课余作业:(3)空间的开放，注重在真实的场景中进行科学学习;(4)学习的内容的开放，在学生自主探究、合作交流的学习中，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的方法;(科学四能)

(5)评价方式及内容的开放，体现评价的激励和反馈功能4、在教学中如何体现“面向全体学生”的课程理念？科学课程要面向全体学生，就是要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导，同时，充分考虑到每个学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。

具体表现1.教育对象——为每一个孩子提供公平的学习科学的机会和有效的指导(公平性)2.师生观——学生是科学学习的主体，教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴3.学习方式——科学学习要以探究为核心，科学知识不是给予的，而是生成的。

在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的4.教学内容——科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要，要选择贴近受教育者的生活、符合现代科技发展趋势、适应于社会发展需要和有利于个人发展的内容，并强调知识、能力和情感、态度、价值观的整合。

5.课程资源——科学课程应具有开放性，在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面提供教师、学生更大的选择机会和创新空间；6.学习评价——科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展既关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;评价标准是多重的;评价方法是多样的;评价主体是多元的(教师、学生、家长等)。

5、如何在课堂教学中突出学生的主体地位？学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者引导者和促进者在教学中，科学教师要基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用学校、家庭、社区等各种资源，创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，引导学生主动探究启发学生积极思维。

要重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结与反思，使学生逐步学会调节自身的学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，成为一个具有终身学习能力的学习者6、科学课程的总目标是什么？总目标：科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。

1.掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念2.掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力3.掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力4.树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感7、请你谈谈对探究实践的认识。

探究实践主要指在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力科学探究能力体现在：理解科学探究的一般过程和方法；提出科学问题，并针对科学问题进行合理猜想与假设；制订计划并搜集证据，分析证据并得出结论；对结果进行解释与评估；准确表达观点，反思探究过程与结果。

技术与工程实践能力体现在：了解技术与工程实践的一般过程和方法，针对实际需要明确问题，提出有创意的方案，并根据科学原理或限制条件进行筛选；实施计划，利用工具和材料进行加工制作；根据实际效果进行修改迭代；用自制的简单装置及实物模型验证或展示某些原理、现象和设想。

自主学习能力体现在：自主确定学习目标、选择学习策略、监控学习过程、反思学习 过程与结果8、如何理解科学课程的教学是一种创造性的活动？科学课程的教学是一种创造性的活动在这个活动中教师和学生共同以科学的态度与方 法，积极主动地探索、认识自然界。

学生是学习的主体，科学课程的教学必须从学生的实际、已有认知和经验出发，激发他们的学习兴趣科学教学要以促进学生核心素养发展为宗旨，以学生认知水平和已有经验为基础，加强教学内容整合，注重教学方法改革，精心设计教学活动。

（基本要求、教学原则）1.基于核心素养确定教学目标(确定教学目标要围绕核心素养，依据学业要求和学业质量标准，建立具体学习内容与核心素养表现之间的关联，符合学生的认知水平和已有经验)2.围绕核心概念组织教学内容(把握核心概念进阶，强化学段教学内容安排的序列化和递进性，体现学业要求和学业质量标准。

突出核心概念在真实情境中的应用，加强知识学习与现实生活、社会实践之间的联系，实现学生对核心概念的深度理解、有效建构和灵活应用)3.以学生为主体进行教学设计（按照学习进阶设计促进学生自主、探究、思维、合作的教学活动，渗透科学史教育，重视幼小衔接。

包括：情境创设与问题提出、自主探究与合作交流、总结反思与应用迁移）4.以探究实践为主要方式开展教学活动（探究和实践是科学学习的主要方式，要加强对探究和实践活动的研究与指导，整合启发式、探究式、互动式、体验式和项目式等各种教与学方式的基本要求，设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践。

）如何在教学中开展探究实践活动？1.精心组织，加强监控，让学生经历有效探究和实践过程2.适时追问，及时点拨，激发学生在探究和实践中的思维活动3.学生主体，教师主导，加强教师与学生的有效互动9、如何理解学业水平考试，具体命题的原则有哪些？。

以课程目标和学业质量标准为依据，构建素养导向的综合评价体系，发挥评价与考试的导向功能、诊断功能和教学改进功能分为过程性评价和学业水平考试1.过程性评价（倡导跨学科融合、校内外结合，体现评价的综合性、增值性及过程性）。

①应遵循的原则：（1）以评价促进学生核心素养发展（2）以评价改进和优化教学（3）评价主体多元和方法多样②教学各环节的评价：课堂评价---重视学生学习方法评价、关注学生学习过程评价、注重学生自评与互评；作业评价---作业难度要体现适切性（将作业分成理解性、应用性、综合性、探究性和创新性等不同的层次）、作业形式要体现多样性（书面作业、动手操作类作业、主题学习的考察类作业、调查类作业等）。

单元与期末评价---评价问题的基础性、评价方式的实践性、评价容量的适切性2.学业水平考试（1）学业水平考试目的：检测学生在义务教育阶段结束时的学业成就，为高一级学校招生录取提供重要依据，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教学提供指导。

(2)学业水平考试命题原则：导向性、科学性、规范性（一）试题要以现实为背景创设问题情境，以便考查学生运用科学知识解释与解决问题的能力（二）试题情境的创设要有机联系科学、技术、社会和环境等现实问题，如生产劳动、 环境保护、自然灾害、能源和资源、疾病防控、气候变化、太空开发等。

（三）要基于情境设置问题，问题与情境要高度融合，并根据测评内容的性质和难度确定题型（四）确定测评题目的评分标准预估学生的作答情况，对可能出现的各种合理答案进行分类和相应的水平划分，提出参考答案及评分标准。

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