本文以小学生为实践主体，主要阐述的是小学阶段如何在信息环境支持下，利用图书馆、社区资源等，以学生问题为导向，培养学生“提出问题”、“猜想问题”、“解决问题”为核心的小论文写作的实践研究。

 

论●文

      王石川在《美国小学生作业堪比中国大学生论文的启示》（《青岛日报》2013年6月15日）中写到：在美国纽约第 12 公立小学五年级学习的小学生黄彦清,刚刚用两个月时间完成了英语阅读与写作课的作业: 一篇题为 《水》的论文。

 论文有厚厚的 34页,从他感兴趣的水的历史、水的技术、和水有关的极端天气以及水上娱乐四个方面来介绍“水”这篇论文只是阅读与写作课的作业,但远不像一篇作业那么简单在黄彦清看来,写“论文”非常“好玩”,没有约束,可以发挥想象力。

      美国小学生的研究报告居然堪比中国大学生的论文,这让中国大学生情何以堪?不过,这也许只是个案,或者并不具备太大的模仿意义,比如在应试教育压力下,中国的哪个家长或老师会允许孩子耗用两个月时间完成一篇作业,况且这作业与升学关系不大。

没有模仿意义,不代表没有解剖意义,这种做法传达了两点启发：其一,不拘一格育人才据报道,美国的教育体系多元化、不拘一格除了研究报告这种写作形式外,美国教育的小学阶段还鼓励学生写新闻评论、写故事、写推理小说、写诗歌、创造寓言故事、写表达个人观点的散文。

 其教育思想很明确,即鼓励学生勇于去做、去尝试,去创作自己的东西,不束缚学生的思维,注重个性化和创造性思维能力的培养       其二,放飞孩子的想象力,孩子就会回馈一个惊喜 黄彦清之所以能够拿出一个厚达 34页的论文,恰因为他喜欢这件事,如其所称,写“论文”非常“好玩”,没有约束,可以发挥想象力。

      三是,学以致用。当知识在明了识记的时候，处于最低的认知层次，只有只是知识运用思维进行活化，探索世界、发现问题和尝试解决问题，形成能力，才有可能将珍珠形成艺术品（编者言）。

本文以小学生为实践主体，主要阐述的是小学阶段如何在信息环境支持下，利用图书馆、社区资源等，以学生问题为导向，培养学生“提出问题”、“猜想问题”、“解决问题”为核心的小论文写作的实践研究关键词：小论文；研究性学习；聚合思维

      所谓 “小论文”是小学生经过选题---文献查阅---实验、调查或者访查---答辩等一系列研究步骤而得出的“问题提出--问题解决--研究过程表述”为形式的应用文体它与学生的家庭作业、随笔、日记等不同。

之所以称为“论文”，是因为它承载着儿童发现问题，探究解决问题，表述研究过程和研究结果，在自己的文中既有获得知识的方式，更有自己在这种做研究过程中真实收获的知识     具有以下三大特点：   （1）科学性

言之有据，所要阐明的观点符合科学道理，即观点明确，论据要可靠，条理清楚，有参考资料出处及合理的验证过程（2）创造性要求立论要新颖、内容要创新、见解要独特、叙述要抒发己见做到既有探索、又有创新（3）实用性

要求做到理论和实际相结合即能将所学的知识较好地运用到实际生产和生活中去，既有合理化建议，又有建设性意见，所得的结论和数据具有实用价值     我班的小论文写作实践分为三个阶段，具体如下：低年级学段

学会在真实语境中记录描述问题，触碰研究性学习的基本模式     首先，让环境和材料激发学生提问，学会描述问题；然后，引导学生运用想象力和创造力大胆猜想问题；最后，启动“元认知思维”广泛阅读，实施求证、确定的探究过程。

具体而言，一年级采取“认定目标，意义理解，多识少写，尽早阅读”的教学策略，使孩子入学一年内识字2000个左右，并进入纯文字读物的阅读同时借助计算机40分钟轻而易举地完成200～500字的习作二年级采取“指导学生学会提出问题进行猜想描述”的操作策略，触碰研究性学习模式。

（一）指导学生学会描述问题     本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦）的精神，面对低年级孩子的好奇心和打破沙锅问到底的天性，用心设计问题，辅以一些问题情境，引导学生将“原始状态”的问题描述出来。

描述问题是建立在具体表象上的科学表述，即什么时间什么地方做什么事情你想到了什么，尽量使用“为什么”、“怎么办”、“是不是”、“还有什么”等疑问词语规范提问请看学生描述的问题——     天气越来越冷，我的手感觉到冷了，我的脚也感觉到冷了，可是我的眼睛却从来没有感觉到冷，这是为什么呢？

——“人的眼睛为什么不怕冷?”     今天，我过8岁生日当我吹完爸爸妈妈为我插的8根蜡烛后，我突然想到：地球过生日，要插多少根蜡烛呢？也就是地球几岁呢？我想来想去，还是没想到答案——“地球多大了？”（二）鼓励学生大胆猜想

     牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现”大胆猜想的过程其实就是一个充满智慧挑战和精神历险的过程，是一个运用已有知识解决新问题的过程，是一个运用想象力和发挥创造力的过程将大胆猜想引入小论文写作研究中，将有助于学生开阔视野、活跃思维。

     下面我们来看看学生的猜想     对于“人的眼睛为什么不怕冷”，学生的猜想是：（1）是不是眼球有一件我们还不知道的“保暖衣服”，就像我们穿的羽绒服？（2）是不是眼球有“变温”功能，冷天变热，热天变冷，就像一些小动物。

能够“变色”，像家里用的空调？（3）是不是眼球可以看到天气变化提前准备好一切？     对于“地球多大了”，学生的猜想是：（1）地球有可能上亿岁了；（2）地球的年龄没有人发现；（3）地球有万万亿岁了     从这些猜想中可以看出，孩子已经具有丰富的知识来源，能立足于自己已有知识储备、生活经验和思考上的合理推测，不是毫无根据的胡猜瞎蒙。

卡尔·波普尔在《猜想与反驳》中著：“猜想、预测与试错就根本无法从人们的思维中被驱赶出去，其实，压根儿也没必要赶走因为根据片面的知识而采取的行动难免要犯错误，关键是尽可能迅速改善我们的知识，尽可能及早发现我们的错误，并消除它。

”     再来看学生对于“航天器为什么不会撞上太空垃圾”的猜想：（1） 因为航天器有识别太空垃圾的系统（2） 因为航天器绕开了（3）因为太空垃圾飘走了（4）因为有专门的航天器去捞太空垃圾.（5）因为雷达能发现太空垃圾。

（6）因为航天器上有什么神奇的功能     猜想是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象做出的敏锐而迅速的假设，从而省去了一步一步分析推理的中间环节富克斯则说：“伟大的发现，都不是按逻辑的法则发现的，而都是由猜测得到的，换句话说，大都是凭创造性的直觉得到的。

”      由于学生原有的知识背景、生活经验各不相同，会出现各种猜想的结论，但都是学生主动思维的过程，都包含创新的因素当然，猜想也难免会有错误，是否正确要通过实践的检验才能确定我们要允许学生有错误，更要引导学生勇敢地与他人分享自己的猜想。

（三）教会学生小心求证     猜想之后是验证我们的做法是：将学生带到学校图书馆、社区阅览室、书城，认识图书馆，了解图书分类，熟知书脊、目录等相关知识，学会利用 “图书检索信息台”迅速有效查找所需书目，根据目录指引寻找答案，摘抄在“文献卡片”上，回学校再整理到自己的论文中，最后标注参考书目。

图1中年级学段

学会在小组合作中确定研究思路，规范做研究、写论文的基本模式      到了中年级，孩子的问题意识逐渐稳固，中心点有了系统性和条理性、聚合性，在形成问题之前会去粗取精，进入以兴趣为基点，并适当理性思考的选题模式。

     首先小组合作，根据问题的范畴分类，头脑风暴后确定研究范围，绘制思维导图，确定研究思路，分头查阅专业化书籍，购买、借用实验器具，汇总得到一手资料，最后进入研究成果的撰写，要求过程规范化（拟定题目、确定主题、安排结构、选择材料、编写提纲、撰写初稿、修改定稿），表达科学化（有标题、有提纲、有正文、有参考文献。

其中正文的后面还有学生感言、收获或者结论等）    （一）所有的研究都需要“拿证据来”、“用事实说话”      学生的问题大致可分为说明性问题、实证性问题、实验性问题、考察性问题等几类然后分类指导比如实验性问题“鱼鳃如何处理水和空气的关系”，其研究思路、实验过程分别如下图2图3。

图2

图3（二） 实验过程较周密，有详实记录     比如实验性问题“植物会睡觉吗”，其实验方案、实验记录分别如图4图5所示。

图4

图5（三）研究成果呈规范化      首先列出撰写提纲，罗列出论文主体部分的全部观点，用一些支柱性的细节来突出重点和主要观点初稿完成后要修改校订、注明出处，力求完善首先，整体部分初稿，确保每一部分都起到应有的作用。

如正文部分：是否每个段落都与主题句相关，是否去掉无关信息，每个段落是否合乎逻辑，等等论文结尾部分：是否总结了主要观点，是否回答了“为什么”“怎么样”“是什么”，等等其次，检查没有字词、语法、标点方面的错误。

高年级学段

学会在小组合作中确定研究思路，规范做研究、写论文的基本模式     高年级学生们研究范围、研究视角更加广泛，亟需各方面的专才来帮助他们答疑解惑（一）聘请家长担任专业导师     下表是六年级第一学期小论文选题导师名单：。

     在导师的指引下，学生懂得了如何运用科学的方法，是论文更加有“理”有“据”     如：一位同学最初研究《关于太阳能的研究》；其后经过一段时间阅读、思考、实验，找到了适合自己研究的内容——太阳能电池板的研究。

于是，研究课题改为“‘提高太阳能电池板的转换效率’——我对染料敏化太阳能电池板实验研究”恰巧，导师有位同学是英国剑桥大学霍金研究室的高级研究员，近期来香港科技大学讲学，于是研究小组成员赶到香港向其求教，以使自己的研究更具科学性。

（二）多形式的成果展示     六年级上学期产生的重点选题“丝绸之路游学主题探究”、“认识光的波粒二象性”、“提高太阳能电池板的转换效率”等、“有关气态行星结构的探讨”等下面介绍“丝绸之路游学主题探究”研究成果。

1.小论文选题

2.研究报告     下面是一位学生写在论文开头的话：大家还记得五年级下学期语文书课文《丝绸之路》中汉使者与安息国交换礼物的场景吧？他们拿出的五花八门的物件真是争奇斗艳，精彩不断，那么同时出现两个大国：古罗马和汉朝，哪一个才是真正的王者之国呢？他们又在哪一方面比对方更胜一筹呢？两个国家的不同和相同之处又是什么呢？这两个国家有没有发生战争与交流呢？他们的军队哪个更专业化？生活条件呢？服装呢？建筑呢……答案，还是未知数，让我们一起去揭开两个神秘帝国的面纱吧！

      这一段话8个问题，都是发自孩子内心最疑惑的东西解开这些疑惑，收获属于自己的知识，这就是促使孩子乐此不疲进行探究的动力3.小论文答辩      小论文完成后，如何去评估是摆在老师面前的首要任务。

我们的做法是：在学生自我评估（根据排版要求和内容要求自己对照检查）的基础上，成立答辩委员会答辩委员会的成员主要是有家长导师和本校其他学科老师，也会根据论文内容邀请一些专家学者答辩后，分两方面打分：一是论文陈述，思路是否清晰；二是对提问的处理，是否能快速理解、回答评委的问题。

四、研究价值和意义

     引导小学生写小论文是与新课程改革目标一致的，是培养学生的科学素养，提升学生探究学习能力的重要手段（一）有助于阅读兴趣的保持     小论文写作需要阅读大量书籍，在一本书带动多本书的阅读中，学生体会到了阅读的广度和深度，从最开始的童话书籍、儿童文学书籍，扩大到百科类、工具类、专业知识类书籍，拓宽了阅读的视野，增加了知识的积累。

小论文写作期间，学生从阅读的广度（仅二年级第一二期论文的两个月时间里，全班学生的阅读量就达到资料性文献、百科类图书267本）到高年级深度（五年级第一学期完成论文的四个月中，除了百科类图书之外，全班同学的阅读总量就达到学术文献、专著、科普读物、杂志等50多本，文摘及各种档案资料约100多份）符合学生“有意义学习”的心理学路径。

（二）有助于研究思路的清晰     基于建构主义的理念，学生的“发现”与科学家的“发现”在性质上的共同点是:都是经过对己有的认知结构和认知方式的改造和超越，从而形成新的认知结构和认知方式在小论文写作中，学生的探索不一定甚至不是人类已有认识成果的突破，但却是个体发现的突破。

这种“个体发现”经历的心理过程正是科学家所经历的发现的心理过程（三）有助于提升对知识的运用能力在小论文写作过程中，学生发现，没有什么资料是完全无用的相对于课堂常规学习，小论文写作要求，学生具有足够宽广的知识容量，以及灵活运用知识的能力，这给予了学生终身学习所必不可少的可持续发展能力。

（四）有助于培养逻辑思维能力     重视“个体内省”取向的作文教学，虽然有利于个性的张扬和“真情实感感”的抒发，却容易固化为感性思维的模式，不利于培养交培养交际性、事务性及面向社会公众的、适应现代社会生活的理性写作表达能力。

如果说“文学性的散文”和“小文人语篇”着重于学生对自我感情的抒发和语感的培养的话，那么“小论文写作”恰好填补前者在逻辑思维能力训练上的缺陷参考文献【1】夏正江 梅珍兰.对研究性课程内涵的解读[J]教育研究. 2001(6).

【2】胡丽娟.语文研究性学习中的教师引导策略[J].语文教学与研究.2003（5上） 【3】王禹.鼓励学生大胆猜想.[J]今日科苑.2009（24）.【4】王荣生.我国的语文课为什么几乎没有作文教学?[J].语文教学通讯2007（12B）.

【5】叶黎明.“真实写作”是中学写作教学的出路吗?—兼与李海林老师商榷[J].语文学习，2005（11）【6】潘新和.“写话”、“习作”与“写作”辩正[J].语文建设，2002（2）【7】朱水根．小学作文教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2005.

【8】袁浩，戴汝潜.袁浩小学作文教学心理研究与实践[M]．济南：山东教育出版社.1998.【原文出处】《教育研究与评论》（南京）2018.2.84-89。此文被人大复印转载。

END文图：邓玉琳

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