摘要：对某市高中物理教师科学观念调查分析发现。1.总体来说，高中物理教师科学观念陈旧，对科学本质缺乏了解，特别是对科学定律和科学理论方面的知识尤

 

摘要：对某市高中物理教师科学观念调查分析发现1.总体来说，高中物理教师科学观念陈旧，对科学本质缺乏了解，特别是对科学定律和科学理论方面的知识尤为欠缺2. 高中男、女物理教师科学观念存在显著性差异3. 高中物理教师科学观念水平与学校、教龄、

职称无关基于此，建议从转变教育评价理念、完善教师科学本质知识结构、改进教学行为三方面培养高中物理教师科学观念关键词：科学观、科学本质、物理教师、调查分析师生良好的科学观，不仅能帮助学生建构清晰的科学概念，也可以培养学生正确的科学态度与责任感。

教师的教学行为受自身的教学观念支配，高中理科教师正确的科学观对于学生学习科学有着重要的意义近年来，随着新一轮高中课改的到来，我国陆续颁布、修订高中各科课程标准其中，高中物理课程标准明确将科学本质作为学科

课程目标以及学生物理核心素养的重要组成一直以来，我国关于科学观念的教育的研究主要集中在有关科学观念调查量表的设计、相关科学观念课程的开发、师生科学观念水平的调查等虽然相关研究历经20多年，但高中物理教师

科学观念是否得到改善，必须进行针对性的实地调查，以期为新一轮的高中课程改革提供参考依据1 研究内容与方法 （1）调查工具本次教师科学观水平的调查研究量表根据美国萨拉尔大学梁玲博士的SUSSI量表改编而成。

该量表采用里克特五点式问卷形式，内容由科学理论的改变、社会对文化科学的影响、科学研究中的想象力和创造力、科学定律和科学理论、观察结果的特征、科学研究的步骤六个维度组成将总量表得分80分、分量表得分13.5。

分列为中间分数，高于中间分数表示该教师具备良好的科学观念,得分低于中间分数表示该教师科学观念陈旧、不合格（2）调查对象 选取西南地区教育、经济较好某市的15个县（区、市），46所普通高中学校245名物理教师

为调查对象。样本基本情况见表1。

（3）调查量表的信、效度、区分度分析正式调查前随机抽选两所学校，发放预量表127份，回收量表127份剔除无效量表6份，剩余有效量表121份利用SPSS22.0软件对量表各项指标进行分析验证得出该量表Cronbachs α

系数为0.850，说明该量表具备良好的信度采用因子分析检验该量表的结构效度特征值大于1的因子有6个，从第1个因子到第6个因子特征值分别为5.559、2.950、1.470、1.277、1.144、1.109

，分别占比23.162%、12.290%、6.126%、5.322%、4.767%、4.622%，六个因子可以解释总变异数的56.289%，与该量表六个维度相吻合，说明该量表具备良好的结构效度将成绩在前

27%的问卷列为高分组，后27%的问卷列为低分组采用独立样本T检验对高、低分两组的平均分同质化差异情况进行区分度分析高、低分组显著性概率值p=0.00<0.05，存在显著性差异，说明该量表具备良好的区分度。

2 调查结果与分析2.1 高中物理教师科学本质观水平整体情况从表2、图1中可知，在参与调查的245名高中物理教师中，科学观念总体得分以及社会对文化科学的影响、科学定律和科学理论、观察结果的特征、科学研究的步骤四个

分维度得分分别为78.28、13.38、10.29、12.82、13.28，均低于中间分数在第4、7、13、14、15、19、20、21题的均值得分在3分以下，仅有40.0%的教师得分在80分以上以上数据

说明高中物理教师科学观念水平不高，对科学的本质缺乏准确了解。各维度水平高低依次为科学研究中的想象力和创造力>科学理论的改变>社会对文化科学的影响>科学研究的步骤>观察结果的特征>科学定律和科学理论。

进一步分析表3可知，在科学理论的改变维度，有50.60%的教师认为建立在准确地实验基础上的科学理论是不会改变的，有21.60%的教师对此不确定这说明有72.2%的教师对科学的发展性缺乏了解实际上，科学知识是动态发展的，已有的实验数据也可能会被新的科学理论所解释。

在社会对文化科学的影响维度，有62.00%的教师认为全世界的科学家都以相同的方式进行科学研究，因为科学是不因社会文化而异的，有11.8%的教师对此不确定这说明有73.8%的教师对科学、社会、文化之间的关系缺乏了解。

科学家作为社会的一份子，他们的价值观肯定会受到政治、经济、文化方面的影响，从而影响科学研究的方式在科学定律和科学理论维度，有80.4%的教师认为科学理论本来就存在于自然界中，是科学家们在科学探究中将其挖掘出来，有

8.2%的教师对此不确定这说明绝大部分教师对科学知识具备主观性、创造性不了解有51.8%的教师认为科学理论被反复证实，就会成为定律，20.00%的教师对此不确定可见，绝大多数教师无法区分科学定律和科学理论之间的关系。

实际上，科学定律与科学理论是属于两种不同类型的知识，前者描述的是两个或多个科学概念之间的关系，后者是解释各种科学事实或规律的两者是不能进行转换的观察结果的特征维度的特点表明大多数教师对科学研究具有经验性、科学知识的产生由创造性思维和科学方法共同作用的相关科学本质知识缺乏了解。

实际上，任何实验观察都受一定的理论或理论上的倾向的影响,观察不可能发生在理论之前所以,不同的科学家即使观察到相同的实验现象,也可能得到不同的实验结果和数据在科学研究的步骤维度方面，有83.3%的教师认为在形成和验证理论时，科学家应该按照通用的的科学研究程序进行。

,有9.0%对此表示不确定实际上，科学研究方法的多样性决定了并不是所有的科学研究都应该按照通用的研究范式进行 2.2 不同类别高中物理教师科学观念水平差异分析采用单因子多变量分析方法对性别、层次、教龄、

职称对高中物理教师科学观念水平的影响进行分析。（见表4、5）。

表4的数据表明，男性与女性物理教师科学观念水平均值分别为78.82、75.91，均值差异系数为0.03（P<0.05）说明不同性别的物理教师对科学本质不了解，科学观念水平存在明显差异，进一步分析可知，高中

男、女物理教师在科学研究的想象力和创造力维度差异明显，与女性教师相比，男性教师均分高出1.19分一、二、三层次高中物理教师科学观念水平得分分别为78.67、78.01、78.32，均值都没有达到80分的合格了解水平

，说明各层次学校教师对科学的本质还不了解各层次显著性差异系数为0.93（P>0.05），没有显著性差异，说明各层次高中学校物理教师科学观念水平几乎相同，高中物理教师的科学观念水平，不随着任教学校的不同而不同。

表5的数据表明，不同教龄、职称的教师科学观念水平均值都未超过80，均值差异系数分别为0.41、0.72（P>0.05），说明不同职称、教龄教师科学观念水平没有显著性差异，对科学本质均不了解3 结论与启示。

3.1 结论 （1）高中物理教师科学观念水平有待提高有60%的物理教师科学观念水平得分未超过80，全体物理教师科学观念水平得分为78.28特别是对科学定律和科学理论方面的知识尤为欠缺，与中间分值相比少3.

21分可见，高中物理教师科学观念处于较低水平，这与之前国内类似研究结论相同表明，尽管国内对于教师科学观念的相关研究已开展20年，但在物理教师科学观念水平提升方面，效果并不明显一直以来，受高考升学压力的影响，绝大多数教育管理部门、高中物理教师注重对学科试题、。

教材分析、班级管理策略等方面的研究，往往忽视科学观念对于学生科学素养形成的重要意义，使得提升教师科学观念的相关策略无法得到落实 （2）高中男女物理教师科学本质观存在显著性差异高中男性物理教师比女性物理教师科学

观念水平均分高2.91，存在显著性差异具体来说，男、女理科教师在科学研究中想象力和创造力存在显著性差异值得注意的是，这与08年南京师范大学邓华硕士在其毕业论文《中学物理教师科学本质观的研究》的调查结论有所不同

其中原因可能是，1.调查样本不同较与之前调查，本次调查样本量大，涉及学科面广，调查样本更具代表性2.科学本质观的性别差异在对科学研究的看法上，男性教师相较于女性教师，更富有创造力和想象力，更倾向于打破常规思维进行科学研究。

女性理科教师则更注重科学研究过程中的规范性与严谨性 （3）高中物理教师科学观念水平与学科、学校、教龄无关不同学科、学校、教龄的高中物理教师均对科学本质缺乏了解，科学观念水平无显著性差异说明，高中理科教师科学观念水平的高低，不随学校层次、所在区位、任教时长有所改变。

3.2 启示 （1）转变教育评价理念各级教育管理部门应通过改进行政考核评价机制，助力破解社会“唯分数”论的不良教育评价氛围应引导一线教育机构认识科学本质教育的实际意义，重视师生科学观念这类难以量化评价的科学教育内容，促进高中理科教师课程价值观从单一的重学科知识、习题讲解，轻学生科学素养培养的观念，向多维的课程价值观念转变。

（2）培养教师正确的科学本质观念完善教师科学本质的相关知识结构，引导高中理科教师认识科学本质观对于学生学习科学的重要价值各级教研机构应改良传统的教研方式，通过举办系统的科学哲学相关专题讲座，使高中物理教师传统的科学本质观向建构主义科学本质观转变，从而改变教师的教学行为与方式，提升学生的科学本质观。

（3）重视课程标准在学科教学中的作用，改变教师的教学行为课程标准作为学科教学开展、评价、改革的重要依据，在学科教学中起到统领作用随着我国科学本质教育的发展，2017版高中物理课程标准已将科学本质教育作为学科课程目标之一，这。

较以前已经是长足的进步但目前教学一线仍有不少教师对课标重视不够各级教育管理部门应大力引导教师重视课标、研读课标，将课程标准对于科学本质教育的要求落到教学实际，做到教、学、评与学科课程标准一致鼓励教师深挖教材中适合科学本质观培养的学科内容，采用。

HPS教学模式，开展以培养学生科学本质观为目的的听、授、评课等相关主题教研活动参考文献：[1]黄晓,徐爽,高琦.中、美科学教材中科学本质内容与呈现评析[J].教育科学研究,2020(11):51-57.。

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文章来源发表于2021年12月《物理通报》后被人大复印期刊《中学物理教与学》全文转载作者简介党越，遵义市教育科学研究院物理教研员，物理课程与教学论研究生 曾主持、参与省级重点课题多项现主持研究省级课题《指向深度学习的初中物理创新性作业设计与实践研究》。

在《中学物理》《物理通报》《物理之友》《湖南中学物理》等期刊发表论文10余篇，其中《高中物理教师科学观的调查研究与启示》被人大复印期刊《中学物理教与学》全文转载在教科院从事物理教研，教育科研工作 石红，

贵州师范大学物理与电子科学学院教授、硕士生导师.《物理通报》天津工作室审核：朱行建（微信jnczteda）排版：董耀

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