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2023-09-02Aix XinLe

在“阅读—探究—言语”三个阶段开展一系列有序有效的学习活动，落实教学评一体化课程理念，发展学生学思读写能力。

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摘要：针对英语教学存在评价认识不足、评价操作失范及评价方法失当等问题，提出阅读“教学评一体化”研究思路，制定“主体性、一致性、过程性、反馈性”的实施原则，在“阅读—探究—言语”三个阶段开展一系列有序有效的学习活动，落实教学评一体化课程理念，发展学生学思读写能力。

关键词：英语阅读；教学评一体化；实施原则；课堂实践

一引言2020年中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》文件提出注重过程性评价要求，这对当前英语教育领域所倡导的“教学评一体化”理念注入了新的活力虽然教学评一体化理念逐渐引起广大英语教师的关注，但在实际教学中教学评脱节问题仍然存在。

英语阅读教学中，有的教师“认为内容教完了学生就学完了，甚至认为学生学会了，根本无需评价的参与”；［1］有的教师认为课堂上教师“教”和学生“学”在前，评价在此之后进行，把“评”的环节理解成“终结性评价”，忽视了形成性评价；［2］有的教师虽尝试教学评一体化理念，但在评价过程中教师掌控了“话语权”，忽略了同伴互评和教师反馈。

［3］［4］由于英语阅读教学评的人为割裂，导致阅读学习收效较低针对教学中对评价认识不足、评价操作失范以及评价方法不当等问题，本文着重讨论阅读教学评一体化实施原则与课堂实践，着力回答阅读中教学评如何实现一体化这个问题。

二英语阅读教学评一体化实施原则01主体性原则阅读课堂教学的主体是教师和学生首先，教师是教学评的主导者，指导学生积极参与、自主学习，通过评价丰富语言体验和实践经验其次，学生既是学习活动参与者和自评者，也是他人活动的观察者和评价者，在课堂上通过完成学习任务，在交流、合作和探究中提高综合语言运用能力。

［5］再次，形成性评价的重点是指互动层面上，涉及学生和阅读材料互动、生生互动、师生互动，这种互动方式为教学评一体化创造良好的条件，为学生获得反馈信息和教师改进教学提供便利［6］02一致性原则一致性特指目标一致性。

教学评一体化需要教学评三个维度目标达成一致，这是“目标导向”使然教学目标统领教师“教”与学生“学”，教与学过程性评价以教学目标为基准、与教学目标相对应教学评一体化只有保持目标的一致性和完整性，才能指向有效教学。

［7］有研究者把“教学评一致性”称之为“目标—教—学—评”的一致性［8］判断教学评的目标是否一致性，其依据是看教学评是否围绕“人的发展”目标展开，即教学评的目标是否能够有效发展学思读写的教学目标03过程性原则

课标指出：“课堂评价活动应贯穿教学的全过程”有效的评价必须同教与学整合在一起，成为教学过程的一部分，使教学评三者融为一体“一体”问题是指教师需要一体地考虑教的内容、学的方法和评的方式“一体”问题最具起点性的考量应当放在学习上——说得更精确一些，放在学习过程上。

［9］建构主义认为教学的重点应该是学习者知识获得的过程，而不仅仅是结果过程性原则关注的是学生“知识获得的过程”，因为教和评都必须服务于学04反馈性原则教学评一体化强调师生共同获得教学反馈，反馈的目的在于提高教与学效能。

这里“反馈”承载双重功能：一是通过评价教师获取教学反馈信息，及时对自身教学行为进行反思，并调整教学计划和方法；二是通过评价学生获得教师或同伴的反馈信息，及时调整学习方法和心理情绪，努力改进学习方法并体验成功。

从教的角度看，评价反馈应注意四个方面：实时监控，确保教学各环节按预设目标发展；即时诊断，矫正学生的知识缺漏和认知错误；及时反馈，让学生认识到不足，促使其反思并调整认知策略；适时激励，使学生产生积极的情感体验。

三英语阅读教学评一体化课堂实践01目标设定采用北师版（2019）高中《英语》选择性必修三第9单元Human Biology第二篇课文To Clone Or Not To Clone教材，探究教学评一体化课堂实践

这是一篇议论文，主题是人与社会，全文606词，分六个自然段：第1段讲述克隆定义、两种类型以及自然克隆的历史、方法与相关例子；第2-3段描写克隆羊个案与克隆其他哺乳动物及相关问题的思考，描述科学家克隆灵长类动物取得的巨大突破与科学意义；第4-5段分别阐释公众对克隆灵长类动物的争议：一方面肯定克隆医学上的积极价值，另一方面担忧克隆会导致伦理问题；第6段预期克隆技术未来发展趋势，提醒人类谨慎使用克隆技术。

根据教材要求及主体性、一致性、过程性和反馈性教学原则，把教学过程分为“阅读—探究—言语”三个阶段，设计对应三阶段的教学评一体化目标第一阶段目标：学生能够独立阅读课文、边读边动笔批注，所填写的阅读理解答案基本正确。

第二阶段目标：学生能够解读写作意图、发现克隆研究的事实和观点，与同伴交流个人观点第三阶段目标：学生能够在教师帮助下用一段话概写课文内容，并开展同伴互评、分享习作02教学过程1.阅读阶段（1）导读教师用莎士比亚To be or not to be, that’s a question.名言，让学生关注课文标题To Clone Or Not To Clone。

接着引导学生学习语篇知识，即通过标题判断文本体裁有的说，课文标题包含AB两个选项，属于议论文；还有的说，议论的焦点是“克隆”（clone）教师对学生的应答表示满意（2）细读指令学生持续默读8分钟，要求学生拿起笔，边读边做记号

、或查阅生词表教师启动持续默读仪式后，在班上巡回走动，对个别示意求助的学生及时给予指点（3）检测检测是指教师向学生提出若干理解性问题，测评学生细读后整体理解课文的程度检测手段是填写学习单（见表1，表格中非加粗部分由学生，表2同），学生书写答案后组织同伴问答，最后教师核对答案。

阅读的阶段设计“导读—细读—检测”三个环节，其目标是学生能够认识标题、独立阅读、整体理解课文大意，并进行同伴问答在“导—读—测”三环节中，教学评交织并行：教的活动即教师用一句名言导入话题，进行课文标题导读，引导学生细读课文、检测学生阅读理解情况；学的活动包括学生判断文本体裁、指出议论焦点、独立持续默读、批注阅读，读后填写问题答案。

；评的活动即教师借助若干问题评估学生的理解水平，对学生语篇知识及阅读理解的应答做出反应以及学生同伴问答。

2.探究阶段（1）解读意图利用Why does the author write this article? 问题，引导学生从五个角度解读写作意图［10］活动中，有的从主题（subject）入手，说The author wants to tell us a topic about cloning and two types of cloning；有的从（style）切入，说This is an argumentative; the author wants to say that science is a powerful instrument and we must use cloning technology carefully；。

有的从内容（content）角度解读，说The author wants to tell us facts about cloningresearch and opinions on cloning technology。

在此基础上，教师总结说Every coin has two sides; cloning is no exception. We must take advantages of cloning and avoid its harm. The most important thing is how to use cloning technology.。

（2）探索发现“探索发现”指学生在字里行间探寻描写克隆研究的事实与公众对克隆技术的观点教师需引导学生从课文中寻找相关信息，并把文字内容填入学习单的不同栏目中；填写时不抄写句子，而应根据句意写出关键词语大部分学生能够独立完成表2任务，并自查一遍。

（3）同伴交流填写“事实—观点”后，组织同伴交流活动，要求学生交换学习单，互查互问，了解对方填写某些信息的理由随后，教师随机抽查2位同学，让他们读出所写内容，教师即时反馈或适当补充探究阶段设计“解读意图—探索发现—同伴交流”。

三个环节，其目标是学生能够从不同角度解读作者写作意图，理解事实观点，把握内容要点在三个环节中，教学评螺旋循环：教的活动包括教师提出问题，引导学生读出写作意图、总结解读要点，提示学习单填写方法；学的活动以思索探究为主，学生言说写作意图，。

在字里行间发现细节信息，用关键词填写学习单，并同伴交流学习；评的活动则与时俱进，如解读时学生口头言说、教师即时评价，探索时教师指令、学生自查，交流时同伴互查、教师抽查。

3.言语阶段（1）提供支架教师创设“写我所读”的任务情境，要求以To Clone Or Not To Clone为题，用120词左右概写课文接着，为学生提供三种言语支架：一是提示学生利用“事实—观点”学习单的关键词语，二是给出第一个句子There are two types of cloning：natural cloning and artificial cloning，三是要求末尾用一句话概述个人看法。

（2）概写课文根据任务要求和言语支架，学生用10分钟时间各自概写课文，以下是一篇习作To clone or not to cloneThere are two types of cloning：natural cloning and artificial cloning. Natural cloning has a longer history; it is done by gardeners or identical twins. Artificial cloning is divided into animal cloning and primates cloning. Scientists cloned Dolly in 1996 and then cloned over 20 mammal species. Primate cloning is much harder. Some scientists found a way to successfully clone a monkey in 2018. However, primate cloning has brought disputes. Some people think we can use it to cure various diseases, to get more effective treatments, and to prevent the aging process; others think it will raise the ethical questions：clones may be treated as objects or individuals, viewed as mere copies of originals, and abused for unethical purposes. In my opinion, cloning should be used to help people, but not to harm humans.（123 words）。

（3）评价反馈“评价反馈”的主体是学生与教师学生的评价反馈，即同伴互评概写作文，要求全班参照“同伴互评表”（见表3）进行相互评价教师的评价反馈，主要指学生互评后抽查2份作品，及时评价学习结果，恰当地提供反馈信息。

［11］言语阶段设计“提供支架—书写短文—评价反馈”三个环节，其目标是学生能够利用言语支架完成概要写作学习任务，重构文本内容在三个环节中，教学评互动协同、逐层推进：教主要指教师设置任务情境、为学生搭建言语支架。

、提供写作时间、启动概写活动；学主要指学生构思写作及写作过程自我监控的概要写作；评即先通过同伴互评推动互助互学，在通过教师抽查反馈促进反思改进，在自评—互评—师评中，自评是自我调控活动、互评是协同学习活动、师评是师生之间的交往互动。

四结语《课标》指出：完整的教学活动包括教、学、评三个方面基于教学评一体化课程理念，对照“阅读—探究—言语”三个阶段的教学评目标，发现文章设定的三个维度目标得到较好的落实整体上，教学评三要素交织并行、螺旋循环、逐层推进，体现了课堂教学的过程性原则。

教学上，教师引导学生细读、探究和言语，师生对话交流、生生交往互动，体现了教与学的主体性原则评价上，检测—自查抽查—同伴互评旨在获取整体理解和文本细节信息、增强读者意识、提高习作质量，体现学习活动的反馈性原则。

过程上，三个阶段的教学评分别发展学生细读课文和整体理解、发现学习和深层理解、言语产出和学思读写的能力，体现了目标导向的一致性原则英语阅读教学评三要素之间存在合理的逻辑关系首先，学决定教“学”是教的基点或出发点，教师根据学生的认知水平和学习需求确立教学评三个维度目标，体现“以学定教”的教学理念。

其次，教辅助学“教”是学的手段和目的，教师的作用在于“以教导学”与“以教促学”，使教的过程中实现“导学”与“促学”的动态统一再次，评促学促教一方面，通过各阶段学的证据进行表现性评价达到促学目的；另一方面，利用评价获得的反馈信息调整教学改进教学。

综上，探索阅读教学评一体化实施路径，为英语同行提供可借鉴的具体方法，同时能够在一定程度上缓解一线教师对评价认识不足、评价操作失范及评价方法失当等问题同时，践行教学评一体化课程理念能够实现教材编写意图、发展学生的学思读写能力。

，适应新高考内容改革的要求参考文献：［1］陈旭，王淑敏. 从建构主义理论看教学评价策略的建构［J］. 课程•教材•教法，2003（6）：27-28.［2］王蔷，李亮. 推动核心素养背景下的英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法［J］. 课程•教材•教法，2019（5）：115.。

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［5］罗少茜，柳丽萍. 促进学习的英语课堂评价［J］. 英语学习（教师版），2017（9）：34.［6］左登有. 形成性评价在高中英语阅读中的应用［J］. 外语教学与研究，2021（1）：30.［7］王云生.“教、学、评”一体化的内涵与实施的探索［J］.化学教学，2019（5）：8.

［8］崔允漷，夏雪梅.“教—学—评一致性”：意义与含义［J］. 中小学管理，2013（1）：5-6.［9］徐浩.“教、学、评”一体化中的“一体”问题［J］. 英语学习，2021（9）：1.［10］张秋会，王蔷. 浅析文本解读的五个角度［J］. 中小学外语教学（中学篇），2016（11）：11-16.

［11］黄远振. 读思言工具：评价反馈[EB/OL].[2021-12-06].作者：涂剑晋江市拔萃双语学校，文章来源：福建基础教育研究2022年第1期图片来源：摄图网，转自 | 福建基础教育研究

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