创设情境与探究性学习在高中语文中国古代经典文化教学中的运用——以《采薇》教学设计为例

 

创设情境与探究性学习在高中语文中国古代经典文化教学中的运用——以《采薇》教学设计为例内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚一中孙淑芳新课改指出，普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。

同时《课程标准》指出，要以自主、合作、探究学习为主要方式，凸显学生学习语文的根本途径《普通高中语文课程标准》提出教师在教学过程中要注重学生对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。

下面以《采薇》为例，探究群文阅读与专题学习在高中语文中国古代经典教学中的运用《采薇》是人教版高中语文必修二第二单元，即诗歌单元《诗经》，由《氓》和《采薇》组成《采薇》选自《诗经 小雅》《小雅》中最突出的部分，是关于战争和劳役的作品，而《采薇》也是《诗经》中最好的篇章之一。

全诗记叙、议论、景物、抒情、心理描写兼而有之，文学色彩浓厚且情感丰富，又不乏深刻的思想，极具深入学习价值

基于此，《采薇》的教学设计中，我主要采用创设情境、群诗诵读并进行了小组合作的探究性学习方式来重现经典下尘封的深刻的思想内涵，培养学生的语文核心素养，同时培养学生自主学习和合作沟通的能力战争与思归的矛盾复杂的情感是《采薇》一诗的精华部分，同时由《采薇》一诗探究战争诗主题与情感特质是本课教学设计的重点。

故而，我对《采薇》进行了如下教学设计：一、读诗歌，听光阴的故事（一）诵读诗歌1.自读，结合课下注释和工具书标注读音，并感受诗歌的停顿带来的节奏感2.以《天空之城》配乐示范朗读，为《采薇》定下情感基调3.

配乐自读也可以根据自己的感受，选择合适的音乐，进行配乐朗读此环节意在要学生寻找一种适合的情绪进行诵读，旨在培养学生感受文本的能力4.选读并由学生评点5.齐读第六章（二）光阴的故事1.读下列三则文字，说说。

“采薇”的故事（1）传曰：伯夷、叔齐，孤竹君之二子也父欲立叔齐及父卒，叔齐让伯夷伯夷曰：“父命也”遂逃去叔齐亦不肯立而逃之国人立其中子于是伯夷、叔齐闻西伯昌善养老，“盍往归焉！”及至，西伯卒，武王载木主，号为文王，东伐纣。

伯夷、叔齐叩马而谏曰：“父死不葬，爰及干戈，可谓孝乎？以臣弑君，可谓仁乎？”左右欲兵之太公曰：“此义人也”扶而去之武王已平殷乱，天下宗周，而伯夷、叔齐耻之，义不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之及饿且死，作歌，其辞曰：“登彼西山兮，采其薇矣。

以暴易暴兮，不知其非矣神农、虞、夏忽焉没兮，我安适归矣？于嗟徂兮，命之衰矣”遂饿死于首阳山——《史记 伯夷叔齐列传》商末孤竹君有两个儿子——伯夷与叔齐孤竹君遗命立叔齐为继承人，然孤竹君死后，叔齐让位给伯夷，伯夷不受，两人便先后逃往周国。

周武王伐纣，二人扣马谏阻武王灭商后，二人耻食周粟，采薇而食，终饿死于首阳山从此，伯夷、叔齐成了坚守节操的代言人而二人隐居首阳山时，耻食周粟，故采薇而食，并饿死于首阳山采薇可借指隐居生活，也有抱忠守忠的不屈内涵。

（2）《野望》——王绩【唐代】东皋薄暮望，徙倚欲何依树树皆秋色，山山唯落晖牧人驱犊返，猎马带禽归相顾无相识，长歌怀采薇王绩的《野望》，也是在描述作者隐居山林的景象，正是内心的苦闷、彷徨，才想到伯夷叔齐义不仕周，食采薇于首阳山的故事。

（3）南安军—文天祥（宋）梅花南北路，风雨湿征衣出岭谁同出，归乡如不归山河千古在，城郭一时非饿死真吾志，梦中行采薇文天祥《南安军》：“饿死真吾志，梦中行采薇”，这样的志向显得悲壮，这样的采薇开在废墟上，笑中含泪，依然灿烂。

此环节的设计，意在为“采薇”二字的理解创设情境，同时对学生进行必要的文学补充，也是追随《课程标准》中“发展学生语文核心素养”脚步学生由伯夷、叔齐义不仕周，知道了“采薇”的故事，又由“相顾无相识，长歌怀采薇”、“饿死真吾志，梦中行采薇”，理解了古诗词中的“采薇”作为一种文化符号，有独特的文化内涵和经典意味。

2.诵读后，通过“采薇”的故事，你从《诗经 小雅 采薇》中读到了什么故事？而这些故事和“采薇”又有什么关系？（提示：故事在遵循文本的基础上，可加工渲染）故事一：薇菜刚刚冒出地面，年轻的士兵采薇果腹时，不免想到家乡漫山遍野的薇菜。

狼烟四起，流离失所，饿殍遍野年轻的士兵想家爱国，如今国难当头，无家可归，安居乐业因猃狁入侵已家破人亡故事二：薇菜柔嫩的样子真是可爱年轻的士兵又饿又渴，一边采食薇菜，一边希望得知家里的境况只可惜驻守的地方不够安定，士兵既不得知家里的消息，也不能向家里传递消息。

内心焦虑，惶恐不安故事三：如今已阴历十月，天气转凉，然战乱未平，征役未止薇菜的茎叶已老而硬，可士兵只能采薇而食转战多年，依然未能安定，士兵口食薇菜，苦在内心故事四：那棠棣花真美，那戎车的战马训练有素、高大雄壮。

将帅靠立车上，士兵以戎车为掩护手持精良的装备，日夜戒备猃狁的入侵故事五：长路漫漫，雪花飘飘一个孤单的身影，在白茫茫的天地中如一沙鸥，步履蹒跚，缓缓行进想起当初从军时，杨花落尽，柳叶飘飘，春暖花开、大地葳蕤的季节，却是一场生死离别的开场。

如今一场战争，思念如潮再回首，却已成最熟悉的陌路学生真的有一颗诗意的散文心文字美中哀伤，可见抓住了《采薇》的情感尤其故事五的情境描述，如临其境，不禁让人心生感伤此外学生在讲故事中，对《诗经》赋比兴艺术手法的理解更加深刻。

我又进行追问：哪一个故事最能打动你？学生异口同声：第五个故事师：第五个故事为什么会打动了你？生1：从“杨柳依依”到“雨雪霏霏”，这是时间的流转，这其中有对家思念的亲情，战友的同袍情，征夫与思妇的爱情，留下了无尽的想象空间。

每一读，都有四季的更替和情感的绵长生2：薇之作，薇之柔，薇之刚，薇菜的变化，也是战争时间的拉长和形势的变化主人公在战场上英雄气概再举世无双，也不及回乡时脚步沉重带给我的情感冲击大尤其是离开时，在杨柳中与亲人、爱人离别；归来时，大雪纷飞，主人公的心与漫天飞舞的雪一样漫无目的，前路迢迢，九死一生，不知前方是否有人在等他回家。

生3：离别时的杨柳，归来时的大雪这是一场战争，更是一场归去来，我们不知道得到了什么但失去，似乎已成定局“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”是《诗经》中最有名的诗句，其中复杂的情感，至今读来，都像是一场世纪难解的矛盾。

学生在故事中，感受年轻的士兵在经历战争的洗礼后，内心的不得已，又不得不为的复杂情感由此可见，战争带给人情感的创伤为了加深学生对这种情感的进一步理解，接下来我设计了探究战争诗主题的群文阅读，创设情境，进行探究式学习与讨论，旨在丰富学生的文学素材库，进而培养学生搜集整理信息以及阅读古诗文的能力，构建学生的语言能力和写作能了。

进一步培养学生热爱和平的情感和社会责任感二、一路风尘——群文阅读之战争诗人物的情绪是有色彩的杨花飞舞，柳色青青，年轻的主人公带着保家卫国的梦想出发，青春芳华在滚滚硝烟中强忍了血色的疼痛，却始终不曾后退播放电影《芳华》刘峰冲锋陷阵的片段和何小萍照顾19岁伤患的片段，将学生带入战火纷飞、血肉横飞的情境中，直观感受战争的残酷和战争中人的心理情感的变化。

诗词资料：《邶风·击鼓》-《诗经》击鼓其镗（tāng），踊跃用兵土国城漕，我独南行从孙子仲，平陈与宋不我以归，忧心有忡爰（yuán）居爰处？爰丧其马？于以求之？于林之下死生契阔，与子成说（shuō）执子之手，与子偕老。

于嗟阔兮，不我活兮于嗟洵兮，不我信兮《秦风无衣》-《诗经》岂曰无衣？与子同袍王于兴师，修我戈矛与子同仇岂曰无衣？与子同泽王于兴师，修我矛戟与子偕作岂曰无衣？与子同裳王于兴师，修我甲兵与子偕行《周南卷耳》。

-《诗经》采采卷耳，不盈顷筐嗟我怀人，寘（zhì）彼周行（háng）陟彼崔嵬（wéi），我马虺（huǐ）隤（tuí）我姑酌彼金罍（léi），维以不永怀陟彼高冈，我马玄黄我姑酌彼兕（sì）觥（gōng），维以不永伤。

陟彼砠（gōng）矣，我马瘏（tú）矣我仆痡（pū）矣，云何吁矣！《十五从军征》—汉乐府十五从军征，八十始得归道逢乡里人：“家中有阿（ē）谁？”“遥看是君家，松柏冢（zhǒng）累累”兔从狗窦（dòu）

入，雉（zhì）从梁上飞中庭生旅谷，井上生旅葵舂（chōng谷持作饭，采葵持作羹羹饭一时熟，不知贻阿谁出门东向看，泪落沾我衣《渡汉江》宋之问（唐）岭外音书断，经冬复历春近乡情更怯，不敢问来人《渔家傲秋思》

范仲淹（宋）塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪《凉州词》王翰（唐）葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？。

《出塞》王昌龄（唐）秦时明月汉时关，万里长征人未还但使龙城飞将在，不教胡马度阴山《陇西行》陈陶（唐末）誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人《出塞》徐锡麟（清末）军歌应唱大刀环，誓。

灭胡奴出玉关只解沙场为国死，何须马革裹尸还此十首诗篇幅短小，容易理解且具有一定的思想价值和人文情感，适合学生诵读与感悟在小组自主、合作、探究前，教师首先要与学生共读此十首诗，并对生僻处对学生进行必要的讲解，先解读诗歌。

在理解的基础上，以小组为单位，一是合作探究战争诗的主题类型和情感特质，每探究一主题就要以其中至少一首诗为例，二学生摘选自己喜欢的相应名句进行个性化解读，并将两项成果列表展示教师提示：可以从诗歌作者、内容、背景或情感入手，也可以就诗歌中出现的名句或传神的字词进行感受。

经过小组合作探究，学生将战争诗的主题归类为：爱国诗、思归诗、闺怨诗以下是学生探究成果选展：一、爱国主题诗歌题目《出塞》诗歌作者王昌龄（唐）诗歌内容秦时明月汉时关，万里长征人未还但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

诗歌主题爱国主题情感解读诗歌写在唐代，所以与其说这是一首战争诗，不如说是他是边塞诗远在万里的边塞，自秦汉以来，战场上的刀光血影，生死离别从未停歇可见百姓饱受战乱时间之久诗人希望能有像抗击匈奴名将卫青、李广那样的人才，来结束这场战乱。

这首诗既隐含着对深处水深火热的边塞百姓的同情与担忧，也表达了对边塞将士不畏生死、奋勇杀敌的爱国精神的歌颂与崇敬千古名句但使龙城飞将在，不教胡马度阴山名句精神这一句除了对国家坚定的忠诚，其中还表现了一种勇者无惧的气势，和“犯我中华者，虽远必诛”的坚决和不可侵犯。

作为普通人，有这样坚固有力的后盾，心中既踏实又安定军人将士爱我们，我们也爱军人将士爱国主题的诗歌几乎是所有战争诗都要竭力表现的主题该小组的解读能联系热门电影《战狼》，由唐代的将士，想到今天的军人，是对古典诗歌具有现代意义的阐述和思考。

二、思乡主题诗歌题目《邶风 击鼓》诗歌作者《诗经》诗歌内容击鼓其镗（tāng），踊跃用兵土国城漕，我独南行从孙子仲，平陈与宋不我以归，忧心有忡 爰（yuán）居爰处？爰丧其马？于以求之？于林之下 死生契阔，与子成说

（shuō）执子之手，与子偕老  于嗟阔兮，不我活兮于嗟洵兮，不我信兮诗歌主题思归主题情感解读“我独南行”、“不我以归”都可以看出主人公是被迫出征战争时间之久，又距乡万里，主人公想起家中的妻子，感慨当初与妻子“一生一代一双人”的誓约。

不想，一场国难，主人公不得以奔赴战场，难定归期，当初那样美的誓约可能难以兑现全诗字里行间流露着主人公的厌战情绪和思归的迫切心情千古名句死生契阔，与子成说（shuō）执子之手，与子偕老  名句情感“我曾与你说过：‘无论生死离合，我都牵着你的手，一起走向白发苍苍’”。

很深情很有温度的一句誓言，放到全诗中却有了一种绝笔的悲凉意味战火纷飞的日子，爱情是一种奢侈品，再惊天动地，都拗不过战火无情和生死难测的命运该小组的探究倾向于细节化该组同学着眼于细节，“我独南行”“不我以归”入手，以小见大，由主人公的被迫出征，探究出主人公的厌战情绪。

同时突破局限，将耳熟能详的名句放到全诗理解，如此温情厚意的诗句竟是苍凉的绝笔意味，这是本次探究学习中一个很大的收获三、闺怨主题诗歌题目《陇西行》诗歌作者陈陶（唐）诗歌内容誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。

诗歌主题闺怨主题情感解读边疆将士奋不顾身、战死沙场家中妻子的梦中人，却早已成了无定河边的累累白骨读来不觉潸然泪下战场上每死一人，就可能是一个家庭的离散这首诗赞美了将士的英勇无畏，悲叹闺妇命运，同时对战争带来的深重灾难的强烈的控诉和不满。

千古名句可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人名句情感可怜的是什么？可怜生龙活虎的将士终成白骨！可怜白骨化灰难归乡！可怜白骨化魂入闺梦！可怜闺妇不知梦中人已向黄泉！可怜相聚只能在酒后梦中！《课程标准》中指出，“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力和品质”。

语言构建与运用，是语文学科核心素养的体现之一“学生通过丰富的语言实践，通过主动的积累、梳理和整合，形成个性化语言经验”该小组探究的亮点就在于，用富有诗意和个性化的语言对名句情感的解读“可怜”二字是一种态度，更是内心情感的起伏不定，该小组同学抓住这一词汇，丰富了“可怜”的内容和情感。

在自主、合作、探究的学习下，这样的情感解读是意外之喜“由一首诗或是一篇文章拓展到一种文化，反过来，在一种文化背景下又可以更让学生深入理解文章因此关注高中语文课堂的文化内涵，既可以深入理解文本，又可以激发学生了解中国文化的求知欲，生发出强烈的民族意识和传承中国文化的使命感。

”从学生的探究成果可以看出，无论是群文阅读，还是主题阅读，探究性学习都闪耀着智慧的光芒同时在探究的过程中，不仅仅打开了学生的思维，更是丰富了学生的文学素材，提升了学生的文学素养很多学生不知道他们脱口而出的

“死生契阔，与子成说执子之手，与子偕老”的出处和原诗是什么，本以为这是一首爱情诗，没想到其中也有血肉横飞的战争场面也有同学认为宋之问《渡汉江》的“近乡情更怯”更能传神的形容《采薇》主人公复杂的情感，并从这些诗词中提炼了“近乡情怯”“马革裹尸”等成语，并对成语的理解更加深刻。

而电影《芳华》的情境创设，对学生探究战争诗主题思想和情感特质起到了很关键的作用为此，我设计了群文阅读之鲁迅《故事新编 采薇》、毛泽东《五律·挽戴安澜将军》、严歌苓《芳华》（节选），并观看电影《无问西东》片段。

根据学生探究的战争诗主题和情感特质的成果，加之学生素材的补充，我趁热打铁布置写作课任务印发由《采薇》一诗改编的来源于《短文学》网的伤感故事《采薇》，借鉴此文，选一首战争诗，改编成一个小故事要求：1要适当的想象

2情节要有起伏3进行必要的环境描写4对人物要有细节的刻画5语言富有诗意由《采薇》一诗拓展到战争诗主题与情感特质，自主、合作、探究式的学习方式，使学生由原来被动的学习转向主动学习在对《采薇》一课的探究性学习中，很大程度了提升学生的语文核心素养，包括学生的语言的建构与运用、思维的发展和提升、审美鉴赏和再创造以及文化传承与理解。

同时，建构学生的阅读经验，开发学生对中国古代经典文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观

参考文献：【1】漆永祥.古人群文阅读之方与写作之道[J].中学语文教学.2018（01）.总第463期.18-22【2】谷莉莉.高中语文课堂要彰显文学性[J].语文天地.2018(02).No.4.41-42

【3】《普通高中语文课程标准》（2017年版）.人民教育出版社.【作者简介】孙淑芳，2012年毕业于内蒙古民族大学汉语言文学专业，现任内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚一中语文教师。

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