本文导读DAODU本文作者认为：模式化的习作教学使很大一部分孩子与原本个性张扬的习作对立起来，从而诱发了讨厌

 

开放——寻找适合儿童的习作张化万 李维勇本文导读DAODU本文作者认为：模式化的习作教学使很大一部分孩子与原本个性张扬的习作对立起来，从而诱发了讨厌作文、害怕作文的负面情绪，使习作教学走向低谷构建开放的活动作文，鼓励学生以课堂内外各种活动的经历为基础，以学生的主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为主要手段，让学生在体验生活、学习生活，主动探索的过程中，获得并提升个性化表达能力。

本文从“基于儿童遵本源”“尊重课标建模型”“大道至简不任性”三个方面，结合相关的习作课例，提出了落实“开放习作”的基本规律本文关键词：习作 开放 适合儿童 遵本源 建模型 大道至简

曾几何时看到过一幅漫画，讲述了拥有“方脑袋”“尖脑袋”“圆脑袋”“葫芦脑袋”的孩子三三两两快乐地奔进学校，最后出来的却一律都成了“圆脑袋”的排着整齐队伍毫无生气的孩子于是不禁感慨，我们当下的习作教学似乎正走在这样的一条路上：不少老师下意识地在习作教学中苦苦寻找着适合习作的儿童，于是习作教学演变成了模式化的教学。

模式化的习作教学使很大一部分孩子与原本个性张扬的习作对立起来，从而诱发了讨厌作文、害怕作文的负面情绪，使习作教学走向低谷于是，我们需要寻求一条出路“开放习作”或许正是这么一条走出迷途的出路“开放习作”研究的根本任务是寻找适合儿童的习作。

“适合习作的儿童”与“适合儿童的习作”，虽然只是将两个词调了个位置，但却是观念上的180度大转变开放的活动作文鼓励学生以课堂内外各种活动的经历为基础，以学生的主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为主要手段，让学生在体验生活、学习生活，主动探索的过程中，获得并提升对生活的感受与认识，从而使习作成为学生主动倾吐情感、学习个性化表达、融入社会、提升多方面能力的一个过程。

它是开放作文的习作教学观与教学模式落实“开放习作”，需要教师充分把握习作教学的规律一开放习作的原点：基于儿童遵本源“开放习作”首先是基于儿童本位的习作学生是活生生的正在成长中的人，而不仅仅是习作的学生；。

在习作的过程中，不仅仅是寻找习作的内容，学习如何遣词造句布局谋篇；更重要的是寻找童年的快乐，寻找快乐生活的意义遵本源讲童真，让学生由心出发，释放活力，自由创造，这应该是习作教学追寻的方向1习作应源于儿童的内需。

习作教学的三大要素：“写什么”“为什么写”“怎么写”，谁是第一位的？通过一个小事例即可得出结论一个平时不善表达的孩子当他被老师或同学误解的时候，常能表现出非常强的言语表达能力，不单逻辑严密，而且修辞恰当。

为何？正是因为他有表达的内需因此，“为什么写”是习作要素之首这对小学生而言，不是一个理论问题，而是非常实际的习作表达的欲望和需要只有激活学生表达的语言与赋予实际的表达需要，“写什么”和“怎么写”才会与“为什么写”形成一个紧密的整体。

由此，激活学生的习作内需是落实开放习作的有效手段以习作《神奇的气球》教学为例，教师制作了一个简易道具：将气球装入一个塑料瓶，并用气球口反套住塑料瓶口在课堂上教师设计了两个活动情节：一是评选出班级里肺活量最大的同学和肺活量最小的同学进行吹气球比赛，然而结果却是肺活量小的同学胜出；二是明明气球口并没有扎起来，可是在瓶子里吹鼓的气球却不会瘪掉。

这样两个出乎意料的情节，使学生大感意外，纷纷揣摩造成这种结果的原因，从而将本节课“所见加所想”的表达方法训练落到了实处习作教学若能充分地激活学生的表达内需，便能将习作本身对学生的心理压力降到最低，使学生在不知不觉中得到思维与语言的锤炼。

2习作应启迪儿童的智慧儿童的智慧潜能是无限的，然而封闭的习作教学往往为学生的思维设计出了既定路线，于是智慧灵光的闪现成了教师一厢情愿的幻想而开放的习作教学寻求学生思维最大化的激活，强调思维的发散性训练，这便为学生的智慧喷发提供了可能，甚至能起到催化作用。

六年级习作《摔鸡蛋的学问》，教师对于鸡蛋摔之前的保护问题未加任何提示，这便为学生的“八仙过海，各显神通”提供了可能在活动中，学生的奇思妙想化为了现实，奇特的保护措施层出不穷更为有趣的是，活动前教师并未在黑板上打出具体文字的活动要求，而是以口头的形式说明：“要求鸡蛋从四楼diào下去，鸡蛋壳不碎”。

口头语言中，每一个字都只是声音符号，而中国汉字有一个鲜明的特点，那就是同音不同形的情况非常普遍这便为学生巧妙地利用谐音规则“钻空子”留下了空间果不其然，在温州的一节研究课上，有一个学生便提出了将棉纱线绑好，贴上胶纸的鸡蛋慢慢“吊”下楼，由爸爸在楼下看着，让鸡蛋平安落地。

这个办法看似有失体统，却又完全符合要求这正是孩子求异思维之所在，习作自然也就顺理成章3习作应发挥育人的功能语文教学天生便承载着育人的功能习作教学作为语文教学的重要阵地自然义不容辞作为教师，在学生习作的全程都应以一位育人者的敏感介入教学。

包括习作之前的目标设定、内容选择，习作中的不断助推、随机引导，习作后的鼓励评价、提炼升华都不容忽视开放习作借活动促成习作表达，习作活动的核心价值在于游戏精神在游戏精神的指引下，教学追求一种民主快乐，同时又学习规则，遵守契约的学习和生活过程是儿童快乐的来源和本质。

二开放习作的基点：尊重课标建模型习作如何做到开放而不放羊？开放习作的研究与实践，应当努力建立教学模型，自觉地在课程标准下与教材的习作体系相融合，丰富和补充教材体系，让国家课程变成可以操作的地方课程和校本课程。

1把珍珠串成项链教师是教材的执行者，同时也是教材的开发者一名优秀的教师应该具备教材开发的信心、决心与恒心开发出的每一个优秀课例，就像是珍珠般熠熠生辉，而后经过不断的梳理便能形成属于自己的习作课程体系从习作内容角度的开发来看，习作课程的开发可以涉及学生学习、生活的方方面面。

如综合实践活动、儿童的生活、科学小实验、校园与社区等从习作方法角度的开发来看，习作课程的开发同样可以形成一个体系如状物方法系列、写景手法系列、人物描写系列、叙事技巧系列等从习作能力角度的开发来看，习作课程的开发更是大有文章可做。

构思、起草、加工、修改和实践运用，每一种能力都能形成一整套课程体系2把成果融入单元整组课程开发是一件严肃的事情，它必须基于课程标准，必须基于学生的认知规律因此个人研究形成的个性化习作课程体系必须基于课程标准做严格的修正，必须将成果尽快融入国家课程，充实完善教材，防止相互干扰。

一是融入阅读课堂的随机练笔之中，形成读与写的有效链接如《白公鹅》一课中对白公鹅的描写极富人情味：“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上……”为了让学生及时模仿练笔，为了给单元习作写动物的特点做准备，杭州的孙云飞老师教学时就很有创意。

她知道中年级学生对动物极富观察的兴趣，但观察能力不强且有明显差异因此在教学时引入一段网络上的小猫依偎着小狗起立的“GIF动态图”此段视频仅十秒，她为了激活学生的观察情趣，适应不同层次学生观察的差异，帮助学生在各自基础上提高，安排了一次与习作练笔同步的视频观察。

她巧妙地安排学生在模仿练笔时连续多次播放这段无声视频让看清楚会写的同学动笔就写，让有困难的同学可以多观察几遍，甚至可以边写边补充观察，引导学生模仿文章进行习作在这样情况下，学习习作是积极而有成效的二是融入单元习作的训练目标中，对单元训练进行微调或补充。

如人教版五年级上册第三单元的习作：你可以选择一种物品介绍给大家，如，蔬菜、水果、玩具、文具或电器我们分析习作教学目标，主要是“从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法”小学生常常喜新厌旧，可能对于蔬菜、水果、玩具或电器等往往兴趣不足。

所以何不从学生喜闻乐见的事物入手呢？根据目标，我们对教材内容进行了改换，将“写熟悉事物”换成了“写陌生事物”孩子天生便对新鲜事物充满兴趣，最终我们选定了学生从未见过的“指猴”——一种不过手指大小的猴子进行观察认识，梳理构思习作。

不出所料，学生查阅资料、处理信息十分投入，最后介绍指猴自然效果良好三开放习作的要点：大道至简不任性开发的活动作文要作为习作地方课程、校本课程的一部分，努力把国家课程变成一种可以操作适应当地学校班级的校本课程又不是一件简单的事，它需要遵循以下几个基本原则：

1讲国情接地气我们不能将发达地区的习作教学做法进行简单地移植如和贫困农村、山区、海岛的孩子讲习作的网络发表显然并不恰当习作课程的开发必须基于区域特点和现实基础上李维勇曾上过一节五年级《吹硬币》的习作课上这节课，学生只要准备一枚硬币、一块橡皮（或者橡皮泥）、三枚大头针即可。

课堂活动的实施亦没有什么难度，只需要学生吹一口气便行但是在学生活动的过程中，大家群策群力，想尽办法将顶在大头针上的硬币吹下来的尝试过程却充满了童真童趣，更跳跃着思维律动这便实现了小成本、大收获2重本体爱学生

学生是开放的活动作文的主人，他们不是随教师挥斥的摆设，也不是被动的“活动”观众开放的活动作文教学要最大限度地保证儿童全面深入地成为活动作文的主体开放习作需要教师在课堂上为学生搭建实践平台，让学生充分地融入课堂活动中，真切地感知、体会、享受习作的快乐过程。

因此，教师所设计的课堂活动内容就必须进行严格甄选张化万执教的习作课《烧不破的手帕》自1987年开始，获得过全国七家刊物教学设计一等奖，还成了习作教学专辑的一部分，作为联合国儿童基金会的教育礼物送给其他国家的孩子们。

但1995年开始我们便不再用了原因有二：一是学生独立用酒精点火做烧不破的手帕实验，无法保证安全个性活泼的孩子，一兴奋稍不注意便可能引发碰撞，从而导致火盆掉地，课堂变成火场二是为了安全无法让学生充分参与活动。

除了个别学生可以在老师的关注下动手实验外，绝大多数学生成了“看客”活动看客和活动主人在教学活动时的参与效果是迥异的，绝不是一回事开放的活动作文教学必须保证学生是活动的主人我们找到了融合替换的课题——人教版五年级上册第四单元习作“生活的启示”。

我们创设了适合不同学情的多种模型，引导学生观察生活，具体记叙事情过程，获得个性化启示的习作：让人人动手动脑，用一张纸做桥面，架设能承受10本语文书的《纸桥》；让每个学生从猜测到亲口品尝教师提供神奇食物的《礼物》；让大家动手剪纸圈，一刀剪下去眼看变成两个圈却只是一个圈，再从中间剪，又剪出连串在一起的两个圈，每一次操作都伴随全新的发现，感受意想不到的《神奇的莫比乌斯圈》（其神奇之处便在于手捏纸圈的任何一点都有两面，但是这一张纸在画笔下又会变成一面）。

3循规律守规矩开放习作必须敬畏儿童心智发展的客观规律，低年级形象思维占优，则引导学生观察；中年级注意力分配不强，则加强情境复现；高年级抽象思维萌发，则强化思维训练开放习作不能单凭教师的爱好与兴致，也不能单凭教师对学生的主观臆测信手拈来。

2014年底，李维勇上过一节《小蚂蚁历险记》，设计了一个想象情境：蚂蚁王国闹饥荒，去找吃的后来一小队蚂蚁找到了吃的，要运回家课堂上主要训练学生写一路上的奇遇，训练学生选择内容、构思情节、创意表达的能力设计之初，把教学年级定在四年级，主要是从文章体裁的角度思考的。

人教版四年级上册第三单元为童话单元，看似比较适配，但是试教结果却并不理想，学生所写内容单一、缺乏合理性究其原因，便在于四年级孩子的理性思维不足，思维相对跳跃再说想象作文不同于写实作文，难点在于难以观察，一旦儿童缺乏凭借就会显得困难。

基于以上考虑，将教学定位为五年级，学生在构思上明显有了质的提升但课后反思，从教材的编排来看，其更适合放在六年级其一，从内容的角度来看，人教版六年级上册的第一单元是从自然的角度来看世界，比较贴合；其二，从思维的角度来看，六年级学生更需要加强构思能力的训练，训练的方式也可以更加丰富饱满；其三，从学生的习作表达情况来看，本内容更适宜训练从蚂蚁的角度看世界，而不仅仅是写出童话味那么简单。

开放习作，需要教师开放视野、放低身段，将自己的生活与儿童的世界进行无缝对接在此基础上，教师又要以课程开发者的视角审视习作目标，充分发挥教学智慧，打造适合儿童的习作教学开放的活动作文是学生、教师、课标、教材相互兼容的习作新形态。

只有我们敞开心扉，坚持不懈地进行探索实践，开放的习作教学才能万花似锦！（作者单位分别为：浙江省杭州市上城区教育学院；浙江省奉化市西坞街道中心小学）（选自《语文教学通讯》C，2015.10）

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