巧妙的课堂环节，活泼的课堂氛围，还有老师的积极态度，会让孩子轻松自在地学习，也对学习产生更大的兴趣，真正的喜欢才会主动地接触。

 

于永正教育思想研究 课例研讨（第6期）

时间：2019年10月9日  晚8:00——9:00地点：徐文祥小学语文名师工作室微信群形式：文字交流主持：许雪参加人员：高凡  崔丽娅  邢国薇  原海欧   师小芬   侯倩  王莎莎  马丽芹  赵彩芳

内容记录：一、本节课上，于老师通过什么方法指导学生理解词语？你在课堂上会用什么方法呢？许雪：亲爱的老师们！大家好！在这个秋雨绵绵的周三，我们八点准时相约很高兴今天由我来为大家主持《惊弓之鸟》的课例研讨活动。

希望大家能够积极发言，主动发表自己的见解！许雪：现在我们的活动正式开始，首先请大家围绕第一个问题展开讨论请问：本节课上，于老师通过什么方法指导学生理解词语？你在课堂上会用什么方法呢？王莎莎：本课中，于老师主要运用“联系上下文”这种方法让学生理解词语，像“惊弓之鸟”、“大吃一惊”等4个词语的理解，对于比较难理解的词，如“悲惨”、 “愈合”，又用了查字典的方法。

我在课堂上，最常使用的理解词语方法是“联系上下文”，配合使用“近反义词”，“请教同桌”等方法，“查字典”不常使用，但我觉得这个方法挺好，以后课堂上会注意使用马丽芹：首先，在理解“惊弓之鸟和大吃一惊”等词时，教师告诉学生用联系上下文的方法，然后让学生通过读文，去找到相关句子，进而理解词语；在理解“悲惨”和“愈合”等在文中不能找到答案的词语时，让学生借助查字典的方法，再联系课文，选择正确意思。

在平时教学中，除预习让学生查字词典理解词语外，我最常用到的也是让学生联系上下文理解，有时候也会采用换词的方法去理解师小芬：本课于老师首先利用“联系上下文”的方法指导学生理解词语：惊弓之鸟、大吃一惊、信不过、孤单失群的意思；其次运用“查字典”的方法指导学生理解两个直的意思不一样。

我平时在课堂上除了用这两种方法，还经常用换词语、找近义词或反义词的方法来指导学生理解词语的意思不管哪一种方法，只要适合帮助学生理解意思就是好方法侯倩：本节课中，于老师通过联系上下文的方法指导学生理解词语，只要学生认真去读，就会知道。

于老师还通过激将法激发学生的学习兴趣去理解词语还用了查字典的方法，再联系课文，去理解词语于老师还让学生认真读书，做到眼到、口到、心到，就能理解词语了我在课堂上会用联系上下文的方法去理解词语许雪：在课上于老师先明确告诉学生，理解课文内容、理解词语主要的方法就是联系上下文，并且出示词语，让学生通过实践联系上下文理解词义，可以从上下文中找逐个字的意思来解释词语，也可以从标点符号中帮助理解。

对于从课文中不能直接找到答案的词语，可以联合查字典来准确词语的意义原海欧：于老师教学一些易懂词语时主要让学生联系上下文去理解，而对于那些新词语，通过查字典的方法来进行教学崔丽娅：我们常说：“字不离词，词不离句”，理解词语要尽可能引导学生在课文中的具体语境中理解。

于老师直接告诉学生要联系上下文理解词语，然后出示几个重点词语，让学生有目的有方法的展开阅读，这样在理解词语的同时，自然也就理解课文内容了于老师还善于运用激将法，抓住学生好胜的心理，激发学生的学习积极性王莎莎：于老师在运用“联系上下文”这个方法时，比我平时用的更充分，连标点符号都关注到了，我很受用

许雪：在理解词语时我会通过拆词理解，上下文理解，找近义词或同义词等方法来理解词语当遇到一字多义的情况下，也是通过查字典并且根据情境来具体理解词语表达的含义原海欧：在课堂教学中，我也经常会用到查字典的方法去引导学生理解词语。

但是和于老师的差距在于做得不够细致，我一般会让学生查到词语后泛泛的讲解一下，效果肯定不好而于老师把词语的意思全部提出来，指导学生怎么去选择正确的意思这样去教，学生肯定会真正掌握高凡：本节课的教学中，对于在课文中就有意思的词语，于老师主要选择“联系上下文”来引导学生理解词语，让学生通过不断读课文，联系文章前后来理解词语；对于在文中不能直接找到答案，或者能理解一点点不太确定的词语，于老师指导学生利用工具书，查字典来解决，这样更准确。

低年级的阅读相对简单，通常意思会在文章出给出答案，我会用联系上下文，换词法，联系生活实际让学生来理解词语许雪：联系上下文不仅让学生理解了词语，而且也让学生能够掌握词语的运用，是一种积累的好方法邢国薇：于老师在本节课的教学中理解词语方法：读课文，边读边想，理解词语。

读书还要边读边想，要想想词语的意思，要理解课文内容联系上下文查字典理解词语赵彩芳：本节课在理解课文内容这一环节中，要求学生默读课文，联系上下文理解词语如:信不过、惊弓之鸟、悲惨等词语于老师让学生找到词语所在的句子读一读，用联系上下文的方法理解词语，告诉学生同一个字在不同的语言环境，意思也是不同的，如：“惊弓之鸟”的“惊”和“大吃一惊”的“惊”。

理解“信不过”时，让学生读句子“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”让学生仔细看魏王说的话，是两个问号，读出语气并明白魏王为什么信不过更羸说的话理解悲惨的时候，于老师举出生活中的实例让学生理解悲惨，学生也很容易地就理解了。

二、于老师在课堂上怎样帮助学生更好地朗读？许雪：大家的思考和交流让我在指导学生理解词语上有了更清楚的认识和理解，接下来我们来讨论第二个问题：于老师在课堂上怎样帮助学生更好地朗读？原海欧：于老师在指导学生读书时给了学生明确的要求，比如要求正确流利，并且写在黑板上，让学生看得见，做得到。

并且告诉学生方法，“口到，眼到，心到”这样就比口头要求更有效邢国薇：本片段中，于老师组织学生朗读时运用恰当的朗读指导语明晰地读书要求，让学生不断循着目标落实要求，有效发展读书能力“首先，要求读得正确、流利”这一课堂朗读指导语一上来就揭示了初读检查的目标。

整个片段都是带着这个目标指导学生读书的这个目标契合了年段要求，也契合了学生的读书水平因此这样的朗读指导语有着很强的目的性，不是为读而读不带目的要求的读是“小和尚念经，有口无心”读只是游离于文本思想之外的没有价值的声音。

崔丽娅：于老师一上课就启发学生展开想象，进入作者描述的情景之中，这样更容易读书感情因为教师的生活经历想对丰富一些，所以于老师声情并茂地示范朗读了魏王和更羸的对话，引导学生朗读时要根据人物的心理加上适当的表情，这样学生的朗读效果就更好了。

高凡：本节课在指导朗读时于老师教学生学会“过电影”，读书时要有画面感，想着课文描写的情景；还引导学生想象人物的身份，根据身份来读出人物的语气，音调；老师还适时范读，让学生模仿，在对学生评价时，老师的语言很有针对性，比如，“表情不错，两眼都直了，看样子被惊呆了”，这样不只是告诉学生好，还让学生明白好的标准，什么样的朗读为好！

侯倩：于老师在课堂上是这样指导朗读的第一，让学生读书做到眼到、口到、心到，要读得正确、流利第二，要读得有感情第三，于老师亲自读，学生模仿老师读的语气和表情第四，开展比赛，让学生比赛朗读，看谁读得好第五，分角色朗读，加上动作进行表演。

马丽芹：于老师引导学生感情朗读时，教学生方法“学会过电影，想象课文描写的情景"，置身事情当中，与人物共情，自然读出感情同时教师对于“嘣”和“直”这两个学生不容易读好的字，教师采用范读，直接引领学生最后还采用分角色的阅读方法，让学生朗读有声有色。

许雪：在指导朗读时，于老师告诉学生，要想读出感情，第一要学会“过电影”，想象课文描写的情境，入情入境是语文教学艺术的一个特点，进入作者描述的情景之中，“还原了”就理解了接着指导对话，对话中有语气和表情，老师示范朗读，让学生观察，观察也是一种学习，学生非常高效地理解了人物的表达，真正的帮助学生融入角色体会感情。

师小芬：于老师让学生在读正确读流利的基础上，还要读得有感情首先要学会“过电影”，想象课文描写的情景于老师善于启发学生展开想象，进入作者描述的情境之中，还原当时的情景，学生理解了，读得很有感情我以后也要学习这种引导学生入情入境朗读的方法，学生朗读兴趣十分浓厚，课堂效果好。

赵彩芳：于老师在指导怎样读好人物的对话时，有自己独特的方法，如：看标点，看提示语，读准语气，让我感受到于老师平时是很注重朗读训练的正是有了平时点滴的积累，学生才会读入情入境邢国薇：于老师在每一遍指导学生读的背后都有一个明确的达成目标。

根据学段的要求、学生的实际朗读情况，继续运用恰当的朗读指导语指导学生朗读，把“正确、流利”又细化为朗读时做到“不丢字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、句读分明、停顿恰当、不唱读……”等具体要求“第一，精神要集中，要眼到、口到、心到。

第二，哪一句读得不流畅，就反复练习几遍”;“这请打开书，我们先读读第一、二两节试试”;“不要紧，你再读两遍就流利了”这些朗读指导语的运用，促使学生反复跟读、试读和仿读，从而做到眼到、口到、心到，把课文读得流畅、自然，像说话一样。

王莎莎：本课中，于老师的朗读设计的很巧妙，他没有让学生逐段逐段朗读，而是先读2,5小节，再读对话，并且最后让学生设计魏王会对更羸说的话，升华拓展，让学生在朗读的同时，又层次性的抓住了重点王莎莎：在指导学生朗读方面，1.于老师让学生“过电影”，即边想象画面边读，这样容易让孩子入情入境；2.于老师适当运用“范读”，如给学生先范读2-4小节，学生自己练习6-9小节，学生读的不太好时，适当点拨，如读第5小节，提示学生“速度要稍快”“直”的发音等，注重引导。

3.运用激将法，赛读等多种方法，激发孩子们的阅读兴趣许雪：于老师的每次朗读都是有要求的，我们在课堂上也一定要明确目的，让每一遍读书都有效果王莎莎：在指导朗读时，于老师让学生通过注意标点，文字，来对朗读的语气，表情做指导。

崔丽娅：于老师在指导读6至9节时，抓住了学生的好胜心理，恰到好处的激发了学生朗读的积极性。许雪：眼到、口到、心到的读书要求让学生明确读书的标准，入情入境地感情朗读帮助了学生理解课文的内容。

三、你有没有什么好方法在课堂上让学生成为主导，自觉多读书读提问？或者说说你的收获许雪：有思考，有交流，才会有碰撞下面请大家根据自己的课堂来讨论一下第三个话题：你有没有什么好方法在课堂上让学生成为主导，自觉多读书读提问？或者说说你的收获。

王莎莎：我觉得让孩子们成为课堂上的主导，课堂不能变成讲授式的课堂，而应该是启发性，思考性的课堂1.多提问孩子问题，当然，问题要有梯度，环环相扣，慢慢延伸2.活跃课堂氛围，注重教师课堂语言3.设计课堂活动，形式新颖。

赵彩芳：在分角色读魏王和更羸的对话时，于老师让学生除了注意表情，还可以加点动作大大激发了学生兴趣，学生们读得津津有味侯倩：课堂是我们实施教育的主阵地，首先应利用好课堂上短短的40分钟激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读能力。

教师要给学生创造自主学习机会，充分发挥学生的主体性，让广大学生参与课堂教学活动培养学生在学习中自主学习，合作学习、探究学习的习惯，让学生在阅读中学会发现问题、感悟生活、体验激情师小芬：要想让学生在课堂上成为主导，自觉多读书多提问，就必须充分调动学生的学习积极性，让学生愿意主动参与到学习中来。

这就需要我们老师想办法，充分发掘每篇课文的特点来设计自己的课堂教学可以利用孩子们爱做游戏、爱模仿、爱表演的天性来调动积极性，取得良好效果许雪：我觉得真正的把课堂给学生，作为老师的我们首先要信任他们，相信他们主导的课堂下会有所获有成长，我们的作用是用来指导而不是领导，及时地引导，更多的时间给学生，多读书多思考。

原海欧：我认为老师在课堂上创设出一种平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生敢思考，敢提问，敢讨论当学生提出问题时，老师及时鼓励他；而当学生提出的问题与自己的教学思路不符合时，老师不要一棒子打死，要先肯定学生敢于提出问题的勇气，再启发、诱导学生提出别的问题，要保护好学生的好奇心很重要。

高凡：让学生成为主导，那么就要让学生动起来，活起来，就需要让学生对所学东西感兴趣，我在课堂上通常会找适合学生感兴趣的点，让孩子们有话可说，让他们心，口，脑都动起来，通常课堂效率是高的侯倩：在阅读教学中，我设计了这样课堂教学程序：“创设情境——个人自学——小组合作——全班交流——语文实践”。

给学生创造这样的学习环境后，师生和谐平等，学生的学习积极性提高了，课堂阅读的兴趣就更浓了王莎莎：于老师的课，每次都让我觉得设计新颖巧妙这一次，我关注了于老师的课堂语言，我发现功力深的老师，课堂语言平实有精简，评语饱含智慧，同时又及时总结提炼。

如于老师说：“多数汉字一字多义这里根据句子确定意思，也就是说‘据文选义’”“你读书不仅字字入目，而且标点符号也入目”侯倩：方法1.发扬教学民主，清除学生心理障碍，让学生敢问2.创造愉悦、平等、民主、和谐的课堂气氛。

激发学生问题意识3.让学生在探究与合作中发现问题原海欧：在课堂上充分给予学生自由发言的权利，并对经常问为什么的学生给予适当的奖励马丽芹：我觉得课堂上，老师一定要充分了解学情，站在学生需要的角度去引导，不拔高要求，让学生有能学好，学会的自信。

邢国薇：要让学生成为课堂的主导，多读书多提问，我觉得必须培养学生的自学能力，要有轻松和谐的课堂气氛，而轻松和谐的课堂气氛则不仅可以调动学生的学习积极性，而且还会给学生带来某些良好的暗示，点燃他们主动思考和探索的热情，使他们敢说和会说，进而积极参与到课堂活动中来。

许雪：从大家的交流中我发现了巧妙的课堂环节，活泼的课堂氛围，还有老师的积极态度，会让孩子轻松自在地学习，也对学习产生更大的兴趣，真正的喜欢才会主动地接触师小芬：于老师最后引导学生用悲惨造句，也很值得我们学习。

于老师把阅读课真正上成了阅读课，能引导、启发学生乐意读书，把书读好、读懂，读得津津有味，这就叫教学艺术向于老师学习！崔丽娅:我非常赞同大家的看法，我觉得我们还要学习于老师的幽默，幽默的老师会激发孩子学习的兴趣。

原海欧：“亲其师，信其道”，老师的素养也很重要！高凡：大胆放手，相信学生，给他们舞台让他们在不断磨练中提高自己的学习能力！许雪：通过将近一个小时的交流，我对《惊弓之鸟》这一课的理解更加深刻了，也解决了许多困惑之处，相信大家也有所收获。

许雪：非常感谢各位老师参与今天的交流，我们今天的课例研讨活动就到这里，期待我们下周三再相聚！

海报制作：高凡文字整理：崔丽娅编辑：许雪审核：马丽芹

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