读书心得分享

 

读书心得分享为推进工作室的内涵建设，增强工作室的影响力和辐射力，提升工作室的示范引领能力，日前，广东省麦剑平名教师工作室开展 “名师荐名著”活动，团队学员一起深入研读名著，不断提高教学素养及理论水平此次读书分享会以线上线下相结合的形式进行。

在活动中，工作室主持人麦剑平老师推荐了程晓堂教授出版的专著《核心素养下的英语教学理念与实践》，各学员先自主阅读，撰写读书心得，开展线上读书分享交流会，进行读书心得分享与交流

程晓堂教授的新著《核心素养下的英语教学理念与实践》（广西教育出版社2021年1月第1版）构建了英语学科核心素养理念与实践的完整体系，是国内首部从理论与实践相结合的角度探讨在英语教育领域贯彻和落实英语学科核心素养的力作，对我国基础英语教育实践具有开创性的里程碑意义。

对于正面临教学改革和教材改革的高中英语教师而言，本书能够为老师们的备课、教研拨开迷雾、指明方向走进名著，与名家进行思想交流和碰撞，领悟教学真谛《核心素养下的英语教学理念与实践》读书心得江门市第一中学   宋冰玉

为加强自己对英语核心素养的深入认识，提升自己的教学能力，在麦剑平名师工作室的带领下，我拜读了程晓堂教授的新著《核心素养下的英语教学理念与实践》该书的问世正值我国大力发展学生核心素养、全面落实立德树人根本任务的关键时刻，对我国英语课程改革的纵深发展产生了深远影响。

作为一名基层英语教师，这本书令我受益匪浅2017年颁布的《普通高中英语课程标准》强调了英语课程不仅仅局限于发展学生的语言能力，更要关注学生思维品质等学科核心素养的发展和学科育人目标的实现作为英语教师，我们不仅应当在知识层面提升自己的广度与深度，更应当关注课堂上如何提高学生能力和综合素质。

本书既有对核心素养理念的深刻解读，又有具体实践案例，内容全面，观点鲜明，接下来我从以下几个方面对我的收获进行概述首先，通过阅读本书，我对高中英语核心素养的内容，主要构成以及英语课程标准的内容等方面有了更加深入和清晰的认识，从而也解决了我在日常教学中产生的一些困惑。

新课标提出英语学习应当培养学生的英语学科和素养，这一定位强调了英语学科的育人价值，英语不仅仅重视学生的语言表达，更要重视其立德树人的作用受传统英语教育观念以及专业素养的局限，我在部分情况下对核心素养和课程目标缺乏深刻理解，往往急于求成，课堂仅仅关注语言而忽视了思维等其他素养的发展，这阻碍了核心素养在英语教育实践中的落实。

程教授对核心素养四个要素内涵与关系的阐述，特别是对语言与思维关系的阐述让我能够正确理解核心素养的内容与内涵，比如“学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展；学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展”。

其次，本书强调英语课堂教学应当基于主题意义探究，英语学习以语篇为单位，语篇研究以主题为线索，这为我打开了新思路，帮助我获得了课堂设计的新灵感通过阅读，我进一步明晰了主题意义的探究在英语教学以及课堂实践之中的重要作用，比如语言离不开语篇、语言是以语篇形式存在的、语篇离不开主题和语境等，书中丰富的教学实例阐述了主题意义探究的课堂范式，提出了具体的教学建议，程教授提出，教学目标的设计应当从单元主题和主题语境出发，教学内容应当围绕目标，依照单元主题和主题语境进行设置，同时对这一过程提出了具体而有执行性的建议，如将学习内容与学生自身的知识、经验和情感结合起来，合理安排主题意义探究和聚焦语言知识学习活动的顺序等。

第三，本书提出发展学生思维能力有助于实现思维与语言的融合发展书中不仅提出了通过英语学习能够促进的十种思维能力，如逻辑思维能力、概念建构能力、批判思维能力、时空判断能力、创新思维能力等，而且提出了在词汇、语法、阅读、写作、听说等不同课型和活动中发展学生思维能力的具体策略与方法，有助于教师在教学中设计思维与语言融合发展的课堂活动，发展学生的英语学科核心素养。

与此同时，本书提出的培养学生思维能力的理念深刻通透，令人茅塞顿开比如作者认为，英语学习中出现的大量同义词、近义词，能够作为教学素材帮助学生从不同角度对事物进行理解和观察，能够培养他们的逻辑思维能力和发散思维能力。

在英语词汇教学中，学习名词、动词、形容词等都可以促进思维能力的发展我在自己的日常教学实践中尝试运用这一方法，首先，我鼓励学生将词汇按照不同的词性进行分类，引导学生关注英语词汇的词性以及不同词性在句子中充当的不同作用和用法。

然后又引导学生在相同词性组合中举出更多的近义词和反义词，由此激活学生对于同一事物不同名称的认识，增强学生对英语词汇的记忆接下来，我鼓励学生关注同一词语在不同情况下的不同词性和释义，这种针对熟词生义的词汇练习能够扩充学生的词汇量，提升学生对英语单词的敏感性。

最后，本书还提出了进行英语课程资源开发的必要性该书阐述了英语课程资源开发与利用的价值，比如提供优质语篇资源可以满足学生的个性化学习需求等；提出了课程资源开发与利用的建议，比如突破教材的限制，注重信息技术的应用等。

高中阶段的学生正处于身心发展活跃时期，能够快速吸收各种途径收集的信息由于核心素养的发展是语言、思维与文化的融合发展，因此学习材料要能够满足这种发展需求面临当前快速发展的移动互联网技术，学生获取资讯的方式多种多样，课堂教学也应当与时俱进，不断丰富知识呈现的形式，这就要求教师需具备开发课程资源的意识和能力。

而现实中我因个人时间精力有限，经验不足，缺乏这种意识和能力，不知道如何开发和使用资源本书作者对英语课程资源开发与利用价值的深刻阐述、对资源开发与利用问题的细致剖析以及对课程资源开发和利用的具体建议能为教师提供直接指导，能够帮助教师提高开发和利用课程资源的意识和能力，提升学生的英语学科核心素养。

我也将在实践中不断锻炼自己收集资源、开发资源的能力，提升自己的课堂深度在大力倡导和发展核心素养的时代背景下，我十分幸运能够阅读到这本书并从中获得收获我将进一步提升自己，在实践中认真贯彻和落实书中阐述的理念和方式，提升学生的英语学科核心素养，实现英语课程目标，落实立德树人的根本任务。

对通过完形填空讲评促进学生思维能力的思考江门市第一中学    林嘉慧在工作室的引领下，我本学期认真研读了程晓堂老师的《核心素养下的英语教学理念与实践》其中，第五章——通过英语教学促进学生思维能力的发展让我深受启发。

我反思了最近一篇完形填空的讲评方式，发现了几个能够提升学生思维能力的方式在程老师的书中，他探讨了学习英语与发展思维能力的关系，提出了英语学习有助于学生进一步发展的十种思维能力，也分享了在不同课型中发展学生的思维能力的几个实例。

完型填空的讲评是我们高中英语教师经常要在课堂实施的活动，所以，它也应充分发挥培养学生英语学科核心素养、提升学生思维能力的作用最近我讲评的这篇完形填空是一篇记叙文，主要介绍了作者学习语言的经历以下是我在研读此书后，认为可以通过课堂促进提升学生思维能力的方式：。

一、通过策略的总结和实践，训练学生的比较与分析能力比起直接解释，我认为可以从高频错题出发，引导学生总结完形填空中寻找解题线索的几种策略——（1）根据上下文和逻辑找线索；（2）根据常识或文化背景找线索；（3）根据上下文重现信息找线索；（4）根据词语辨析和词组搭配找线索。

之后，可以让学生在课堂上运用这几种策略，通过小组合作交流，尝试解决其他的错题这是训练逻辑性思维的活动通过这样的活动，我们可以帮助学生在课堂中训练比较、分析、归纳、总结的能力二、通过文本分析，训练学生的观察与发现的能力。

除了策略的归纳和应用，还可以引导学生进一步对文本进行分析，找出文本中能够体现作者情感变化的相关词汇通过这样的观察和提炼活动，既能使学生能更好地感知作者的情感态度，也能让学生找出较多符合主题的词汇，训练他们的观察能力和发现能力。

三、通过深挖作者传递的价值观和推断作者的品质，训练学生的批判思维能力在课堂中，可以引导学生通过合作互动，对文本进行更深层的挖掘，找出作者在语言学习中悟出的道理以及获得的经验，理解作者的观点以及文章深层的、隐性的意义。

此外，也可以引导学生通过分析、对比、归纳文本中能够体现作者品质的信息，总结出作者在语言学习中表现出的品质，从而得到在语言学习之路上的启发通过这些环节，我们可以训练学生的逻辑性思维和批判性思维，同时，也可以使教学内容中内隐的价值因素呈现出来，形成价值目标。

四、通过分享个人相关经历，训练学生的创新思维能力借助这篇完形填空主要内容——作者的语言学习经历，可以请学生在阅读后，回顾自己学习语言所遇到的困难，分享自己如何克服困难的经历这个活动能够鼓励学生积极与作者对话，学会对作者的价值观作出评价，并对问题作出个性化表达，把在文章中读到的内容迁移到新的情境中，从而培养学生的创新思维能力。

总的来说，程老师的著作使我对核心素养下的高中英语教学理念有了更深入的思考，也对在课堂中提升学生的思维能力的方法有了新的认识学生学习语篇、分析语篇的过程不是简单的接受与记忆，而是深刻的探究与创新完形填空讲评活动中，我们教师除了解释答案，更加应该引导学生从“理解”到“应用”，再到“分析”“评价”和“创造”，力求促进学生不同层次思维的进阶发展，帮助学生学会思维、学会做事，形成可信赖、可迁移、可持续的能力素养。

江门市新会第一中学 冯燕萍通过认真研读程晓堂教授所著的《核心素养下的英语教学理念与实践》一书，我对核心素养的概念和如何在英语教学中渗透核心素养教育有了更深刻的理解核心素养是学生在接受相应学段教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

在英语教学中，教师不能还只停留在关注学生的学习成绩的层面上，更应该在日常教学中在兼顾语言能力的基础上渗透核心素养的培养，如关注学生的人文底蕴、科学精神、学习能力的提高、责任担当的培养、创新能力的陶冶等而英语学科核心素养可归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。

在核心素养背景下的英语教学，既要延续传统教学中的精华部分，也要有适当的创新与改革这对当代英语教师来说既是挑战也是机遇首先是课堂理念的变化教学方式由原来的讲解、传授为主转换为启发、发现、探究的过程；教学模式由原来的以教师、课本、课堂为中心转换为以学生、活动、任务为中心；学生的角色由被动地听、生硬的训练到主动参与、自主学习、主动学习；教师的角色由知识的传授者转变到课堂的组织者、参与者、学习的倡导者、促进者。

教师在教学中可多尝试形式新颖的课堂形式例如，教学中可充分发挥小组联动的作用，这样更能发挥学生的主观能动性，做课堂的主人同时，教师也可以巧妙地创设情境，引导学生利用已有知识和新学知识解决问题等教师应大胆地突破自我教学的舒适圈，不断学习，并在课堂内外尝试更多有利于发挥学生自主学习、合作学习的教学形式。

其次，在教学过程中，教师应面向全体学生，鼓励学生大胆使用英语，对他们的错误采用宽容的态度；提高学生自主学习与相互学习的能力；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；倡导英语学习活动观，注重学生思维品质的培养，培养学生的综合语言运用能力；注重学生人文情怀、民族自豪感的熏陶。

善于运用主题式教学，以主题为中轴，围绕教学主题展开单元教学例如，在Sports and Fitness这一单元中，教师在课堂中可以用图片或者视频等形式向学生呈现国内外奥运健儿顽强拼搏的身姿；通过小组讨论等形式让学生探讨和自我发现体育精神，并思考如何在自己的学习生活中发扬体育精神；通过相关词汇积累向学生深化这种可贵的人文精神。

基于核心素养下的英语课堂不再是填鸭式的讲授，而是层层递进、循循善诱最后，我们还应该关注核心素养指导下的英语新高考及教学新模式根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，英语高考在考查学生的英语语言运用能力的同时，渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考量。

不应该孤立地对语音、词汇、语法等进行考量，而是要渗透在英语理解能力和表达能力的考查中因此，教师应多关注人与自然、人与社会、人与自我三大主题的文章及选取多种体裁的文章，通过主题阅读，引导学生对文章的细节、结构、作者观点态度、主旨大意、文化背景等进行理解分析。

情况许可的话，教师更可根据主题或体裁选取真实完整、原汁原味的英语语篇，让学生感受具有时代性的语料，提高学生分析理解和运用语言的能力通过今次阅读学习，我更加明确了今后教育、教学的方向和方法，也更加深刻地体会到，作为一名教师，我们任重道远，应不断学习、提高以完善自我，在今后的教学工作中更上一层楼。

谈谈在英语教学中如何培养学生的创新思维能力恩平市第一中学  黄小树《核心素养下的英语教学理念与实践》这本书，最喜欢的是第五章通过英语教学促进学生思维能力的发展随着教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。

如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题那么，什么是创新思维呢?所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。

按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?我认为应从以下几方面做起： 。

一、立足双基，精心设置学案，激发创新思维学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高由于学生在高中起始阶段的自学能力较差，我们备课组全体教师深入开展《建立学生主动学习机制，培养学生自学英语能力》的常州市级课题研究，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力。

针对此课题，我与备课组全体成员一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法“自学”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长难句分析，段落大意和全文中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。

“共学”，是指让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上展开共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑 难进行解答在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。

实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了，在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的能力课题的实施也无疑使学生自学英语的能力得以明显提高。

 二、课堂中巧设疑问，引导创新思维在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。

在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维如教到 Dealing with waste 时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Why is rubbish such as “white pollution”becoming a serious problem in China? What can be done for environmental protection?Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution?……这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。

总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥三、不断改进教法，开发创新思维综上所说，复述和演讲是一种培养学生各种语用能力，激发学生创造性思维的有效教学方法。

因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果 四、进行积极评价，鼓励创新思维教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考，勇于创新的新时代的接班人。

核心素养下的英语教学江门市开侨中学   邓胜古人云：“活水源流随处满，东风花柳逐时新”好读书，想法便如活水源源不断地涌来勤读书，思想便如东风里的花柳时时簇新当你“眼前直下三千字”的时候，想必也可以做到“胸次全无一点尘”。

近期，作为广东省麦剑平英语名师工作室成员，我积极参加了工作室开展 “名师荐名著”活动《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”的概念，将核心素养作为重要的育人目标作为一名一线英语教师，无论参加培训学习，网上学习，还是听专家讲座，近年来我听得最多的词也是核心素养。

什么是核心素养？核心素养与英语课堂教学怎样结合在一起？就在我满腹疑惑的时候，广东省麦剑平名师工作室开展了读书分享月活动在本期分享会期间，工作室推荐书目指向了“中国外语教育研究丛书”之《核心素养下的英语教学理念与实践》。

收到了工作室发给我的这本书后，我迫不及待的撕开了胶缝，忙里偷闲用了大约一个月的时间，研读了一遍对核心素养以及它与课堂的联系也有了较全面的认识书中第五章指出，教师要通过英语教学促进学生思维能力的发展，让我印象深刻。

现阶段高中英语教学形式和教学内容的变革都紧紧围绕提升学生学科核心素养展开结合自己的多年教学经验和教学反思，我个人认为：着重培养学生的英语思维能力，打造核心素养下高效英语课堂是新时代下每一个英语老师的勇敢探索和必然选择。

在英语教学中，我个人认为可以从以下几个方面着手，培养学生的学科思维能力，促进学生核心素养的发展1. 利用所学内容图片，创设语言情境，引发学生思维积极性老师在英语教学过程中要着重增加看图说话的环节，鼓励学生用英语描绘自己看到的图片，有利干培养学生思维的灵活性，从而提高学生学科的核心素养。

2. 培养学生的英语语感，强化英语思维在大单元整体教学设计的指引下，个人觉得老师在指导学生们单元学习结束之后，可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练，强化输入内容，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，学生的英语语言思维便会越成熟，在不同的语用情景下运用也会顺畅很多。

3. 激发学生的求知欲，让思维的创造性充分展现抓住学生的好奇心理、比赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思考，听取他们的思维成果同时在英语课堂上，尝试用激发学生思维的问题促进学生的思维，并采用逐渐推进的办法，通过问题的设置，激发学生的深度思考，刺激学生的深度理解，促使学生的思维达到一定的高级水平，为深度思维做好保障。

4. 通过启发学生进行课外英语读物的阅读，拓展学生的思维视野，为学生思维延申做好准备与供给，提供学生深度思维的加油站和能源库存同时，在学生有一定的学科素养后，老师可以组织学生进行英语角、英语演讲等系列活动，通过组织学生对日常问题进行探讨与讨论，培养学生的思维的敏捷性、迅速性，从而进一步培养学生的思维深度与广度。

英国作家弗朗西斯·培根说，“读书足以怡情，足以博彩，足以长才其怡情也，最见于独处幽居之时；其博彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际”合上书本，精心反思，带着沉甸甸的收获，走近学生，走上核心素养的教学之路，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

撰文：宋冰玉审阅：麦剑平编辑：黄冰仪

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