左涛，广东外语外贸大学硕士研究生，广州大学附属中学一级教师，主要从事句法、二语习得、英汉对比研究论文《借助英语词典及语法工具书提升中学生课外阅读篇章精读效果》被

 

左涛，广东外语外贸大学硕士研究生，广州大学附属中学一级教师，主要从事句法、二语习得、英汉对比研究论文《借助英语词典及语法工具书提升中学生课外阅读篇章精读效果》被人大复印期刊《中学外语教与学》2021年11期全文转载。

论文《宾语移位习得困难的成因分析》被人大复印期刊《中学外语教与学》2019年11期全文转载论文《借助报刊阅读提升中学生英语综合素养》收录于《基础外语教育》2020年3期《普通高中英语课程标准（2017

年版 2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，实现英语学科核心素养的课程目标，必须构建与其一致的课程内容和教学方式创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与语言探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，优化学习策略，提高学习效率。

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力其中学习能力贯穿学生整个英语核心素养培养过程，要求学生不但要在课堂的学习中掌握课程相关的知识，还能在课后主动拓宽其他学习渠道，努力提升自身的英语素养。

从语言技能方面看，英语单元教学涉及培养学生听、说、读、写、看五种能力从教学内容上看，英语单元教学包含语音教学、词汇教学、语法教学、阅读教学等单元教学的重要目标之一是教会学生使用该单元的词汇及语法知识，培养他们实际英语运用能力。

但在实际教学过程中，单元教学存在词汇及语法知识点讲解分散，复习流于形式，没有突出重难点及易错知识点等问题同时，部分学生因英语学习动力不足，兴趣不高，敷衍应付学习任务和课后作业，无法形成单元词汇语法认知体系。

除此之外，教师组织单元测试时过早与高考题型挂钩，也会导致测试内容与本单元词汇语法切合度低，无法保证测评的信度与效度因此，想要保障单元教学的效果，英语教师需要有效整合课本、教参、教辅资源，发动学生动手搜集整理单元词汇语法教学资源，及时组织单元测试，从多角度多渠道重复呈现、强化单元词汇语法知识输入与输出，稳步构建中学生的英语语言知识体系，提高学生的英语语言学习效果。

一、课堂内外整合使用现有词汇语法资源英语教师必须熟悉教材，把课本知识点了解透彻，借助教材配套的教师参考书和现有的课件资源，对其进行适当加工处理；通过词汇讲解课、课本语言知识讲解课、单元语法专项课引导学生循序渐进地理解单元词汇语法点。

笔者以人教 2019 年版必修一 Unit 4 Natural disasters为例，分析如何整合使用现有单元词汇语法资源单元词和短语分为课标内外两类，Unit 4 单词表共罗列 73 个单词、短语及专有名词。

其中课标词和短语51 个，非课标词 12 个，专有名词 10 个课堂讲解过程中教师需提醒学生注意语音重音、名词的复数形式（如tornadoes & emergencies）、动词的单三形式（如 crashes & supplies）、不规则动词的过去式及过去分词如（struck & stricken）、既可用作及物又可用作不及物动词的动词（如 crash & crack）、既可用作名词又可用作动词的词汇（如 flood & trap）、添加后缀出现词性变化的单词（如eruption & revival）等。

可以适当在课件中呈现一些例句，设置词汇变形、虚词填空、汉英互译等练习，让学生在认识理解词汇的同时把它们与语法知识点结合并运用本单元阅读篇章语言知识点涉及较全，如固定搭配（如as usual）、非谓语动词用法（如 places to hide）、主谓一致（如Two thirds of the people...were dead or injured）、宾语从句（如 People began to wonder how long the disaster would last）、定语从句（如 There were deep cracks that...）、并列表达（如tens of thousands of cows, hundreds of thousands of pigs, and millions of chickens）、易混淆词汇用法辨析（the number of/a number of）等。

在使用教材及教参注释、课件资源的同时，教师可以有选择地加入一些课外的讲解内容，或补充更多例句，确保课堂讲解不走过场，切实调动学生积极参与课堂学习活动本单元语法专项内容是关系代词that、which、who、whom、whose 引导的限制性定语从句。

由于学生在初中阶段已经初步学习了定语从句的构成和用法，教师在课堂教学中除了做好常规讲解和习题解析之外，可以选取歌词中包含定语从句的英语歌曲播放给学生听，或引入介绍定语从句的动画短片，吸引学生注意力还可展示图片创设情境，引导学生开口说出含有定语从句的主从复合句。

学生除积极参与课堂学习活动之外，还要认真完成课后习题教师可选取多种教辅资料保证学生能完成足够量的练习，通过重复输入提高学生对单元词汇和语法知识点的熟悉程度二、学生活动拓展单元词汇语法资源为了有效调动学生参与课堂的积极性，提高课堂的活跃度、趣味性和挑战性，教师可以组织学生以小组合作的形式完成单元词汇和语法资源搜集整理任务，并制作课件、卡片、海报，继而在课堂上展示。

教师可将班级分为10 个小组，每组 4 至 5 人，每次选取 5 个小组完成整个单元的词汇语法整合任务，给各个小组布置不同任务同时规定每个小组课堂展示时间控制在 8 分钟以内，确保一节课内 5 个小组能够全部完成讲练任务。

等到学习下一单元时再选取另外 5 个小组，如此依次轮换每个小组通过抽签或者老师指派的形式领取任务，任务类型分为 5 种，即搜集整理派生词、词汇间搭配用法、话题关联词汇、单元语法专项、课文及其他语言知识点。

小组成员分工合作，加工整理素材，设置问题及答案，设计奖励方案小组成员各司其职，一名同学负责制作课件，一名同学制作小卡片、一名同学制作海报、一名同学负责购买奖品1. 搜集整理与单元词汇相关的其他词类派生和转化构词法是学生理解英语动词、名词、形容词和副词转换方法的重要途径，是他们扩充英语词汇量的必经过程。

负责这一任务的小组在查阅词典搜集资料的过程中，应当关注派生词中单个字母或字母组合的变化、添加前缀后缀后发生的词性变化、语义变化及不同派生词使用过程中的语境差别等教师可以给学生举例示范如何罗列这些词汇，如：。

针对以上表格中出现两个名词（shock & shocker）和两个形容词（shocked & shocking），教师可以建议学生通过举例分析法讲解它们的区别，或者设置问题让其他同学回答学生以此为例，继续查找整理其他词汇，如flood、rescue、damage、breathe、survive、effect 等词汇的派生词。

在课堂展示过程中，小组成员要积极和台下同学互动，激励他们抢答说出派生词或回答其他问题，并发放奖品给提供正确答案的同学2. 罗列单元词汇的相关搭配词汇之间的搭配组合也是学习英语词汇时需要特别重视的一点，如不同结构的动词短语、名词与其之前或之后常见动词的组合（动宾或主谓关系）、名词或形容词与其后常用介词的搭配等。

负责这一任务的小组可以列出搭配示例，然后请其他同学进行头脑风暴，补充更多例子如下面这些搭配组合：

学生也可以从课件中选出内容改编成选择、填空、翻译等练习题，并让同学们参与答题，活跃课堂氛围，达到学习词汇知识和培养发散思维的双重目标3. 整理归类单元话题词汇根据单元话题梳理词汇是整合拓展单元词汇的另一途径。

负责这一任务的小组结合本单元的“自然灾害”这个话题，把词汇按照动词、名词、形容词、介词短语归类课堂展示时可要求同学们补充课本词汇或课外拓展词汇，也可邀请他们罗列同义词及反义词学生可以参考以下图例：

在展示词汇的基础上，小组还可以要求其他同学看图造句、翻译句子、讨论话题、扮演角色等在具体任务活动中使用相关词汇，把单元词汇从各个角度串联起来，加深记忆效果4. 解析探究单元语言知识点负责整理搜集单元语言知识点的小组。

要注意避开作为本单元语法专项的定语从句，重点关注听力、阅读、口语和写作部分所涉及的语言点具体来讲，就是摘选本单元的好句或高级句式（如长难句），进行语法用法分析，设置探究性问题、应用习题、模仿造句等学生可参阅以下例子：。

以上三个例子起到抛砖引玉的作用，旨在启发学生发掘更多英语语言现象，经过深入思考，提出问题，并尝试解决问题英语教师也应适当提供帮助，鼓励学生通过查阅词典、语法工具书或搜索网络资源，对单元语言知识点进行二次加工，使用通俗易懂解释详尽的语言及例句呈现本小组的英语语法探索成果。

5. 探索单元语法专项本单元的语法专项为限制性定语从句，教师可以引导负责这一任务的小组结合本册教材Welcome unit 介绍的基本句子结构，把主句与从句分离出来，分析其各自的句子成分学生可参照以下例子：。

关系代词 that/which/who/whom 在定语从句中充当宾语时可以省略，但当介词 + 关系代词出现在定语从句句首时，which/whom 是不可以被省去的教师应引导学生发现这样的例句，并对其进行加工处理，设置成可以在课堂上和其他同学互动的话题。

如：

此外，关系代词 that/which/who/whose+ 名词充当定语从句的主语时，还要考虑主谓一致的问题。学生可以以此

以上介绍的是学生以小组合作方式完成五种整合拓展单元词汇语法教学资源任务的实施情况在具体实施过程中，教师应适当参与并提供帮助，提前检查学生制作的课件、卡片、海报，确保举例合适，没有语言错误在学生做课堂展示时，教师要维持好秩序，及时答疑解惑，处理突发情况，保证课堂顺利进行。

教师可以在课后把各小组制作的海报张贴在教室后面的学习园地，方便同学们阅览和讨论教师也可将学生搜集的素材进行整理，适当增删，制作成单元词汇语法思维导图，复印出来分发给每一位学生，方便他们复习时使用以下为 Unit 4 词汇及语法的两个思维导图：。

三、通过单元测试强化学习效果单元测试是整合拓展单元词汇和语法教学资源的重要组成部分，起到查漏补缺、巩固强化、活学活用的重要作用具体实施时可根据教学时间是否充裕酌情考虑是用一节课考词汇语法类知识，还是用两节课进行包含完形填空和阅读理解在内的完整测试。

考虑到高一学生处在初高中衔接的过渡阶段，测试题型不宜直接按照高考要求选取，可以变换题目，结合本单元所学词汇语法，创设难度适当关联性强的测试题目下面笔者将具体分析可以选择的测试题型及出题的考量因素单项选择是初高中过渡阶段值得选用的一种题型，其考查内容可以涵盖单元词汇相关的同义词、反义词、派生词、固定搭配等。

教师还可设置切合单元语言知识点及单元语法专项的选择题，同时适当添加 Welcome unit 及Unit 1-3 这 4 个单元的词汇及语法考查内容用动词的适当形式填空题是学生掌握英语语法的重要途径，可重点考查学生识别谓语动词与非谓语动词的能力。

对于谓语动词变形，需要考虑语态、时态、主谓一致，教师可以把 Unit 2 现在进行时表达将来计划安排及 Unit 3附加疑问句的语法知识点融合进来设置题目对于非谓语动词，可以考查本单元涉及的不定式作宾语、宾补、目的状语，以及现在分词作宾补或状语等知识点。

动词、名词、形容词、副词之间的转换及变形应当是单元测试的必考内容教师可以有针对性地把本单元的词汇放置在语句中，考查词性选择、名词复数、不可数名词、形容词的比较级和最高级、前缀后缀导致词汇语义差别和各种代词的用法等知识点。

除了考查实词之外，单元测试还要加入虚词测试题可以根据本单元词汇语法点及语法专项内容，去除句子中的介词、冠词、连词，再要求学生填空，培养他们掌握英语词语搭配、名词短语的构成特点、英语并列句及主从复合句的结构特征等语法现象的能力。

考虑到高考形式的短文改错篇章内容不一定涵盖本单元所学的词汇语法点，教师可以选用互不关联的单句要求学生挑错并改错设置题目时要均衡实词和虚词题目数量，确保题目涵盖添加词汇、删除词汇、更改单词形式三种类型，同时要避免出现可改可不改的情况。

书面表达是检测学生英语语言综合运用能力的必备题型教师在设置题目时需选择与本单元主题相关的话题，如自然灾害形成原因、造成的影响、预防监测、安全意识培养等教师可以给出一些汉语提示，如习作中要包含本单元所学单词短语。

可提醒学生在写作过程中注意基本句子结构，鼓励学生酌情使用定语从句和其他主从复合句教师在批改学生答卷时，要留意他们容易出错的地方，如拼写错误、变形错误、语义理解偏差、句子结构不完整等在解析试卷答案时，教师要重点指出这些错误，分析认知误区出现的原因，确保学生在核对答案时不走过场，而是实实在在地意识到错误根源。

四、反思与启示单元词汇语法教学往往要占用几节课时间，对于教师和学生都是极大的考验教师在精心设计课堂教学的同时，要调动学生的主观能动性，发动他们把一个单元的众多词汇和语言知识点进行整合拓展，辅以单元测试，多层次多角度多批次处理评价，如此才能够切实提高中学生英语语言学习效果。

1. 抓好常规学习任务，做到初步认知单元词汇语法教师把好课堂教学这一关，确保学生能够在课本上做好笔记，标注语法符号，及时反馈，敢于提问学生学会关注单元课标词汇、常见语言现象、单元语法专项内容，避免好高骛远，眼高手低。

2. 落实课后习题作业，整理笔记和错题资料在教师的督促检查下，学生认真完成单元练习，加深对本单元词汇语法的理解，做到活学活用英语教师应该有意识地培养学生查阅词典的意识，并提供相关的训练，指导学生正确选择和使用词典，培养学生自主学习的能力。

3. 调动学生学习英语的积极性，培养学生的自学能力和动手能力发动学生参与单元词汇语法教学资源的整合及拓展活动，使得学生学习英语不再只是被动接受信息，而是主动思考并实践探究，调动了学生的学习积极性，锻炼了学生的思维能力。

4. 及时诊断学生的单元词汇语法应用水平，巩固强化重难点和易错知识点教师及时组织学生参加单元测试，分析评估学生对单元词汇语法掌握及应用水平学生通过完成测试及核对答案，做到学用结合，查漏补缺，不留知识误区盲区。

单元词汇语法学习看似纷繁杂芜难以把握，但只要有效整合教学资源，踏实做好课堂教学，动员学生拓展教学资源并做好课堂展示，辅以课后习题和单元测试，要求学生落实笔记和错题整理，英语教师完全可以成功帮助学生学会运用单元词汇语法点。

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