教材分析：苏教版四下《地球、月球和太阳》第 1 课，衔接二年级对星体的认知，聚焦 “人类如何认识地球形状” 的科学史，融合科学探究、信息技术、历史人文等跨学科元素。一、教学目标科学认知：了解地球形状探索的关键历程（直觉猜想→逻辑推理→实践验

教材分析：苏教版四下《地球、月球和太阳》第 1 课，衔接二年级对星体的认知，聚焦 “人类如何认识地球形状” 的科学史，融合科学探究、信息技术、历史人文等跨学科元素。

一、教学目标科学认知：了解地球形状探索的关键历程（直觉猜想→逻辑推理→实践验证）跨学科能力：用 AI 工具模拟历史场景，结合实验、绘画、故事讲述多元表达情感态度：感受科学探索的严谨与执着，体会 “证据” 对科学认知的重要性。

二、教学准备工具：AI 绘图工具（如 Canva 魔法设计）、地球仪、小船模型、手电筒素材：古代宇宙模型图（盖天说、浑天说）、麦哲伦船队动画、卫星拍摄地球视频分组：4 人小组，准备 “探索历程时间轴” 记录单

三、教学过程环节 1：对比导入 ——“你眼中的地球 VS 古人眼中的地球”（5 分钟）视频对比：播放现代卫星拍摄的地球全景图 vs 古代 “天圆地方” 猜想图（配图 1）。

配图 1：古代盖天说示意图提问引发思考：“为什么我们现在确定地球是球体，而古人却有不同的想法？科学家用了哪些证据说服大家？”环节 2：探索历程 —— 用 “时间轴 + AI” 重走科学之路（20 分钟）

▶ 第一阶段：直觉与猜想（古代文明）故事引入：古埃及 “大地像盘子”、古印度 “大地由大象驮着” 的传说，提问：“古人为什么会这样想？他们缺少什么？”AI 小任务：用 AI 生成 “如果我是古代人，我会怎么画地球”（学生描述，教师用 AI 实时生成图像，配图 2）。

配图 2：AI 生成的 “大象驮地球” 想象图▶ 第二阶段：逻辑与推理（古希腊时期）实验模拟：用手电筒照射球体（地球仪），观察影子形状，类比亚里士多德 “月食时地球影子是圆形” 的证据模拟海船远航：小船从地球仪 “海平面” 消失时先不见船身、后不见桅杆（配图 3）。

配图 3：小船模拟实验照片思维碰撞：“仅凭推理就能确定地球是球体吗？还需要什么？”▶ 第三阶段：实践与验证（大航海时代至今）角色扮演：小组用简笔画 / AI 生成麦哲伦船队航线图，讲述环球航行故事（配图 4）。

配图 4：AI 生成的麦哲伦船队航行路线动画截图现代证据：播放阿波罗 17 号拍摄的 “蓝色弹珠” 照片，对比古人猜想，感受技术进步对科学的推动环节 3：跨学科任务 ——“我是小小科学史学家”（15 分钟）。

▶ 任务选择（三选一）科学 + 信息技术：用 AI 绘图工具绘制 “地球形状认知进化时间轴”（从古代到现代，至少 3 个关键节点）科学 + 语文：撰写微故事《如果我和麦哲伦一起航行》，描述途中会遇到的证据与困难。

科学 + 美术：创作对比画《古人的地球 VS 今天的地球》，用色彩和符号表现认知差异成果分享：小组代表用 “证据链” 说明结论（如：“我们选了 AI 时间轴，因为亚里士多德的月食观察→麦哲伦的航行→卫星照片，这些证据越来越直接！”）。

环节 4：总结拓展 —— 给 “探索者” 的一封信（5 分钟）情感升华：提问 “如果给亚里士多德或麦哲伦写一句话，你会说什么？”（例：“谢谢你用观察和勇气打破直觉！”）课后任务：基础：制作 “地球探索证据卡”（图文结合，至少 3 个证据）。

拓展：用橡皮泥捏出 “不同时期人们心中的地球”，录制 30 秒讲解视频四、设计亮点AI 赋能探究：通过 AI 生成图像、模拟历史场景，让抽象科学史可视化，降低理解难度证据链贯穿：每个环节紧扣 “猜想→证据→结论” 的科学思维，培养实证意识。

跨学科表达：用绘画、故事、信息技术等多元形式，适配不同学生的兴趣与特长五、配图建议环节配图内容作用导入古代盖天说示意图（天圆地方模型）对比古今认知差异AI 小任务AI 生成的 “大象驮地球” 想象图直观呈现古人猜想

模拟实验小船在地球仪上 “消失” 的照片理解观察证据航行故事AI 生成的麦哲伦船队航行动画截图还原历史场景学生作品小组绘制的时间轴 / 绘画 / AI 生成图展示跨学科成果教学反思：通过跨学科任务，学生在 “做中学” 中感受科学探索的层层递进，AI 工具的使用既激发兴趣，也培养了数字时代的表达能力。

后续可拓展 “月球 / 太阳探索史”，形成单元化科学史探究主题

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