摘要：近年来，国际上兴起了关于“核心素养”研究的潮流，它反映了社会发展对于人的新要求。这股研究的浪潮也波及中

 

摘要：近年来，国际上兴起了关于“核心素养”研究的潮流，它反映了社会发展对于人的新要求这股研究的浪潮也波及中国，“核　心素养”成为我国深化基础教育课程改革的新指向这对我们进一步研究历史学科核心素养的内涵及构成有所启示，历史教学方面的专家　学者和一线教师纷纷在理论和实践上都作了探讨。

本文认为从历史教育的价值取向看，历史学科核心素养应包含时空观念、证据意识、历史理解、历史解释和历史反思五个方面　关键词：历史学科；核心素养；内涵；构成　中图分类号：Ｇ６３３　文献标志码：Ａ　文章编号：２０９５—９２１４（２０１６）０８—０２６４—０２　

近年来，国际上兴起了关于“核心素养”研究的潮流，它反映了社会发展对于人的新要求其中，经济合作与发展组织（ＯＥＣＤ）和欧盟的研究成果是主流观点前者指出核心素养是“覆盖多个生活领域的、促进成功生活和健全社会的重要素养”…，包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种指标；后者则将其定义为“在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合”　。

这股研究的浪潮也波及中国，“核心素养”成为我国深化基础教育课程改革的新指向钟启泉指出“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的，它是支撑‘有文化教养的健全公民’形象的心智修炼或精神支柱”　。

朱汉国认为“所谓核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，进而认为“所谓学科核心素养是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度和价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性品质和相关能力，它是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就”　Ｊ。

　以上国内外关于“核心素养”和“学科核心素养”的研究对我们进一步探讨历史学科核心素养的内涵及构成有所启示　一、历史素养与历史学科核心素养的内涵　关于“素养”，吴伟从四个方面作了解释：一是指修习涵养，即理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平；二是指平时所供养；三是指素质与教养，即养成的正确的待人处世的态度；四是指平时所养成的良好习惯。

“素”是指一种长时间积淀下来的内在品质或者素质，它包括知识、能力、品德、思想观念和方法等；“养”则包含后天的教化、培育、修习、陶冶等据此，他认为历史学科呈现出的历史素养“是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质”。

　朱汉国在确定“核心素养”和“学科核心素养”含义的基础上，进一步指出“历史学科核心素养是历史课程的总目标，是学生发展核心素养在历史课程学习中的具体体现　，它“是学生在历史学习中获知的关键能力和个人修养品质，是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面的综合体现”。

　刘俊利从认识论的视角（包括研究动机、研究抓手、研究过程和研究成果四个方面），在归纳历史学的学术特征基础上，揭示中学历史学科素养的基本内涵包括：现实意识、证据意识、问题意识、融合意识和分层意识　毛经文认为历史学科在养育学生过程中所体现出来的独特核心素养“即是‘时空逻辑、史料实证、发展眼光、多元联系、客观评判、置身理解’六个方面”，他希望学生在以后的人生中，时时、处处、事事都能具备“‘基于时空与实证、立足发展与多元、善于理解与评判’的价值理念与素养”。

　在考察大陆、香港和台湾的高中历史课标的基础上，张华中认为中学历史学科核心素养是“中学生为适应现在生活及面对未来挑战，所应具备的核心历史知识、历史思维能力以及认同、尊重和融入历史的态度”，并对历史核心知识、思维能力和态度进行了梳理和概括。

他提出：核心历史知识应包括时间知识、空间知识、人物知识、史观知识；历史核心能力包括运用时空知识准确表达历史能力、理解历史的能力、解释历史的能力和运用史料的能力；历史核心态度主要包括对自身的态度、对民族、国家和社会的态度、对世界各国和各民族的态度。

　综上，从“素养”的本义延伸看，历史素养应是个人通过历史学习而获得的历史知识、能力、方法与观念，或个人能够从历史学的角度来发现、分析问题且运用历史学的能力来解决问题的内在涵养，它由历史知识、能力、方法和观念等组成。

历史学科核心素养则应具备关键性、稳定性、独特性、生长性和实践性的特点首先，它是学生在历史学习过程中形成的、解决实际问题所需要的最有用的历史知识、最关键的历史能力、满足终身发展所必备的历史思维：其次，它是最能体现历史学科价值的关键素养，属历史学科固有，无法通过其他学科的学习来代替；最后，它是历史学中最具学科本质的东西，不因时代和国界的不同而不同。

因此，从历史教育的价值取向看，历史学科核心素养应包含时空观念、证据意识、历史理解、历史解释和历史反思五个方面

二、历史学科核心素养的构成　（一）时空观念　历史是发展变化的客观过程，任何过程都存在于时间和空间之中时空性是历史学科区别于其他学科的、最为显著的特点《义务教育历史课程标准（２０１１年版）》在“知识与能力”目标中指出：“了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用”，这正旨在学生时空观念的培育。

由此，具体到中学历史教学层面，历史的时空观念主要体现为：一、了解基本的时间术语、分期方式和空间技能（如阅读历史地图）；二、掌握历史事件发生的地域、时段和顺序；三、认识历史事实的阶段特征和地域特征；四、理解特定时空下历史事件、历史人物产生和存在的意义。

　（二）证据意识　历史的认识过程是通过历史证据的发掘来做出历史解释，这一过程必然要求证据意识的存在和引导《义务教育历史课程标准（2011年版）》也在“知识与能力”目标中提出：“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决问题”。

对应经合组织总结的核心素养，证据意识也可归属于“使用工具互动”这一核心素养的范畴因此，无论是历史学本身的要求还是从历史教育的价值取向来看，都必须培养学生的证据意识中学历史教学层面的证据意识具体表现为：一、了解历史材料的不同类型，区分材料的来源和性质，认识其对解释历史的价值；二、自主查找和收集材料，判断材料可靠性，规范地运用相关材料解决问题；三、能够使用材料的证据来检验自己提出的假设，且推理、论证过程严密。

　（三）历史理解　历史的发展受到一定的政治、经济、思想文化等因素的影响，这要求我们应尽可能客观地去理解历史《美国国家历史课程标准》将历史理解作为学生历史思维能力的基本要求：“能够理解地阅读历史陈述；能够识别陈述结构中的基本要素（人物、状况、事件的前后顺序、起因、及结果）；能够欣赏文学作品、艺术作品、文物及那个时代的其他记载所反映的各种历史观点；避免‘从现在出发的主观臆断…　。

它旨在培养学生从当时人的眼光与经历看待历　史，而不是用今天的标准和价值观来生搬硬套地评判过去结合我国中学历史教学的实际，学生历史理解的素养主要表现在：一、能够理解历史文本呈现的主要内容及其意义；二、设身处地认识具体的历史事实，并形成合理的想象与理解；三、理解历史的原因与结果、动机与效果、必然与偶然；四、认识历史文本的客观性、主观性和历史局限性。

　（四）历史解释　历史只能透过史料证据来重新建构，所有的历史在本质上都是对过去的一种解释“历史理解”旨在通过设身处地的认知以尽可能接近无法全然再现的过去；“历史解释”则是以历史证据和历史理解为基础，有意识地对过去提出系统性的、合情合理的、因果关系式的说法。

我国台湾地区《普通高级中学必修科目（历史）课程纲要》对学生解释历史的能力提出以下要求：“能对历史事件的因果关系提出解释；能对相关历史事件、现象或人物的不同重要性提出评价；能分辨不同的历史解释，说明历史解释之所以不同的原因”＿１　。

这种能力旨在培养学生形成自己的关于历史的解释，成为有批判性的思想者因此，中学生历史解释素养的培育需要实现：一、能够通过分析、综合、比较、归纳等方法认识历史，准确解释历史事实发生的因果；二、运用口头、书面等方式陈述历史发展的基本线索和各种联系，全面客观地解释与评价历史事件和历史人物；三、能够史论结合、建构自己对历史的解释，能够运用正确的史观对不同的历史观点作出评价。

　（五）历史反思　“以史为镜，可知兴替”、“读史使人明智”，这些都是在强调历史反思给予人类智慧的成长和正确价值观的形成《义务教育历史课程标准（2011年版）》和《普通高中历史课程标准（实验）》都在“情感、态度与价值观”的目标中关于爱国主义、国际理解、民主与法制观念、人文主义、科学态度等历史价值观作了具体表述。

历史反思的意识与能力表现在对于历史问题的理性思考，这一反思的过程也是个人人生观、价值观和世界观的形成过程学生历史反思素养的培育可通过：一、感悟人类历史上的优秀文化成果，体会一定的价值观念、行为和制度对社会发展的影响；二、对历史人物抱有同情的理解，从其经历中汲取有利于自身发展的教益；三、理解中外历史发展的多样性与特殊性，运用科学的历史观和方法论。

客观、全面地看待历史与现实问题　我们的学生终将离开校园，当他们走进社会时，历史学科唯一能够带给其终生受益的便是他们在学习历史的过程中形成的这些核心素养时空观念能够让他们养成在具体的时空下考察和认识现实社会的习惯；证据意识能够赋予其实证和理性精神；历史理解能够让其形成尊重、理解他人与客观处理问题的态度；历史解释能够让其以全面、发展的眼光来看待和评判社会与生活中的问题；历史反思则可以让其从历史上汲取诸多教益，最终在实践中体现历史的价值。

　（作者单位：安徽师范大学历史与社会学院）　参考文献：　［１］张娜．ＤｅＳｏＣｏ项目关于核心素养的研究及启示［Ｊ］．教育科学研究，2013.10　［２］李艺，钟柏昌．谈“核心素养”　［Ｊ］．教育研究2015.09．　

［３］钟启泉．核心素养的“核心”在哪里［Ｎ］．中国教育报，2015—04—01．　［４］［６］朱汉国．浅议２１世纪以来历史课程目标的变化［Ｊ］．　历史教学（上半月刊），2015.10．　［５］昊伟．历史学科能力与历史素养［Ｊ］．历史教学（中学版），2012，ｌ１．　

［７］刘俊利．学术的历史学与中学历史学科素养［Ｊ］．教育研究与评论（中学教育教学），2010.01．　［８］毛经文．让每个生命都能散发出自己的光芒——素养养育是历史教学的核心目标［Ｊ］．历史教学（上半月刊），2016.03　

［９］张华中．基于实践的历史学科核心素养体系刍议——以普通高中为例［Ｊ］．历史教学（上半月刊），2015.09［１Ｏ］赵亚夫．国外历史课程标准评介．北京：人民教育出版社．2005　［１１］参见台湾地区：《普通高级中学必修科目（历史）课程纲要》，2011.5.27　

作者简介：王巧琴（１９９４一），女，汉，安徽巢湖人，在读硕士，安徽师范大学历史与社会学院，学科教学（历史）。　

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