一、编写方式的不同过去的高中历史教材是专题史编写，而新教材综合了以往教材的特点，采取通史+专题史的模式，融时序性与专题性于一体，从纵向上看，有利

 

一、编写方式的不同过去的高中历史教材是专题史编写，而新教材综合了以往教材的特点，采取通史+专题史的模式，融时序性与专题性于一体，从纵向上看，有利于系统构建学生的历史思维;从横向上看，有利于引导学生聚焦历史态势，探索历史的复杂面相。

表现在：1.必修《中外历史纲要》上下两册，教材按通史的体例编纂，以时序为基本框架，展现人类社会从古至今、从分散到整体、五种社会形态从低级到高级的发展历程，使学生认识人类历史演变的基本脉络2.选择性必修3册，教材采用专题史的形式编纂，呈现中外历史上的重要内容，各专题内具体内容则依照时序进行表述。

二、新旧教材引领学习方法的转变从教材设计上看，旧教材注重“现成历史知识+历史结论”的编写模式，缺少历史的探究性而新教材的编写者更新理念，以问题的探究为主旨，在历史问题情境的创设上加大改革力度，注重问题解读的“认知—生成—归纳—创造”的过程，突出了新教材的“学本”功能。

例如：“学思之窗”栏目的设置突出学思结合，以培养学生分析、解决问题的能力；“资料回放”“历史纵横”从历史学科素养的角度，引导学生积累素材，拓宽视野，提升能力“探究活动课”让学生在阅读和自学过程中培养创新精神，提升人文品质。

新教材编排和内容上还有两大挑战，这都在逼迫教学模式的转变和高效：1.内容量巨大、现实课时少高中一学期历史课安排36个课时，而必修上中国通史有30课，这就意味着1个课时要讲完1课每课的体量有多大呢?以必修上第1课《中华文明的起源与早期国家》为例，时间跨度从原始社会到西周灭亡，涉及重要概念有石器时代、远古人类、文化遗址、部落、国家、禅让制、世袭制、甲骨文、内服外服、分封制、宗法制、共和行政、井田制、奴隶制、青铜时代、民本文化、中华文明起源多元一体等数十个。

内容体量巨大与现实课时紧张，这是新教材提出的最直观的挑战2.骨感性结论多、新增内容理解不易为培育历史学科核心素养，编者赋予高中历史教材更多浓缩性叙述和骨感性结论，对学生的抽象思维提出了更高的要求结合史学界的学术研究成果，新教材增加了以往教材不曾提到的内容，而这部分内容往往是引导学生深入了解历史复杂面相的关键之处。

如必修上第17课《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》，讲述太平天国历史意义的时候，有这么一段论述:“太平天国……引起政治和权力结构的变化，湘淮系官僚集团形成，汉人权力增长，中央权力下降，对此后历史的发展产生重大影响。

”第18课《挽救民族危亡的斗争》讲述义和团运动时，有这么一段论述:“义和团运动时，南方各省督抚与英美等国洽商‘东南互保’协议，严重动摇了清政府统治的根基”太平天国运动-汉人官僚集团崛起-中央与地方权力格局转化-南方敢于提出“东南互保”，是具有深刻内在逻辑联系的历史链。

这些均是以往教材不曾涉及的内容，如果教师不补充丰富的史料，不去构建晚清历史的大格局，学生很难理解骨感性结论多、新增内容理解不易，这是新教材提出的深层次的挑战三、新背景下教学思路的转变旧教材侧重对事物的原理和规律的系统阐述，再用它来解答一些问题；新教材则贯彻

高中历史新课标提出历史学科必备的五大核心素养:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，侧重一些现象或事例，尽量避免对本质和规律的直接叙述，而是设计了一些活动内容，想让学生能透过这些现象、事例发现事物的道理和规律来。

概括起来就是旧教材是从本质到现象，新教材则是从现象到本质由上，新教材比旧教材更难教依据新教的教学思路，基本上是从一些现象或事例入于，设计问题，引发大家思考或讨论，从中发现问题再得出结论那么，对历史现象，不同的人有不同的理解，教师根据自己的理解和选择相关材料进行教学，从现象到本质，重视探索的过程，体现唯物史观等素养。

同时，还必须坚守唯物史观、家国情怀、核心价值观等方面引领过程，得出合理的结论（尽管可能不一致）四、新教材更具有鲜明的时代感新教材的目标已经不仅仅停留在考试的层面上，它更注重培养学生联系历史知识和视角来自主探究、分析当前时事的能力，从而提高学生的整体素质。

因此高中历史教师也要更新教育观念，改革备课和授课方式，充分利用网络资源，合理设计教学活动，提高学生的参与和探究意识针对新教材，教师不应被丰富的含量束缚了手脚，而应该大胆地整合教材，掌握重点，去粗取精，去伪存真。

另外还要掌握好历史基础知识传授和历史思维能力培养、传统教学方法和现代教学方法之间微妙的平衡，该坚持的应该坚持，该革新的应该大胆革新，使新教材更好地服务新时代五、新教材原始素材插图增多新教材改变了以往线条式图画展示形式，直接采用大量原始的照片或影像素材，而且大多数图片属于第一次使用。

这些图片取材广泛、真实，不仅能生动直观地反映历史，而且提高了可信度，渲染了历史氛围，使教材有了艺术欣赏价值，实现了教材与学材的统一以前枯燥的历史知识由此变得更加立体，这不仅符合高中生的性格特点，也使古老的历史情景活生生地得以展现，拉近了书本与学生的距离，增强了学生对所学知识的认知度。

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