建构及特征思想政治理论课教学的实效是需要学科作为学理支撑的。马克思主义理论学科是思想政治理论课教师的学科归属，是思想政治理论课教学的生命之源。当

 

建构及特征思想政治理论课教学的实效是需要学科作为学理支撑的马克思主义理论学科是思想政治理论课教师的学科归属，是思想政治理论课教学的生命之源当然，除此之外，马克思主义理论学科的相关学科也为思想政治理论课教学提供了不竭的动力。

随着思想政治理论课“05方案”的诞生和实施，马克思主义理论学科应运而生，并在提高思想政治理论课教学实效中发挥了不可或缺的重要作用一、马克思主义理论学科的分化与整合从学科发展的历史来看，学科的分化与整合是一个历史发展过程，随着社会的变革，一方面是学科分工的脚步加速，另一方面是不断出现许多重新整合、跨领域的新兴学科。

学科的分化与整合也是一个辩证发展的过程，随着学术文化事业的繁荣，学科在不断细分中整合，在整合中细分，分化与整合相互渗透，形成一个研究更深入、更具有综合性的学科体系马克思主义理论学科一级学科增设的时间虽然不长，但综观这一学科增设的基础和它近些年的发展，我们仍然可以清晰地看到，它与其他学科一样有着分化与整合的过程，既表现为学科分化与整合历史发展过程的产物，也体现了学科分化与整合的辩证发展关系。

1.学术渊源：分科性研究与整合马克思主义是迄今为止世界上革命性、科学性最强的世界观、方法论，是人们认识世界、改造世界和完善自身的强大的思想武器，也是适应实践发展要求并能指导社会实践不断前进的科学的思想理论体系。

马克思主义理论关于自然界、人的思维和社会的发展变化的研究，关于人类社会发展的客观规律的研究，反映了无产阶级人民大众的立场，说明了它是革命的无产阶级的世界观，是工人阶级和劳动群众认识世界和改造世界的科学理论和思想武器。

马克思主义理论研究反映了理论联系实际的原则，说明了马克思主义是适应时代发展的要求而创立的，也会随着时代的发展变化不断丰富和发展自身，具有与时俱进的理论品质一直以来，马克思主义理论研究基本上是按照哲学、政治经济学、科学社会主义三大部分分门别类地开展的，这和马克思主义创始人的思想逻辑发展进程相关。

马克思在大学期间选择的是法律专业，后来又把研究的兴趣集中在历史和哲学方面，特别是集中在哲学研究上，并把研究哲学作为研究法学的重要基础从马克思的思想逻辑进程来看，当他由唯心主义者转变为唯物主义者、由民主主义者转变为共产主义者以后，就以分析实现无产阶级解放并最终解放全人类问题为思想宗旨。

唯物史观的创立、唯物辩证法的运用，使他有可能对资本主义生产关系进行解剖，发现了剩余价值，并把揭示人类社会发展的客观规律作为自己毕生追求的事业正因为如此，马克思在这一分析过程中形成了自己的哲学思想、政治经济学思想和科学社会主义思想。

尽管从恩格斯写作《反杜林论》到列宁完成《马克思主义的三个来源和三个组成部分》，他们并没有刻意地把马克思主义分成三大组成部分，但是，人们从哲学、政治经济学、科学社会主义三个方面对马克思主义理论的研究，成为把这三个分科性的研究整合为马克思主义理论整体研究的基础。

马克思主义理论学科的增设，要求从整体上对马克思主义理论进行研究，正如列宁所说：“它完备而严密，它给人们提供了决不同任何迷信、任何反动势力、任何为资产阶级压迫所作的辩护相妥协的完整的世界观”[1]马克思主义理论学科关于马克思主义理论的整合，实际上是对马克思主义的分科性研究的整合。

从马克思主义发展史来看，这和马克思理论分析的思想路线与逻辑主线具有高度统一性有关如果实现无产阶级解放并最终解放全人类是马克思探索资本主义生产方式运行规律、创立马克思主义的思想路线，那么，揭示人类社会发展的客观规律就成为马克思进行理论分析、反映马克思主义理论整合程度的逻辑主线。

思想路线和逻辑主线是高度统一的，没有思想路线，就不可能有揭示人类社会发展客观规律的逻辑主线反过来，逻辑主线又是为思想路线服务的，人类社会发展客观规律的揭示为人的解放、人类的解放提供了思想武器马克思主义理论的整合性研究并不排斥分科性研究。

关于马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义三大组成部分的研究是马克思主义理论整合性研究的内容基础，没有马克思主义三大组成部分的分科性研究，马克思主义理论整合性研究就是无源之水、无本之木当然，我们也看到，马克思主义博大精深，它所包含的内容远远不止这三大组成部分，还涉及社会学、历史学、文艺学、新闻学等内容，然而，三大组成部分的内容是其中最主要的、最根本的、最具有实质性的内容，它们由此而成为马克思主义理论整合性研究、构建马克思主义理论学科整体的主体内容。

2.学科渊源：对不同专业或学科整合的发展马克思主义理论一级学科是对1997年设立的“马克思主义理论与思想政治教育”这个二级学科在学科层级上的提升和内涵方面的拓展，而“马克思主义理论与思想政治教育”二级学科则是对马克思主义理论教育、思想政治教育这两个不同专业或学科的整合。

因此，可以认为，马克思主义理论一级学科是对不同专业或学科的进一步整合和发展在马克思主义发展史上，马克思主义诞生以后就有了关于马克思主义三大组成部分和马克思主义理论教育的实践就我国而言，有了马克思主义理论在中国的传播，才有了中国共产党开展思想政治教育的内容、原则和方法。

中国共产党成立以来，马克思主义理论一直是其对全党、全国人民进行思想理论教育的内容新中国成立之初，马克思主义理论教育只在全党范围内进行，各级党校肩负起对党员干部进行马克思主义理论教育的重任随后，在不到两年的时间里，马克思主义理论教育就由全党范围发展到全国范围，就由在各级党校的教育发展到高等院校的教育。

之后，随着改革开放的发展，各种社会思潮激荡，各种现实问题产生，马克思主义理论教育也日益加强马克思主义理论教育是马克思主义者运用马克思主义理论来教育、武装全党和全国人民的教育实践活动，是在马克思主义指导下研究、传播、教授、学习马克思主义理论的社会实践活动。

马克思主义理论教育的任务，不只在于让教育者研究和掌握马克思主义理论，更重要的是让教育者把自己研究和掌握的马克思主义理论传授给学生，使他们能够树立起正确的世界观、人生观、价值观，树立起共产主义的信念和走中国特色社会主义道路的信心，在这种教育活动中培养出中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

在我国的高等教育中，马克思主义理论教育主要是体现在思想政治理论课教学之中20世纪80年代末90年代初虽然开始培养研究生，但并没有形成独立的学科思想政治教育是人类在阶级社会中的一种社会实践活动从中国共产党成立之初推动马克思主义在中国的广泛传播开始，到开展党的工作把领导工人运动作为自己的中心工作和首要任务，就积极开展思想政治教育；从土地革命时期到抗日战争时期，再到解放战争时期，中国共产党逐步形成了思想政治教育的理论和方法，提出了一系列思想政治工作的理论原则。

新中国成立以后，中国共产党运用思想政治教育的理论和方法，开展了大量卓有成效的思想政治教育工作，从而在贯彻党的各项方针政策、落实各项具体工作的基础上，确立了社会主义制度进入全面建设社会主义的历史时期之后，思想政治教育不仅在军民、干部中得到开展，而且在高校中对青年学生也产生了重要影响。

20世纪80年代初，关于思想政治教育科学化问题的讨论促使思想政治教育发展成为一门独立学科随后，教育部增设了思想政治教育专业（代码为0804），培养大专生、本科生和第二学士生、研究生等各种层次的思想政治工作专门人才。

自此，思想政治教育专业确立了学科与专业的理论框架，思想政治教育学科形成思想政治教育学科的形成与发展，直接推动了“马克思主义理论与思想政治教育”二级学科的形成，为后来马克思主义理论一级学科的形成建设及其发展提供了重要的学科积累和优势资源。

社会的发展和学科的发展，要求对“马克思主义理论教育”和“思想政治教育”专业或学科进行整合“马克思主义理论与思想政治教育”二级学科正是这一整合的结果马克思主义理论教育与思想政治教育在内容上的紧密联系是整合的依据。

一方面，思想政治教育只有在马克思主义理论教育的基础上，才能完成对人们的人生观和价值观进行教育的任务，才能达到帮助人们树立为人民谋利益、为社会进步做贡献的价值观，明确努力学习、勤奋劳动、勇于创造的人生观的目的。

显然，思想政治教育所需要的科学的世界观、明确的政治方向和崇高的人生目标，以及思想政治教育的理论内容，是以马克思主义理论教育为基础的另一方面，马克思主义理论教育的内容又必须通过思想政治教育才能入耳、入脑、入心，马克思主义理论教育的目标也只有通过思想政治教育才能得到实现。

思想政治教育使马克思主义理论教育更加贴近生活，更加贴近人们的现实思想，使马克思主义理论教育更加生动、更富有实效性，促使人们自觉地去接受马克思主义理论教育1997年形成的“马克思主义理论教育与思想政治教育”学科隶属于法学门类，是政治学一级学科内的一个独立的二级学科。

大约经过9年的时间，“马克思主义理论与思想政治教育”二级学科在组成学科学者素质的提高、学科研究方向的凝练、学科学术方法的集聚、学科制度规范的形成等方面有了长足的进展，而这些进展在一定程度上形成了学科建设的优势。

以此为基础，2005年12月23日国务院学位委员会、教育部印发了《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》，“马克思主义理论与思想政治教育”取消并调整到“马克思主义理论”下拆分为两个二级学科，这实际上意味着“马克思主义理论”一级学科对原先“马克思主义理论与思想政治教育”二级学科的进一步整合与发展。

3.学科内容：专业细分与整合马克思主义理论学科是一门从整体上研究马克思主义科学内涵、精神实质、理论体系，并把马克思主义理论的研究成果运用于马克思主义理论教育、思想政治教育和思想政治工作的学科马克思主义理论一级学科下设马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、中国近现代史基本问题研究、思想政治教育六个二级学科。

因此，在学科内容方面，马克思主义理论学科内部有着较为明确细化的专业分工马克思主义基本原理学科主要研究马克思主义经典著作和基本原理，从整体上研究和把握马克思主义科学体系；按照其逻辑层次和科学内容，大体上可划分为文献依据研究、理论体系研究、现实价值研究、思潮比较研究和理论教育研究五个方面。

马克思主义发展史学科主要开展马克思主义发展史重大问题的研究，加强马克思主义经典作家思想的研究，开展通史、专题史、阶段史、传播史等领域重大问题的研究马克思主义中国化研究学科主要研究马克思主义中国化的历史进程、基本经验和基本规律，研究中国化的马克思主义，也就是马克思主义中国化的主要理论成果。

国外马克思主义研究学科主要研究冷战结束后的国外马克思主义、国外无产阶级政党的马克思主义、俄罗斯的马克思主义、亚洲国家的马克思主义、社会主义国家的马克思主义中国近现代史基本问题研究学科主要研究中国人民在中国近现代历史发展中选择马克思主义、中国共产党和社会主义，研究中国共产党领导中国人民进行革命、建设和改革的历史进程、历史规律和历史经验，研究中国共产党领导中国人民对社会主义革命和建设规律、共产党执政规律、社会发展规律的探索。

思想政治教育学科主要研究思想政治教育学基础理论、思想政治教育应用、思想政治教育历史、思想政治教育比较、思想政治教育现实追踪等六个二级学科虽然有着各自较为明确细化的专业分工，但它们作为马克思主义理论一级学科的构成内容在研究目标上具有一致性，即都是研究马克思主义理论及其运用的，“研究马克思主义基本原理及其形成和发展的历史，研究它在世界上的传播与发展，特别是研究马克思主义中国化的理论与实践，同时把马克思主义研究成果运用于马克思主义理论教育、思想政治教育和思想政治工作”[2]，“将理论研究同解析历史进程、总结历史经验结合起来”[3]。

因此，六个二级学科相互联系、相互依存，构成了一个有机的整体，支撑着马克思主义理论一级学科的发展六个二级学科的整合构成马克思主义理论一级学科体系，概括地说主要表现在三个方面：第一，马克思主义基本原理学科以其基础理论的地位，为其他五个二级学科奠定了理论基础，而马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、中国近现代史基本问题研究、思想政治教育这五个二级学科，则为马克思主义基本原理学科提供了研究和建设的目标趋向。

第二，前四个二级学科以其理论及理论与现实结合的研究，构成了一级学科中马克思主义理论的研究整体，而中国近现代史基本问题研究学科作为马克思主义理论研究与历史的结合、思想政治教育学科作为对马克思主义理论研究的一种实际应用，构成了一级学科中马克思主义理论在中国近现代史基本问题、人的思想品德和政治教育问题上的研究去向。

第三，马克思主义理论一级学科所属的六个二级学科，都以文本研究与历史、现实结合的研究方式，反映了理论与实践的结合是马克思主义理论生命力的根本所在，是马克思主义理论一级学科体系具有科学性的根本所在，也是马克思主义理论学科生存和发展具有合理性的根本所在。

4.学科与课程：分离与整合马克思主义理论一级学科增设的重要原因之一就是为思想政治理论课教学提供学科支撑思想政治理论课是用马克思主义理论武装大学生的头脑，引导和帮助大学生树立起正确的科学的世界观、人生观和价值观的主渠道。

新中国成立以来，特别是改革开放以来，思想政治理论课随着时代的发展和中国特色社会主义现代化建设的需要，处于不断的改进和发展过程中这一改进发展过程就是不断分化又不断整合的过程以新中国成立以后开设的“辩证唯物主义和历史唯物主义”“政治经济学”“国际共产主义运动史”“科学社会主义”等课程为基础，改革开放以来，高校的思想政治理论课经历了从“85方案”到“98方案”，再到“05方案”的历史演化。

1985年形成的思想政治理论课，即“马克思主义原理”“中国革命史”“中国社会主义建设”“世界政治经济和国际关系”“大学生思想修养”和“法律基础”课，具有综合性特点，经过十多年的发展，开始分化为“马克思主义哲学原理”“马克思主义政治经济学原理”“毛泽东思想概论”“邓小平理论概论”“‘三个代表’重要思想概论”“当代世界经济与政治”“思想道德修养”和“法律基础”课，即“98方案”。

从1998年到2005年，经过教育教学的实践，“98方案”再演化为“05方案”“05方案”的四个重大变化是：第一，把“马克思主义哲学原理”和“马克思主义政治经济学原理”整合为“马克思主义基本原理概论”课程。

第二，把“毛泽东思想概论”“邓小平理论概论”和“‘三个代表’重要思想概论”整合为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”第三，把“中国革命史”“中国社会主义建设”“毛泽东思想概论”“邓小平理论概论”的部分内容整合进“中国近现代史纲要”。

第四，把“思想道德修养”和“法律基础”整合为“思想道德修养和法律基础”从思想政治理论课的这一演化过程来看，由整合到分化，再到整合，成为课程体系和课程内容的重要特征毋庸置疑，思想政治理论课在60多年的发展中，与马克思主义哲学学科、政治经济学学科、科学社会主义与国际共产主义运动学科、中共党史学科以及马克思主义理论与思想政治教育学科都有着紧密的联系。

但是，课程与学科一直处于分离状态从事学科建设的教师不从事思想政治理论课教学，学科内容的研究与思想政治理论课教学无直接联系；从事思想政治理论课教学的教师被排挤在学科建设之外，学科建设起不到直接为思想政治理论课教学服务的作用。

因此，学科建设的主体与思想政治理论课建设的主体发生分离，学科内容的研究与思想政治理论课教学内容发生分离，课程没有专门的学科作支撑马克思主义理论学科的增设，把思想政治理论课课程建设与马克思主义理论研究、思想政治教育整合起来，是促进思想政治理论课教师由教学型转向教学科研型、把最新研究成果运用到教学中、提高思想政治理论课教学的质量和效果的重要基础。

思想政治理论课与马克思主义理论学科的整合不是形式上的，而是实质性的，也就是说，思想政治理论课课程建设开始直接融入学科建设之中，构成学科建设的一项不可或缺的重要内容，思想政治理论课以学科建设带动教学实效的提升，改变了课程与学科“两张皮”的现象。

思想政治理论课课程建设与马克思主义理论研究、思想政治教育的整合，强调了思想政治理论课的政治导向性和学术价值性，它既不是脱离政治和意识形态要求的单纯的理论传授，也不是纯粹的意识形态工具和道德说教这一整合把学术性与意识形态性统一起来，要求我们把研究和教授马克思主义的理论范畴、思想观点、创新思维，研究推进马克思主义大众化和进行马克思主义理论教育的内容、方式方法与确立马克思主义指导思想的地位、坚持社会主义的发展方向、培养中国特色社会主义的接班人和建设者统一起来。

这一整合明确了思想政治理论课教学是以马克思主义的学术性带动其意识形态性的实现二、马克思主义理论学科与思想政治理论课的关系思想政治理论课与马克思主义理论学科存在着紧密的关系一般认为，马克思主义理论学科是思想政治理论课的依托，而思想政治理论课则是马克思主义理论学科在教育教学中的具体展开和运用。

国内学术界不少学者都对这一问题做过有价值的探讨但是，人们的认识还是存在一些偏差，这里主要从课程建设和学科建设的关系角度，来阐释思想政治理论课与马克思主义理论学科之间的关系1.马克思主义理论学科形成的原因

学术界有一种看法，即认为2005年底增设马克思主义理论一级学科，主要是为了适应思想政治理论课“05方案”的实施当然，思想政治理论课“05方案”的实效是需要学科来支撑的，“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“思想道德修养和法律基础”四门课的课程体系及建设，需要以马克思主义理论学科的科学而系统的知识和学术思想为依托，因此，马克思主义理论一级学科的形成无疑是和思想政治理论课“05方案”的实施有关。

但是，不能把马克思主义理论一级学科的形成简单地看作由实施思想政治理论课“05方案”所为可以认为，马克思主义理论一级学科的形成是多种因素作用的结果，既有外部的推动，也有学科内在发展的要求从外力来说，主要是党中央进一步提出繁荣发展哲学社会科学，全面实施马克思主义理论研究和建设工程，颁布进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见。

从2001年8月7日江泽民提出哲学社会科学与自然科学“四个同样重要”开始，到2002年4月28日在视察中国人民大学时提出“五个高度重视”和“五点希望”，再到2004年中共中央发布《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》，充分表明了党中央对繁荣发展哲学社会科学的新认识，充分体现了党中央对哲学社会科学发展的殷切期望，也说明了繁荣发展哲学社会科学在中国改革开放和现代化建设中所具有的基础性、全局性的重要地位和作用，反映了我国的哲学社会科学进入了一个新的发展阶段。

繁荣发展哲学社会科学必须加强思想理论教育在当前经济趋于全球化、信息化、市场化的条件下，中国共产党要在中国这样一个拥有13亿多人口的发展中大国执好政，维护好、实现好、发展好最广大人民的根本利益，就必须要加强党的思想理论建设。

教育部门既是繁荣发展哲学社会科学的研究和教学基地，也是培养繁荣发展哲学社会科学人才的摇篮，是培养合格的社会主义建设者和接班人的重要阵地，因此，马克思主义理论就成为对大学生进行思想理论教育的重要内容全面实施马克思主义理论研究和建设工程，要求我们深入研究马克思主义中国化的历史进程和基本规律，深入研究马克思主义中国化理论成果一脉相承又与时俱进的科学体系，深入研究当代中国马克思主义的最新成果，深入研究和准确阐述马克思主义经典著作中的基本观点。

用科学的态度对待马克思主义，用发展着的马克思主义指导新的实践，着眼世界的变化，立足新的实践，把马克思主义中国化的理论成果进一步贯穿于马克思主义理论学科建设中，推动马克思主义理论学科的发展编写充分体现当代中国马克思主义最新成果的马克思主义基础理论教材和哲学社会科学重点学科教材，形成体现当代中国马克思主义最新成果、符合中国特色社会主义理论与实践的马克思主义基础理论教材体系和哲学社会科学重点学科教材体系，着力造就一批学贯中西、享誉中外的马克思主义理论大家，一批政治方向正确、理论功底扎实、勇于开拓创新、善于联系实际的马克思主义学科带头人，一批中青年马克思主义理论研究和教学骨干。

要完成马克思主义理论研究和建设工程的这些任务，必须形成能够有所依托的马克思主义理论学科中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确地规定了进一步加强和改进大学生思想政治教育的主要任务，即以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观的教育；以爱国主义教育为重点，弘扬和培育民族精神；以基本道德规范为基础，深入开展公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入推行素质教育。

加强和改进大学生思想政治教育的目的在于引导他们不断追求更高的理想目标，培养他们的爱国情怀、改革精神和创新能力，使他们始终保持艰苦奋斗的作风和昂扬向上的精神状态，培养他们良好的道德品质和文明行为，引导他们勤于学习、善于创造、甘于奉献，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

要完成对大学生进行思想政治教育的任务，必然提出建立建设马克思主义理论学科的要求一个学科的形成是学科本身发展的要求马克思主义理论一级学科的形成还在于学科内在发展所为1997年增设的马克思主义理论与思想政治教育学科，经过近10年的建设，在组成学科的学者、学科方向、学术方法等方面都有了一定的积累。

马克思主义理论与思想政治教育学科在理论研究方面，在特定的描述对象、语言系统和理论体系结构方面趋于规范化，在学科梯队、课程设置以及高层次的研究生教育等方面基本趋于成熟；在学术问题的研究、国内外学术的交流等方面趋于增强。

因此，马克思主义理论与思想政治教育学科的发展，从理论研究、人才培养以及社会对这一学科的需求等方面所显现的优势，促进了马克思主义理论学科的增设马克思主义理论与思想政治教育学科是对马克思主义理论教育与思想政治教育的整合，这一整合产生了学科生长的合力，它不仅提出了马克思主义理论的整体性、综合性研究问题，使思想性、政治性、意识形态性融于知识性、学术性之中，也提出了节省资源与高效利用并重的问题。

学科生长的合力给马克思主义理论学科的增设以重要启示马克思主义理论学科是在社会发展的需求中，在对马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育、中国近现代史基本问题研究这六个二级学科进行整合的基础上生成的。

这种整合反映了学科建设效率的提高马克思主义理论学科的增设，可以在同一研究对象和语言系统的基础上，整合人力资源，节省大量的物质资源、财力资源和管理资源经过各种资源的节省和高效利用，促使马克思主义理论的大发展，进一步提升这个学科的能力。

此外，在马克思主义理论与思想政治教育学科范围内，硕士点和博士点及一级学科学位授予权的设立、重点研究基地和重点学科的建立、学者队伍的形成、各种类型学术会议的召开、学科课程的设置、教学大纲的制定、本科人才的培养等，都为马克思主义理论学科增设以后的学科建设提供了宝贵经验。

2.学科建设与课程建设长期以来，不少高校在马克思主义理论学科的建设上，往往把注意力集中于思想政治理论课的建设，自觉或不自觉地把马克思主义理论学科的建设与思想政治理论课的建设等同起来这种看法及做法虽然不会产生什么危害，但却在一定程度上影响了该校该学科点的建设和发展，从而也会影响思想政治理论课教学实效的提高。

思想政治理论课作为高校对大学生进行马克思主义理论教育、思想政治教育的主渠道，是马克思主义理论学科的重要组成内容思想政治理论课的建设在使大学生树立起科学的正确的世界观、人生观和价值观方面起着重要的不可替代的作用。

思想政治理论课建设主要涉及“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“思想道德修养和法律基础”四门课的课程体系建设，包括课程设置、教材编写、教学过程探讨和教师培训等，也涉及教学方法、教学管理的改进等问题。

如何去完善思想政治理论课课程体系和课程设置，如何去构建思想政治理论课各门课程的教材体系，探讨教材所展现的理论内容，如何去提高思想政治理论课的教学实效，如何指导大学生运用马克思主义世界观和方法论去认识和分析社会问题、思想问题，如何通过开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育，引导大学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质等，就成为思想政治理论课建设的重要内容，也是我国高校培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的必由之路。

但是，思想政治理论课建设并非就等同于马克思主义理论学科建设学科建设有着更为宽阔的视野和厚实的基础，它构成了学校发展的关键性要素它不仅包括课程建设的内容，也包括对学科本身的内在体系结构的调整和优化，还包括对科学研究、人才培养、资源投入等的建设。

其中，学科内涵的丰富和完善、学科内在体系结构的调整和优化是学科建设的基本内容，提高科学研究水平、提升人才培养质量、优化资源投入是学科建设的重要基础马克思主义理论学科建设必须有世界的眼光、战略的眼光、创新的眼光、整体发展的眼光，能够站在人类思想文化发展的高度，把握理论、思想、文化发展的前沿。

必须结合社会、经济、科技、教育发展的实际，既注重马克思主义理论学科内在逻辑体系的研究，又注重马克思主义理论的整体性研究；既注重高校思想政治理论课教学研究，又注重面向社会不同群体的教育、宣传内容及方式研究。

因此，学科建设考虑的并不只是课程开设问题、教材或专著的编写问题，也不是单纯的教学或科研问题，而是在教学与科研合为一体的基础上，如何把教学与科研制度化、规范化的问题，是如何把教学与科研的成果转化为提高大学生素质、提高广大人民群众素质，从而推动和保证教学与科研进一步发展的问题。

学科建设既是一项综合性、长远性的基础工程，也是一项复杂的系统工程综上所述，学科建设不能停留在思想政治理论课建设的层面，反过来，可以进一步认为，思想政治理论课建设必须提到学科建设的高度也就是说，必须严格按照马克思主义理论学科内在的逻辑体系加强思想政治理论课课程建设，以此展现这一学科知识和学术思想的系统性、科学性，从而体现出课程建设的科学性、稳定性；必须根据马克思主义理论学科发展的规律进行思想政治理论课教学，把握教学的特殊性，遵循教学的原则，使思想政治理论课的教学作为理论成果展现在教师面前，融入提高大学生思想素质，并把他们培养成中国特色社会主义事业建设者和接班人的过程，从而提高思想政治理论课的教学水平；必须弘扬马克思主义与时俱进的理论品质，根据时代发展的要求和社会实践的变化优化思想政治理论课教学内容，创新教学方法，用马克思主义的科学理论武装大学生的头脑，使他们能够自觉地运用马克思主义理论分析现实问题；必须按照马克思主义理论学科发展的要求强化思想政治理论课教学的思想性、政治性、意识形态性与学术性的统一，在教学活动过程中以知识、学术为依托对大学生进行思想和政治的引导，使他们能够真正信服马克思主义。

3.课程依托的学科思想政治理论课是用马克思主义理论武装大学生的头脑，引导和帮助大学生树立起科学的正确的世界观、人生观和价值观的主渠道正如中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》所指出的：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。

思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的主要途径，体现了社会主义大学的本质要求”2005年形成的由党中央批准的思想政治理论课四门课程的新方案，充分体现了“三观”教育的内在要求，反映了马克思主义理论学科的内涵及内在逻辑体系。

这四门课程通过讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助大学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律；通过讲授马克思主义基本原理在当代中国的实际运用及马克思主义中国化的基本原理，帮助大学生把握马克思主义中国化的三大理论成果，坚定走中国特色社会主义道路的理想信念；通过讲授近代以来中国人民奋斗的历史，帮助大学生了解国史、国情，领会历史和人民怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放；通过开展社会主义道德、法制教育，帮助大学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。

可见，思想政治理论课的四门课程，既要对大学生进行马克思主义理论教育，又要对大学生进行思想政治教育；既要对大学生进行世界观和方法论的教育，又要对大学生进行人生观、价值观的教育；既要对大学生进行社会主义、爱国主义的教育，又要对大学生进行集体主义、道德、法制的教育；等等。

这些方面的教育实效的提高，需要学科的发展为其提供理论和思想的基础仅限于马克思主义理论学科本身很难担当起这一重任，它需要以哲学社会科学的其他学科如马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义与国际共产主义运动、中共党史、法律等作为理论和思想的支撑。

这些学科既具有科学性和学术性，又具有鲜明的意识形态性，对帮助大学生坚定正确的政治方向，正确认识和分析复杂的社会现象，提高马克思主义理论水平、思想道德修养和精神境界起着十分重要的作用思想政治理论课四门课程的教育教学，涉及广泛而深刻的思想理论内容，需要教师对马克思主义基本原理及其形成和发展的历史、对马克思主义科学体系包括马克思主义理论体系和教育教学体系、对马克思主义在当代中国和国外的发展，以及马克思主义理论与思想实际的结合等问题进行研究，这就提出了把思想政治理论课的教学内容与人文知识结合起来的问题。

马克思主义理论作为一门具有强烈社会性质的科学，其本身就在知识占有的广度和深度上有着较高的水平和较广的内容，与人文科学是不可分离的马克思主义理论的形成和发展离不开人文科学的发展，它不断地追踪人文科学发展的踪迹，并从中汲取新的营养来丰富和完善自身。

从当代世界来看，经济的发展和社会的进步使学科处于既高度分化又高度综合，并向整体化方向发展的趋势之中原有的各学科之间的界限逐渐被打破，不仅人文社会科学领域出现了许多边缘学科和交叉学科，而且自然科学和人文社会科学之间的相互渗透与结合也日益紧密，形成了相互促进的发展趋势。

因此，增强人文科学素养，就是要求通过了解人文科学的基本知识、基本方法，以科学的精神、人文的精神促进社会科学的发展，促进思想政治理论课教学思想政治理论课的教学内容与人文科学知识的结合，是对人文科学与社会科学相辅相成和相互促进关系的把握，是对科学精神和人文精神相统一的把握。

把握人文科学与社会科学的关系，可以把人类文化价值观念和伦理道德规范与科学知识、思想有机地结合起来，把社会发展需要与个人发展需要有机地结合起来，把提升人的精神生活与塑造健全的人格有机地结合起来，强化道德责任感、社会责任感。

人文科学与社会科学都关注人的精神世界，引导人们追求真善美，赋予人类的生产、生活及科学活动以重要意义和价值导向，增强人类改造世界的动力在思想政治理论课教学中，我们以坚定的马克思主义信仰、共产主义的理想信念，不懈地探索真理、坚持真理、为真理而献身。

实现对思想政治理论课教学的这种要求，除了需要以马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义与国际共产主义运动、中共党史、法律等学科作为理论的和思想的支撑，还需要伦理学、心理学、社会学等学科作为理论和思想的支撑。

在思想政治理论课建设中，我们不应把思想政治理论课依托的学科仅限于马克思主义理论学科4.学科与课程不能一一对应马克思主义理论一级学科下设的六个二级学科，与思想政治理论课之间存在着紧密的联系，这是毋庸置疑的。

马克思主义基本原理学科对马克思主义科学内涵、精神实质和内在逻辑联系进行整体性、综合性研究；马克思主义发展史学科对马克思主义产生、发展的历史过程及规律进行研究，以历史的研究再现马克思主义的科学内涵和精神实质；马克思主义中国化研究学科对马克思主义理论与中国具体实践结合所形成的、能够反映马克思主义科学内涵和精神实质的、既一脉相承又与时俱进的新的理论成果进行研究；国外马克思主义研究学科对当代国外马克思主义相关的理论、思潮、流派的发生、演进及其基本思想进行研究；思想政治教育学科运用马克思主义的立场、观点和方法，研究人们思想品德的形成和发展，以及思想政治教育规律，培养人们正确的世界观、人生观、价值观；中国近现代史基本问题研究学科对中国近现代历史中的关于马克思主义、社会主义、共产党的领导，以及改革开放中的基本问题进行研究。

马克思主义理论一级学科下设的六个二级学科的研究内容和研究方向，为丰富和充实思想政治理论课教学内容提供了理论和思想的材料，也为思想政治理论课教学实现思想性、政治性、意识形态性与知识性、学术性的统一提供了学科的思维方式方法，为提高思想政治理论课的实效打下了研究性基础。

而思想政治理论课则以其合理的课程设置、科学的教学体系和丰富的教学实践推动了马克思主义理论学科的建设和发展但是，我们不能由此认为，马克思主义理论一级学科下设的六个二级学科与思想政治理论课四门课程是相对应的，更不能认为每一门课程都应在马克思主义理论一级学科下设的二级学科中找到自身的归属，如果没有，则要将相应的学科纳入马克思主义理论学科。

对于这一问题，我们既应搞清楚马克思主义理论学科的形成并非仅由思想政治理论课“05方案”的形成和实施所为，也应搞清楚马克思主义理论学科形成及建设的特点马克思主义理论的综合性、整体性研究是这一学科形成及建设的突出特点。

2005年12月23日，国务院学位委员会、教育部下发的《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》中的附件二《马克思主义理论一级学科及所属二级学科简介》明确提出：对马克思主义理论的研究既应该从哲学、政治经济学、科学社会主义等方面进行分门别类的研究，更应该进行整体性研究，完整地把握马克思主义的科学体系。

可以认为，马克思主义理论的整体性，是以对马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、科学社会主义原理进行分门别类研究为基础而形成的马克思主义的一以贯之的理论，是能够反映马克思主义科学内涵和精神实质的理论。

但是，整体性并不只是就马克思主义理论研究而言的，它还是就马克思主义理论学科而言的《马克思主义理论一级学科及所属二级学科简介》也明确指出：“马克思主义理论”是一门从整体上研究马克思主义基本原理和科学体系的学科。

因此，可以认为，马克思主义理论学科的整体性是以马克思主义理论的整体性为基础而形成的马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究等四个学科之间在研究内容上的整体性，以及这四个学科与思想政治教育学科、中国近现代史基本问题研究学科之间在研究去向上的整体性。

马克思主义基本原理学科对马克思主义经典著作、基本原理及其形成和发展、科学的理论体系的研究，对马克思主义与当代社会思潮的研究，对马克思主义理论教育规律及其方法的研究，基本奠定了其他五个二级学科研究的坚实的理论基础，为其他五个二级学科提供了基本立场、观点和方法，也为其他五个二级学科进行研究生培养提供了方法论的平台。

以马克思主义基本原理学科的研究为基础，才会有马克思主义发展史学科对马克思主义理论产生的历史必然性、历史过程的研究，对马克思主义与时俱进理论品质的揭示；才会有马克思主义中国化研究学科对马克思主义中国化的基本经验、基本规律，以及马克思主义中国化理论成果的研究；才会有国外马克思主义研究学科对当代国外马克思主义相关的理论、思潮、流派的发生、演进及基本思想的研究；才会有思想政治教育学科和中国近现代史基本问题研究学科对中国社会发展的历史规律和人们的思想品德形成、发展及思想政治教育规律的研究。

马克思主义理论的这六个二级学科在研究内容和研究去向上具有严整性，共同构成了思想政治理论课建设的基础因此，根据马克思主义理论学科形成的特点，高校每个学科点既要对马克思主义理论这个学科进行整体性建设，也要从宏观角度通盘考虑思想政治理论课四门课程的整体性建设。

在思想政治理论课建设中，我们没有必要在马克思主义理论一级学科下设的二级学科中为每门课程找到归属，更没有必要借此将其他相关学科纳入马克思主义理论学科之中三、马克思主义理论学科的基本特征马克思主义理论学科是一门从整体上研究马克思主义，并运用马克思主义立场观点方法分析问题、解决问题、实现马克思主义理论创新，弘扬马克思主义与时俱进理论品质的学科。

深入研究马克思主义理论学科的基本特征是加强学科建设、搞好思想政治理论课教学的重要前提1.整体性整体性是马克思主义理论学科生存和发展具有合理性的基础有别于我国学科发展实践中存在的马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义与国际共产主义运动三大学科，马克思主义理论学科的存在不突出整体性的特征，不从整体上研究马克思主义理论，这个学科的存在就会受到质疑。

什么是整体性？什么是马克思主义理论学科的整体性？解决这两个问题，对理解马克思主义理论学科具有整体性特征极为重要所谓整体性，包含着方法的整体性、逻辑的整体性、内在整体与外在整体相统一三个方面马克思主义是革命性、科学性最强的世界观、方法论。

方法的整体性强调了世界观、方法论是理解马克思主义理论学科整体性的立足点也就是说，没有唯物史观，没有唯物辩证法，就不可能有马克思主义关于资本主义、社会主义的理论，也就不可能揭示人类社会发展的客观历史规律，从而也就没有马克思主义理论，更谈不上马克思主义理论学科的整体性了。

因此，方法的整体性说明了整体性就是唯物辩证法的一种具体运用逻辑的整体性表明，马克思主义理论是一个具有严密的内在逻辑的有机整体，是由相互联系着的理论构成的整体性的马克思主义理论就是指在马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义这三个组成部分中的“一以贯之”的具有综合性特点的理论。

整体离不开部分，整体是以部分为基础的，整体大于部分，是部分的集合，但不是简单的相加逻辑的整体性强调了哲学、政治经济学和科学社会主义三个组成部分是马克思主义理论的内容基础，但是，马克思主义理论又不是简单地对应于这三个组成部分，而是对三个组成部分中“一以贯之”的理论的高度提炼和概括。

这三大组成部分的相互联系的理论对客观世界的发展、人的发展、人类社会发展规律性进行整体研究，这种研究不仅强调客观世界、人、人类社会各个层面各自的内在逻辑关系，更重要的是强调不同层面之间的内在逻辑关系正是这些内在的逻辑关系构成了理论逻辑的整体性，使我们把马克思主义理解成关于人类社会发展的一般规律的理论。

内在整体与外在整体相统一所反映的整体性是历史的整体性内在整体强调的是马克思思想发展的历史进程，表现在两个方面：一是在马克思思想发展过程中，当马克思实现了由唯心主义者转变为唯物主义者、由民主主义者转变为共产主义者以后，就以对实现无产阶级解放并最终解放全人类问题的分析为自己的思想路线，在这一分析过程中形成了哲学思想、经济学思想和科学社会主义思想，这些思想以它们之间的逻辑联系交融在一起，构成了一个严密的逻辑整体，揭示了人类社会发展的客观规律，人类社会发展客观规律的揭示成为马克思主义理论整体性的逻辑主线。

思想路线和逻辑主线的高度统一是马克思主义理论内在整体的核心二是马克思的理论从研究过程进展到叙述过程，反映的是从“生动的整体”[4]到具体的整体的过程马克思对理论问题的研究过程是运用抽象法对纷繁复杂的社会经济现象进行抽象分析并得出理论观点的过程，纷繁复杂的社会经济现象就是“生动的整体”，而研究得出的理论观点要通过构建理论体系叙述出来，这就需要运用抽象上升到具体的方法进行体系的构建，而这一过程呈现在读者面前就是“思维具体的整体”。

“生动的整体”和“思维具体的整体”的统一，研究过程和叙述过程的统一，是理解马克思主义理论内在整体的重要方面外在整体强调的是马克思主义理论在历史发展过程中的一脉相承和与时俱进从马克思思想到中国特色社会主义理论体系的发展过程体现的整体性就是外在整体。

中国特色社会主义理论体系是在发展中不断完善、在开放中不断前进的科学的理论体系，它继承并发展了马克思主义理论的整体性马克思主义理论整体性在中国特色社会主义理论体系中得到了贯彻和体现内在整体与外在整体统一于马克思主义理论的发展。

无论是在马克思自身的思想发展中，还是在马克思的理论研究和叙述过程中；无论是在马克思思想到中国特色社会主义理论体系的发展过程中，还是在中国特色社会主义理论体系的每一个理论的形成中，都反映了历史的整体性马克思主义理论学科具有整体性特征，也可以从方法的整体性、逻辑的整体性、内在整体与外在整体相统一的方面来考察。

首先，从方法的整体性来看，毋庸置疑，世界观、方法论是马克思主义理论学科建设的立足点，这是不能改变的没有唯物史观和唯物辩证法，就没有马克思主义理论，也就没有马克思主义理论学科在马克思主义理论学科建设中，方法的整体性是通过具体的方法如理论原理、理论发展与理论运用相统一的方法，理论、历史与现实相统一的方法来贯彻的。

其次，从逻辑的整体性来看，马克思主义理论学科内在的六个二级学科既存在研究差别也存在逻辑关联就研究差别而言，马克思主义基本原理学科对马克思主义科学内涵、精神实质和内在逻辑联系进行综合性研究；马克思主义发展史学科对马克思主义产生、发展的历史过程及规律进行研究；马克思主义中国化研究学科对马克思主义理论与中国具体实践结合所形成的、能够反映马克思主义科学内涵和精神实质的、既一脉相承又与时俱进的新的理论成果进行研究；国外马克思主义研究学科对当代国外马克思主义相关的理论、思潮、流派的发生、演进及其基本思想进行研究；思想政治教育学科运用马克思主义的立场、观点和方法，研究人们思想品德的形成和发展，以及思想政治教育规律，培养人们正确的世界观、人生观、价值观；中国近现代基本问题研究学科对“三个选择”及其规律进行研究[5]。

差别构成联系就逻辑关联而言，马克思主义基本原理学科以其基础理论的地位，为其他五个二级学科奠定了理论基础，而其他五个二级学科也为马克思主义基本原理学科提供了研究和建设的目标趋向；前四个二级学科以其理论及理论与现实结合的研究，构成了马克思主义理论学科中马克思主义理论的研究整体，而思想政治教育学科作为对马克思主义理论研究的一种实际应用，中国近现代基本问题研究学科作为对马克思主义理论研究在历史发展中的运用，构成了马克思主义理论学科中马克思主义理论在中国的发展。

最后，从内在整体与外在整体相统一来看，马克思主义理论学科所属的六个二级学科都有着自身的整体性，如果我们把每一个二级学科发展的整体性看成是内在整体的话，那么，马克思主义理论一级学科范围内的其他二级学科发展的整体性就是外在整体。

任何一个二级学科的研究都是以马克思主义三个组成部分为基础进行整体性的研究，并且也都是在马克思主义理论学科的整体要求下发展自身，从而体现了内在整体与外在整体的统一2.学术性与意识形态性相统一学术性与意识形态性相统一是思想政治理论课教学必须把握的重要特征，同样也是马克思主义理论学科的重要特征。

把握马克思主义理论学术性与意识形态性的统一是科学地对待马克思主义，完整地理解马克思主义理论、加强马克思主义理论学科建设的重要方面意识形态总是和一定的阶级、团体和具体的社会相联系马克思恩格斯指出：“思想、观念、意识的生产最初是直接与人们的物质活动，与人们的物质交往，与现实生活的语言交织在一起的。

人们的想象、思维、精神交往在这里还是人们物质行动的直接产物表现在某一民族的政治、法律、道德、宗教、形而上学等的语言中的精神生产也是这样人们是自己的观念、思想等等的生产者，但这里所说的人们是现实的、从事活动的人们，他们受自己的生产力和与之相适应的交往的一定发展——直到交往的最遥远的形态——所制约。

”[6]“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想这就是说，一个阶级是社会上占统治地位的物质力量，同时也是社会上占统治地位的精神力量”[7]意识形态总是为社会生活中占统治地位的阶级服务，为统治阶级维护的现状服务。

马克思主义理论具有为无产阶级劳动人民服务的意识形态功能，是无产阶级认识世界、改造社会和完善自身的思想武器但是，意识形态不仅具有政治性、阶级性、普遍性、现实性，它也是理论的意识形态正因为如此，马克思主义理论的意识形态功能又是通过它揭示人类社会发展一般规律的理论逻辑力量和学术价值魅力反映出来的，是在对科学真理的阐释中体现出来的。

马克思主义之所以对世界各国社会主义者具有强大的吸引力，关键就在于它把严格的和高度的学术性同意识形态性统一在一起众所周知，马克思主义理论学科研究的是马克思主义的科学内涵、精神实质、理论体系和实际运用这一研究范围深刻地说明了马克思主义是通过其理论价值深入人民大众之心的实践价值确立起在我国意识形态领域的指导地位的。

任何一种理论，尤其是一种科学的理论，都是一种学术，都有自己的特性和相对独立性，有自己的理论品质和自身的逻辑结构、逻辑关联马克思主义理论在其产生、形成和发展的过程中，深深地蕴含着学术性与意识形态性的统一在马克思主义创立的过程中。

19世纪40年代以前，流行于欧洲的理论学说尽管也有着许多合理的和有价值的成分，但是，这些思想在对社会历史发展特别是资本主义时代发展问题的理解上，陷入了极其混乱和武断的状态与此相反，由马克思恩格斯创立的马克思主义，批判地吸取了人类在19世纪创立的全部最优秀的思想成果，从而使这一新的世界观具有高度的理论上的学术性，而且这种理论上的学术性完全建立在那一时代发展的现实基础之上，是那一时代发展的最先进阶级的意识形态的反映。

因此，马克思主义在创立之初就公开声明，它是革命的无产阶级的世界观，是工人阶级和劳动群众认识世界和改造世界的科学理论和思想武器马克思主义作为无产阶级人民大众实现利益需求和人类思想文化发展的必然要求，将实现无产阶级解放和全人类的解放作为理论研究的思想宗旨，而对人类社会发展客观规律的揭示则支撑着这一思想宗旨的实现。

人类社会发展的最崇高的思想境界与人类社会发展的客观规律的研究追求，使学术性与意识形态性在马克思主义理论中实现了完美的统一马克思主义在其产生、形成和发展过程中的理论探讨、学术研究及其现实需求、理想追求，反映了马克思主义具有阶级性与科学性高度统一、学术性与意识形态性高度统一的重要特征。

而这一特征，正是对马克思主义理论特征的反映，构成了马克思主义理论学科的基本特征之一马克思主义理论学科本身就蕴含着学术性与意识形态性的统一推进马克思主义大众化和加强马克思主义理论教育是马克思主义理论学科的一项重要任务，而在马克思主义大众化问题上，有的学者往往看到的是马克思主义大众化的形式即通俗化问题，还有学者认为应从意识形态角度宣传马克思主义，割裂马克思主义理论的形式与内容、宣传与研究，这实质上是肢解了马克思主义理论，破坏了马克思主义理论的整体性。

这不仅有碍于马克思主义大众化的推进，也有碍于马克思主义理论学科的发展推进马克思主义大众化和加强马克思主义理论教育，无疑需要将艰深的理论成果以人民大众喜闻乐见的生动形式呈现出来，但是，要以对马克思主义理论深刻内涵的准确把握为前提，要以对马克思主义理论的学术含量进行研究为前提。

因此，推进马克思主义大众化和加强马克思主义理论教育，必须在把握内容与形式相统一、宣传与研究相统一中，把握学术性与意识形态性的统一马克思主义是从实践中理解事物的，是在把握时代、与时代的现实接触中发展自身的，因而理论与实践的统一中蕴含着学术性与意识形态性的统一。

理论与实践的统一，实际上就是理论与实际的结合，或者说理论联系实际反映学术性与意识形态性相统一的理论联系实际，必须联系的是当今世界发展中的重大问题、我国社会主义改革和现代化建设中的重大问题的实际马克思主义理论联系实际，是将马克思主义理论寓于社会经济发展的实际之中，对深藏在社会经济发展实际背后的、人们在各种实践活动中的观念问题，以及思想路线、思维方式、生活方式和思想方法问题进行观照，使人们真正理解马克思主义理论的真谛，进而真正理解马克思主义理论对认识世界、改造世界的世界观、方法论意义，自觉地掌握并运用马克思主义理论去认识、分析、解决现实问题。

马克思主义理论学科建设中的理论与实践相统一，就是要求我们必须要研究马克思主义的理论范畴、思想观点、创新思维等，同时必须认识到这一研究在中国特色社会主义发展中的实践意义；就是要求我们必须研究如何推进马克思主义大众化和进行马克思主义理论教育的内容、方式方法等问题，同时也必须认识到这一研究在人才培养中的实践意义。

把学术性与意识形态性的统一贯穿于马克思主义理论与实践的统一之中，在学科建设中，必须确立马克思主义指导思想的地位，必须坚持社会主义的发展方向，必须培养中国特色社会主义的接班人和建设者，而这些方面又是通过对马克思主义的理论范畴、思想观点、创新思维、科学体系的研究和教学来进行的，是以马克思主义的学术性带动其意识形态性的实现。

3.服务性一般来说，学科的服务性主要体现在社会服务上，而马克思主义理论学科的特殊性决定其服务性既体现在社会服务上，又体现在为思想政治理论课提供教学服务上这是马克思主义理论学科不同于其他学科的一个重要特征。

现实中存在一些有悖于这一特征的现象：一是有的从事学科建设的教师不关心思想政治理论课建设，使学科建设脱离课程建设；二是有的从事思想政治理论课教学的教师不注重学科建设，误认为只要搞好思想政治理论课教学就搞好了学科建设，把思想政治理论课建设等同于学科建设。

这些现象的存在必然会导致马克思主义理论的非学科化倾向、理论研究成果缺乏针对性、学科建设主体与思想政治理论课建设主体分离等状况，直接影响思想政治理论课教学内容的时代性、教学方式方法的针对性、教育教学的实效性。

在思想政治理论课课程建设上，马克思主义理论学科的服务性主要体现在三个方面：第一，凝练学科建设方向，为完善思想政治理论课课程体系服务马克思主义理论学科所具有的整体性和学术性与意识形态性相统一的特征，是凝练学科建设方向的依据。

加强马克思主义理论学科的整体性建设，其重要目的之一就是要把思想政治理论课的课程建设统一于马克思主义理论学科建设，认识思想政治理论课课程建设的整体性改革开放以来，高校的思想政治理论课历史演化的一个最重要的特征，就是课程体系和课程内容向整体性方向发展。

思想政治理论课“05方案”中的任何一门课程，都反映出课程内容的多学科融合，这不是马克思主义理论学科中某一个二级学科的内容所能涵盖的加强马克思主义理论学科的整体性建设，可以为思想政治理论课课程的整体建设奠定坚实的学科基础，可以适应思想政治理论课课程的综合性发展要求，可以推动思想政治理论课课程体系在整体建设中得到完善。

学术性与意识形态性相统一也是马克思主义理论学科建设的方向马克思主义理论学科只有始终按照学术性与意识形态性相统一的方向进行建设，才会有意义，才会有活力按照学术性与意识形态性相统一的方向建设马克思主义理论学科，必然要通过思想政治理论课的教育教学体现出来。

思想政治理论课课程体系所强调的科学原理与科学精神的统一，以及理论、历史、现实的统一，真正能为大学生所接受，能使他们在思想深处与马克思主义产生共鸣，不仅需要教师有对马克思主义理论的崇敬和信仰，更重要的是需要教师有严谨的科学态度、不断探索和创新的求真精神，能够把马克思主义理论转变为内在的思想资源，能够把马克思主义理论与历史、现实融会贯通，切实改变教学中存在的模式化、简单化、实用化、教条化状况。

因此，在学术性与意识形态性相统一中完善和落实思想政治理论课课程体系，是加强马克思主义理论学科建设，增强马克思主义理论的学术影响力和政治影响力所必须面对的问题第二，凝合学科科研成果，为提高思想政治理论课教育教学实效服务。

学科科研成果，是提高思想政治理论课教学实效的重要基础体现马克思主义理论学科的服务性特征，凝合学科科研成果的依据，就是思想政治理论课的教学目的和要求思想政治理论课教学的目的在于，在运用马克思主义理论成果及马克思主义中国化的理论成果教育大学生的过程中，帮助他们形成共同的理想信念、强大的精神力量、基本的道德规范和远大的共产主义理想，帮助他们运用马克思主义立场观点方法分析社会发展中的重大问题，帮助他们正确认识改革开放中出现的新情况新问题，进一步认清自己的历史责任和使命担当。

要完成思想政治理论课的教学目的和要求，提高思想政治理论课的教学实效，就必须以马克思主义理论学科的科研成果作为支撑我们都知道，围绕马克思主义理论一级学科的六个二级学科都有自己特定的研究领域从学科研究的范围来说，研究是广泛的、全面的，而能为思想政治理论课教学所提供的科研成果则必须是有针对性的，这就需要对学科科研成果进行凝合，集中地、有针对性地为思想政治理论课教学提供丰富的思想材料和有力的论据，使思想政治理论课教学具有强有力的说服力、感染力和亲和力。

与此同时，还必须凝合思想政治理论课四门课程教学中对疑难问题的解析、对教法问题的研究，这是马克思主义理论学科建设中不可或缺的内容，也是提高思想政治理论课教育教学实效的关键思想政治理论课教学实效的提高必须以加强马克思主义理论学科建设、凝合学科科研成果作为保证。

第三，凝聚学科建设队伍，为增强思想政治理论课教育教学能力服务思想政治理论课教学任务的完成，思想政治理论课教学能力的增强，在很大程度上依赖于教学内容、教材教法的创新，而这一创新的主体就是思想政治理论课教师。

要突出马克思主义理论学科为思想政治理论课服务的特征，必须凝聚学科建设的队伍马克思主义理论学科的建立和发展，解决了思想政治理论课教师的专业归属问题，提出了进行教师的专业化建设问题，为培养高素质的思想政治理论课教师搭建了高质量的平台。

教师的专业化建设，成为凝聚学科建设队伍的重要问题所谓专业化建设，首先在于思想政治理论课教师要把马克思主义理论作为自己的专业背景，把马克思主义理论作为进行思想政治理论课教学的专业基础思想政治理论课教师要能够高质量地进行教学，增强课程的说服力、感染力，就必须有较高的马克思主义理论素养，必须能够面对社会发展实践和教学实践以及在实践中遇到的各种问题；必须使课程始终具有新鲜的内容，始终充满时代感，始终具有现实性；必须使教学方法始终具有创新性，始终切合大学生的实际。

其次在于思想政治理论课教师要把马克思主义理论作为自己的学科，把马克思主义理论作为进行思想政治理论课教学的学科支撑思想政治理论课教师要能够高质量地进行教学，增强课程的说服力、感染力，就不只是具有较高的马克思主义理论素养的问题，还必须从整体性角度把握马克思主义理论，把握马克思主义理论的科学内涵、精神实质和理论体系。

毋庸置疑，思想政治理论课教师素质的提高，只有建立在马克思主义理论学科建设不断加强和发展的基础之上才有可能当然，思想政治理论课教师素质的提高、教学能力的增强，又必将成为推动马克思主义理论学科建设的动力源泉。

因此，我们必须认识到，思想政治理论课教学的队伍同时也是马克思主义理论学科建设的队伍凝聚学科建设的队伍，就是凝聚思想政治理论课教师的队伍建设这支队伍，是增强思想政治理论课教学能力、加强思想政治理论课建设的重要保证。

在思想政治理论课课程建设上，马克思主义理论学科的服务性体现在它的理论基础、学科归属、生命之源上四、马克思主义理论学科的人才培养学科建设的关键是人才培养马克思主义理论学科在人才培养上不同于其他学科的方面主要在于，它不仅要为其他学科培养政治方向好、思想素质高、具有中国特色社会主义共同理想的专业人才，而且还要为本学科培养专业宽、基础厚、能力强的专门人才。

培养专业人才和专门人才，是马克思主义理论学科建设和发展中并驾齐驱的两个不可偏废的方面专业人才的培养通过思想政治理论课的教学和加强思想政治教育来实现，而专门人才的培养是要通过招收不同层次的学生，通过对他们的精心培养来实现。

教师在专门人才培养中的研究积累、指导经验积累，有助于其他学科专业人才的培养，有助于思想政治理论课的教学1.人才培养的目标及要求根据马克思主义理论一级学科的内在要求，以及我国高校马克思主义理论人才培养的实践，马克思主义理论学科在人才培养上，对不同层次的研究生有不同的要求。

在硕士研究生的培养上，马克思主义理论学科的培养目标是：（1）具有马克思主义信仰和社会主义信念，德智体美全面发展；（2）具有较好的马克思主义理论素养，较扎实的专业基础知识和较宽的知识面；（3）具有正确的理论方向和良好的学风；（4）比较熟练地掌握一门外国语，能阅读本专业的外文资料并具备一定的写作能力；（5）成为本专业科学研究、高等教育和党政实际工作部门的专门人才。

在博士研究生的培养上，马克思主义理论学科的培养目标是：（1）具有坚定的马克思主义信仰和社会主义信念，德智体美全面发展；（2）熟悉马克思主义经典著作，有比较深厚的马克思主义的理论功底和专业基础知识；（3）能够较好地运用马克思主义立场、观点和方法研究和分析现实社会问题，具有一定的创新能力；（4）至少掌握一门外国语，能够熟练地阅读本专业的外文资料，具备较强的写作能力和进行国际学术交流的能力；（5）成为本专业科学研究、高等教育和党政实际工作部门的专门骨干人才。

人才培养的目标通过学位要求和导师指导来实现马克思主义理论学科在硕士研究生培养上的学位要求主要是：“了解马克思主义理论产生的历史必然性，马克思主义理论体系的基本结构，马克思主义的价值目标，马克思主义的基本特征；了解马克思主义发展的历史过程、历史经验和发展规律；了解当代国外马克思主义的理论、思潮及流派；了解中国近现代历史和人民选择马克思主义、中国共产党、社会主义道路和改革开放的历史进程和基本经验；了解马克思主义中国化历史进程的基本规律及所形成理论成果的主要内容和精神实质；了解马克思主义理论的前沿问题以及马克思主义中国化、时代化、大众化的基本问题；了解思想政治教育的基本理论与科学方法。

能够较好地运用马克思主义立场、观点和方法，分析和总结马克思主义理论发展和指导实践过程中的经验教训，并研究和分析现实社会问题”[8]根据硕士研究生培养的学位要求，硕士研究生要获取本学科的硕士学位，必须具备的基本素质主要有：第一，学术素养。

认真阅读马列主义经典著作和中国化马克思主义重要文献，有比较深厚的马克思主义的理论功底和相关专业基础知识了解学科研究的最新学术动态和最新研究成果，善于在学术讨论中得到启发和提高第二，学术道德坚持正确的理论立场，不得违反四项基本原则，恪守学术道德规范，遵纪守法。

严禁抄袭、剽窃、侵吞、篡改他人学术成果，严禁伪造或篡改数据、文献、注释，杜绝一切学术不端问题的发生硕士研究生获取本学科的硕士学位必须具备的基本学术能力主要有：第一，获取知识的能力积极开展调查研究，掌握真实而丰富的第一手研究资料；养成学术思考的兴趣，掌握学术研究的科学方法。

第二，科学研究的能力具有较好的揭示理论与实践之间、其他理论与本学科理论之间的联系，以及理论体系内部之间存在的矛盾的能力，并善于将这些联系和矛盾转化为有价值的研究问题在导师的指导下，积极参与学术研究训练，注意提高自己的科学研究和论文写作的能力。

第三，展开实践的能力贯彻理论联系实际的原则，注重提高分析问题和解决问题的能力，不仅要学好理论，还要运用好理论第四，学术交流的能力能够正确地表达自己的学术观点，积极展示自己的学术成果，并在学术交流中提高学术能力。

此外，还要有较好的口头表达能力、组织协调能力等掌握一门外国语，能比较熟练地阅读本学科的外文资料对硕士学位论文上的基本要求是主题集中、鲜明，文章层次清晰、逻辑严谨，引用资料翔实、可靠，基本观点正确、论证充分、有力，文笔流畅，书写格式规范。

合理使用引文，对已有学术成果的介绍、评论、注释应力求客观、公允、准确引文应以原始文献和第一手资料为原则凡引用他人观点、方案、资料、数据等，无论是否发表，无论是纸质还是电子文本，均应详加注释；凡转引文献资料，应如实说明。

不得以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果学位论文应该在导师指导下，由研究生本人独立完成；注重学术质量，反对粗制滥造和低水平重复，力求在已有研究的基础上有所创新对马克思主义理论学科博士研究生学位的要求主要是：（1）掌握马克思主义理论产生的历史必然性、马克思主义理论体系的基本结构、马克思主义的价值目标、马克思主义的基本特征。

（2）掌握马克思主义发展的历史过程、历史经验和发展规律（3）掌握当代国外马克思主义的理论、思潮及流派（4）掌握中国近现代历史和人民选择马克思主义、中国共产党、社会主义道路和改革开放的历史进程和基本经验（5）掌握马克思主义中国化的历史进程、基本规律和所形成理论成果的主要内容、历史地位和指导意义。

（6）掌握马克思主义理论的前沿问题以及马克思主义中国化、时代化、大众化的基本问题（7）掌握思想政治教育的基本理论与科学方法（8）能够很好地运用马克思主义立场、观点和方法，分析和总结马克思主义理论发展和指导实践过程中的经验教训，并研究和分析现实社会问题。

博士研究生获取本学科的博士学位必须具备的基本素质主要有：第一，学术素养崇尚科学精神，对学术研究有浓厚的兴趣；进行过系统的科学研究训练，具备一定的学术潜力；在马克思主义理论的科学性及其当代价值的认识基础上，具有坚定的马克思主义信仰和社会主义信念，坚持正确的理论方向和良好的学风。

熟悉马列主义经典著作、中国化马克思主义重要文献和马克思主义发展史，有比较深厚的马克思主义的理论功底和专业基础知识坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，以学习、研究、传承马克思主义为己任，为马克思主义中国化的理论成果提供有学理支撑的阐释，为建设和发展中国特色社会主义提供科学的决策咨询意见，为高校思想政治理论课程建设服务。

第二，学术道德坚持正确的理论立场，不得违反四项基本原则；恪守学术道德规范，遵纪守法严禁抄袭、剽窃、侵吞、篡改他人学术成果，严禁伪造或篡改数据、文献、注释，杜绝一切学术不端问题的发生博士研究生获取本学科的博士学位必须具备的基本学术能力主要有：第一，获取知识的能力。

坚持理论联系实际的原则，弘扬马克思主义优良学风、科学精神和科学态度坚持理论与实践、逻辑与历史、继承与创新、科学性与意识形态性的辩证统一善于开展调查研究，掌握真实而丰富的第一手研究资料，及时了解并掌握本学科学术研究的前沿动态，深入进行学术思考；有效获取专业知识和研究方法，认真探究知识的来源，具有较强理论思维和逻辑推理能力。

第二，学术鉴别的能力对所研究的基本问题以及各种社会思潮具有一定深度的理论评价和价值判断的能力在马克思主义理论研究中，能正确区分什么是必须坚持的马克思主义基本原理，什么是需要结合新的实践而加以丰富发展的判断，什么是需要破除的对马克思主义的教条式理解，什么是需要澄清的附加在马克思主义名下的错误观点。

要能划清马克思主义同反马克思主义的界限，社会主义公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度同私有化和单一公有制的界限，中国特色社会主义民主同西方资产阶级民主的界限，社会主义思想文化同封建主义、资本主义腐朽思想文化的界限。

在一些重大问题上，要能在深入研究的基础上形成自己独到的学术见解第三，科学研究的能力有独立开展高水平研究并组织协调学术力量进行攻关的能力具有很强的调查研究能力、论文写作能力和独立完成课题研究的能力在读期间，应在导师指导下相对独立地完成课题研究任务，发表较高水平的学术论文。

第四，学术创新的能力能够在所从事的研究领域开展创新性思考，开展创新性科学研究，取得创新性成果掌握本学科研究的最新学术动态，增强马克思主义学术创造力，勇于和善于创新当代中国马克思主义的学术观点，建立起以马克思主义立场、观点、方法为指导的话语体系，牢牢掌握马克思主义话语主导权，不断增强当代中国马克思主义的国际影响力。

第五，学术交流的能力具有较强的本学科学术交流能力，以及在马克思主义理论学科内各学科方向之间、与马克思主义学科体系其他学科之间、与哲学社会科学相关学科之间进行学术交流的能力能熟练地表达自己的学术思想，积极展示自己的学术成果，善于与其他学者开展学术合作，并在学术交流与合作中提高学术研究能力。

此外，还必须具有较强的口头表达能力、与人开展合作的能力、组织协调能力等至少掌握一门外国语，能够熟练地阅读本专业的外文资料并用外语进行学术交流在博士学位论文上的基本要求则主要是：第一，选题与综述的要求遵循马克思主义理论学科的内在要求，注意处理好学科性质和研究特色的关系、基础理论研究和现实问题研究的关系。

论文选题必须围绕六个二级学科的研究范围，既体现运用马克思主义立场、观点、方法对问题的分析和评价，又体现对马克思主义理论某些观点论证上的丰富或创新，以区别于哲学社会科学其他学科，有相对确定的学科边界即使对涉及经济、政治、文化、社会、国际、党建等具体问题的研究，也要体现马克思主义理论学科的风格和特色。

应撰写出对该选题已有的比较详尽的国内外研究成果和本人客观评价的研究综述，综述应反映对已解决问题的程度和主要观点，不同观点的争鸣和理论阐释中存在的问题，本人已有的研究条件和所做的前期准备等要从综述的撰写中确立问题意识和学术针对性，明确课题研究的理论价值和实践意义，明确拟解决的重点难点问题，明确提出可能实现创新的论域或论点。

第二，规范性要求博士学位论文必须做到主题集中、鲜明，文章层次清晰、逻辑严谨，引用资料翔实、可靠，基本观点正确，论证充分、有力，文笔流畅，书写格式规范合理使用引文，对已有学术成果的介绍、评论、注释，应力求客观、公允、准确。

引文应以原始文献和第一手资料为原则凡引用他人观点、方案、资料和数据等，无论是否发表，无论是纸质还是电子文本，均应详加注释；凡转引文献资料，应如实说明第三，成果创新性要求博士学位论文应该出新意，或在主要观点上有所创新，或论证与前人相比有所深化。

避免泛泛而谈“选题创新”“填补空白”，或只谈“方法创新”而没有任何涉及理论观点或学术论证上的新意应注重学术质量，反对粗制滥造和低水平重复2.人才培养的特点马克思主义理论学科的人才培养体系与一级学科下设的六个二级学科的划分有密切联系。

这六个二级学科的划分不像其他学科划分那样有严格的学科分界线，马克思主义理论学科的六个二级学科是按研究领域来划分的例如，马克思主义基本原理学科，原先只是一门课程，充其量也只是一个研究领域这个二级学科所要研究的问题是马克思主义的科学内涵和精神实质、马克思主义基本原理的内容、马克思主义文本和经典著作等，而这些方面的内容对其他几个二级学科来说同样也都是要研究的。

马克思主义发展史二级学科不研究马克思主义的科学内涵和精神实质，不研究马克思主义文本和经典著作，根本无法讲清楚马克思主义发展的历史过程和发展规律，也无法对马克思主义发展史进行全面了解，只不过这个二级学科在研究中侧重于对历史发展的研究。

马克思主义中国化二级学科也是这样不研究马克思主义的科学内涵和精神实质，不研究马克思主义文本和经典著作，就无法讲清楚当代中国马克思主义与马克思列宁主义的一脉相承和与时俱进的特征，无法真正去理解马克思主义中国化的理论成果，只不过这个二级学科在研究中侧重于对当代中国马克思主义理论成果的研究。

其他二级学科依此类推正因为如此，马克思主义理论学科人才培养中的硕士研究生培养正处在中国教育体制关于人才培养的“由宽到专”的中间阶段上，马克思主义理论二级学科的硕士研究生培养实际上是需要按照一级学科的要求进行的。

只有这样，培养出来的硕士研究生才可能成为博士研究生培养的最重要的来源和最好的生源正因为如此，马克思主义理论学科人才培养中的硕士研究生要完成的学业实际上应在本科阶段完成，但是，由于马克思主义理论没有本科专业，应在本科阶段完成的学业现在推迟到硕士研究生阶段进行。

由此可见，马克思主义理论学科的发展需要建立起自己的人才培养体系，即形成本、硕、博三级培养层次，实现马克思主义理论学科人才培养的有机贯通按照本、硕、博三级培养层次，马克思主义理论学科人才培养的特点是：专业宽、基础厚、能力强。

专业宽，是指马克思主义理论学科培养的人才要有宽而广的跨学科、跨专业的知识面这一特点要求马克思主义理论学科培养的人才不仅要掌握马克思主义基本原理及其科学体系，要有深厚的马克思主义理论素养，还必须增强人文素养，拓展多学科、多方面的理论与实际知识，把和马克思主义理论相关的各种背景材料、前沿学科知识和交叉学科知识等，与马克思主义理论融为一体。

人文精神与社会科学素养、马克思主义理论素养的统一，可以达到以人文精神促进社会科学的发展，进而促进马克思主义理论研究的目的基础厚，是指马克思主义理论学科培养的人才要有坚实的马克思主义理论基础知识、厚实的马克思主义理论功底。

这一特点要求马克思主义理论学科培养的人才必须认真读马克思主义经典作家的原著，读马克思主义学者和资产阶级学者的原著，加强马克思主义理论修养，精通专业知识通过对历史的和现代的马克思主义学者、资产阶级学者的学术观点进行分析和评论，提高自身的马克思主义理论素养；通过对马克思主义理论与资产阶级理论的比较和鉴别，提高明辨是非、评判正误的能力，加深对马克思主义理论的理解，掌握马克思主义理论的真理性和科学性，加强马克思主义理论的坚定性。

同时吸收其中有利于丰富和发展马克思主义理论的合理成分能力强，是指马克思主义理论学科培养的人才能够运用马克思主义基本原理分析新的实践，从新的实践中阐发理论，进行理论创新，并能够在社会舞台上宣传和实践马克思主义理论。

这一特点要求马克思主义理论学科培养的人才要把科学性与实践性统一起来，使马克思主义理论能根据现实发展的状况不断发展自身，能随着历史条件的变化不断进行理论创新；能把科学性与意识形态性统一起来，使马克思主义理论既能体现现代社会的各类知识的综合化、一体化、人文化和信息化的趋势，又能真正指导中国特色社会主义发展。

马克思主义理论学科人才培养特点的这三个方面是统一的，体现为知识、能力、素质的辩证统一在这三者的辩证统一中，首先包含了人文精神与社会科学素养、马克思主义理论素养的统一知识作为能力和素质的载体，不仅包括了马克思主义理论知识，而且还包括了社会科学知识、人文科学知识。

其次包含了科学性与实践性的统一、科学性与意识形态性的统一这样，就有了在掌握了马克思主义理论知识、社会科学和人文科学知识的基础上，经过培养和实践锻炼而形成的能力厚实而宽广的知识可以促进能力的增强，而较强的能力又可以促进知识的进一步汲取，从而促进实践能力、创新能力的提高。

马克思主义理论学科人才培养特点的这三个方面是递进的，只有以专业宽为基础，才能产生基础厚，从而才能达到能力强因此，要想专业宽，就必须在本科设立马克思主义理论专业，仅有思想政治教育专业作为马克思主义理论学科人才培养的生源，是不可能为马克思主义理论学科的硕士研究生培养提供专业宽的基础的，是无法适应硕士研究生、博士研究生的培养要求的。

要想基础厚，只有通过硕士研究生的培养才能达到；要想能力强，必须以本科、硕士的培养为基础，再通过博士阶段的培养才可能达到因此，马克思主义理论学科的高素质的人才是通过本、硕、博三个层次的培养实现的3.人才培养中的理论问题

马克思主义理论学科的人才培养，还有以下几个方面的理论问题需要进一步研究第一，专业教育与通识教育的结合专业教育的产生是与学科的发展分不开的马克思主义理论学科设立之前，从事马克思主义理论研究和思想政治理论课教学的教师找不到专业的感觉，对大学生进行的马克思主义理论教育更多的是表现为政治教育。

马克思主义理论学科的设立是学科进一步发生分化与整合的结果，突出了马克思主义理论的专业化，使马克思主义理论的专业教育走上了学科发展的历程专业教育的内涵在于学问的高深马克思主义理论本来就是一门高深的学问，在人才培养中，马克思主义理论教育不仅是思想政治理论课教学的内容，也是一种专业教育。

作为专业教育，它一方面把学说化的马克思主义理论融入马克思主义的意识形态教育之中，易于为学生所接受；另一方面，它是培养专门人才的必需，将促进马克思主义理论研究和教学队伍茁壮成长马克思主义理论成为一种专业教育，并不排斥通识教育。

马克思主义理论的通识教育，不仅是马克思主义理论的教育、社会科学的教育，而且涉及人文科学的教育专业教育和通识教育的结合，目的在于通过马克思主义理论、社会科学、人文科学的深刻对话，达到理解和把握马克思主义理论的目的。

就通识教育和专业教育的关系而言，通识教育是专业教育的补充，在专业教育的基础上进行通识教育，可以使专业教育得到进一步深化，可以扩充大学生的知识面，加强马克思主义理论、社会科学、人文科学的渗透，做到三者的结合，帮助大学生整体地接受马克思主义。

马克思主义理论一级学科下设的六个二级学科，对人才培养的要求不仅是“专”，更重要的是“通”所谓“专”，就是要对马克思主义理论如基本原理、发展史、马克思主义中国化的理论成果等有高深的学问；所谓“通”，就是要对马克思主义理论的所有知识、所有思想都要熟悉、了解。

“专”和“通”的结合，就是精通马克思主义理论第二，灌输教育与启发教育的结合灌输教育在马克思主义理论教育中居于首要地位，它是一种由外向内的教育，是通过外在的影响因素作用于受教育者，从而使受教育者将相关知识内化的一种活动。

教育本身也就意味着有意的直接的影响无论是什么学科，是什么专业，其教育都必须是由教师提供必要的概念、原理和方法，而学生要理解这个学科和专业，不可避免地要去接受教师所讲的大部分内容从这个意义上说，任何教育活动首先都表现为一种灌输教育。

因此，在马克思主义理论教育中，灌输教育是必要的，如果排斥灌输教育，我们必然难以完成马克思主义理论教育的任务，学生也必然会失去学习、接受马克思主义理论的机会然而，灌输教育是对受教育者施加的一种有意的直接的影响，灌输教育分为强制性和非强制性两种。

强制性灌输教育就是“一言堂”“注入式”，不从学生实际出发，使马克思主义理论教育中现实主义的东西多、实实在在的东西少，枯燥乏味的东西多，生动活泼的东西少非强制性的灌输教育是一种“对话式”的灌输，是教育者和受教育者处于平等地位的教育，是“教”与“学”都为教育主体的教育，考虑学生的思想实际，考虑理论与实际的结合，考虑了学生的需要。

因此，非强制性灌输教育实际上是灌输教育和启发教育相结合的一种方式灌输教育和启发教育的结合，既达到了教育的目的，也给了学生以思维发展的空间，既有了理论上的导向，也给了学生思想的自主发展第三，学术创新教育与学术规范教育的结合。

创新型人才是21世纪培养学生的基本要求马克思主义理论学科的教育，其根本任务就是培养高素质的中国特色社会主义劳动者，培养创新型人才马克思主义具有与时俱进的理论品质，需要根据时代的发展、社会实践的变化不断丰富和创新理论。

对学生来说，不仅要会学马克思主义理论，而且更重要的是会运用马克思主义理论知识，要把继承和创新结合起来，发展马克思主义理论因此，在对学生进行马克思主义理论教育的过程中，必须把马克思主义理论基本知识的传授与马克思主义理论的创新教育结合起来，注重创新素质的教育和培养。

与此同时，还必须对学生进行学术规范教育，杜绝学术研究中的不正之风，如学术研究中浮躁、伪造、篡改、抄袭等行为，杜绝学习中的考试作弊、论文和作业抄袭等行为，培养学生的思想道德素质注释[1] 列宁.列宁选集：第2卷.北京：人民出版社，1995：309.。

[2] 国务院学位委员会，教育部.关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知：附件二《马克思主义理论一级学科及所属二级学科简介》.[3] 国务院学位委员会，教育部.关于增设“中国近现代史基本问题研究”二级学科的通知：附件二《“中国近现代史基本问题研究”二级学科简介》.

[4] 马克思，恩格斯.马克思恩格斯文集：第8卷.北京：人民出版社，2009：24.[5] 国务院学位委员会，教育部.关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知：附件二《马克思主义理论一级学科及所属二级学科简介》；国务院学位委员会，教育部.关于增设“中国近现代史基本问题研究”二级学科的通知：附件二《“中国近现代史基本问题研究”二级学科简介》.

[6] 马克思，恩格斯.马克思恩格斯文集：第1卷.北京：人民出版社，2009：524-525.[7] 马克思，恩格斯.马克思恩格斯文集：第1卷.北京：人民出版社，2009：550.[8] 国务院学位委员会.马克思主义理论一级学科博士、硕士学位基本要求.

免责声明：本站所有信息均搜集自互联网，并不代表本站观点，本站不对其真实合法性负责。如有信息侵犯了您的权益，请告知，本站将立刻处理。联系QQ：1640731186