“我爱初中历史”公众号共建全体师生的桥梁！共同普及历史核心素养！初中历史学科教学与考试指导意见考试指导意见三

 

“我爱初中历史”公众号共建全体师生的桥梁！共同普及历史核心素养！

初中历史学科教学与考试指导意见考试指导意见三、考试评价学习评价是以教学目标为依据，运用科学可行的方法，对学习过程进行的价值判断，是历史课程实施的重要环节学生的发展是教育的最终价值所在，是一切教育活动的本质追求。

《义务教育课程标准（2011年版）》主要聚焦于学生历史学业评价（一）日常学习评价1．评价类型日常学习评价，主要是过程性评价，包括诊断性评价、形成性评价与表现性评价诊断性评价是指在教学之前对学生知识、能力和情感状况进行调查，了解学生的认知基础，以及对学习内容的感受与体验，评价结果是重要的课程资源，可为教学的有效展开提供重要参照。

其方法可采用问卷调查、测试、对学生访谈，教师还可以根据对学生的熟悉程度进行经验判断在诊断性评价中强调围绕教学的重点与难点有针对性地进行设计，避免空泛和“走过场”形成性评价是指对学生的学习过程、结果以及与学习密切相关的情感、态度等因素进行的全面评价，采取目标与过程并重、学习过程与评价过程交融的价值取向。

其方法多样，结合不同的学习任务，可采取历史习作、历史调查、历史制作方法等在形成性评价中强调针对学习活动与任务适宜、公正地展开，评价主体的多元化，以及评价工具的合理性和可行性表现性评价，也称为“真实性评价”或“选择性评价”，主要是用来测量那些不能被客观性试题很好测量的学习结果。

这是一种通过表演、操作、写作等真实表现来评价学生的文字表达能力、思维能力、创造能力，以及实践能力的评价类型评定者按照一定标准对学生进行直接的观察、评判，其形式主要包括小论文、资料收集、作品展示等2．评价方式

关于评价的基本方式，《课程标准（2011年版）》主要列出历史习作、历史调查、历史制作、纸笔测验等形式①历史习作通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息的能力等，这是对学生历史学习进行质性评价的一种重要方式。

教师应鼓励学生在掌握相关资料的前提下大胆对一些既定的历史结论进行质疑，在充分思考的基础上提出有新意、创新性的观点，并做到自圆其说，以此提升学生的史料实证和历史解释等学科素养，培养其勇于创新的精神和求真求实的科学态度。

历史习作的范围比较广，历史小论文、历史影视作品观后感、历史书籍读后感、历史演讲稿、历史短剧剧本，以及课后作业等都属于这一范围建议在采用这一方式时，教师应做好规划，由易到难，由简单到复杂②历史调查历史调查，主要包括学习调查和社会调查。

学习调查是依据课堂教学的基本要素设计问卷，了解各教学要素的实施情况及达到程度针对学生的问卷调查要尽量简明，具有可操作性历史社会调查活动，可以使学生更好地理解和运用所学知识、提高自己的能力，教师可以通过学生调查活动的准备工作、计划安排、具体过程和成果展示，考查其综合运用历史知识分析、解决问题的实践能力。

在评价标准的制订上应注重从不同维度评价学生在调查活动中的具体表现和取得的成果，明确列出评价学生活动表现的具体标准（要素）和水平历史调查在使用上有一定的局限性，可以就事件、人物、社会生活等方面进行调查比如调查自己的家庭在十一届三中全会以后生活的变化，调查“大跃进”、人民公社化时期的浮夸风、“经济过热”带来的经济困难等，是教师在教学中经常选择的调查命题。

③历史制作主要是通过设计历史板报、制作历史课件、编绘历史图表和动手制作历史模型等活动，考查学生动手与动脑的综合能力在义务教育阶段中学历史学习评价活动中，经常采用历史制作的评价方法，如有的教师对文物模型制作评价进行探讨，要求每位同学每学期制作完成一件自己感兴趣的文物模型作品，作为平时成绩计入期末总评。

这样的评价活动，不仅仅是制作模型本身，它极大地激发了学生研究历史、探究学习的兴趣和积极性，提高了学生的综合实践能力，进而丰富了学生对历史的认识和感悟评价在这里更好地发挥了激励和导向功能④纸笔测验纸笔测验是最主要、最常用的历史学习评价方式，也是历史考试的主要形式。

近些年来，无论是终结性测试、形成性检测，还是课内当堂练习，历史纸笔测验命题均发生了较大变化，逐渐由“知识立意”向“能力立意”转变；考查目标开始伸向“过程与方法”和“情感态度价值观”领域；题型新颖活泼、灵活多变；考查的内容贴近现实、贴近学生，富有时代气息，重视考查学生的学科核心素养和思维品质，考查综合运用历史知识解决问题的能力及创新能力。

在测查时，要注重对课程目标的全面考查，可采取闭卷、开卷、开卷与闭卷相结合的三种形式，在题型上，可灵活多样，除单项选择题、辨析题、材料解析题、综合题外，还可以采用填空题、名词解释等等考查的内容应体现历史课程的目标和内容标准的要求，确保考试的信度和效度，要注意基础性、科学性、有效性、多样性、灵活性、开放性与探究性，要注意情境的创设，应注意获取和分析学生学习情况的信息，以改进教学和学习，应通过多种方法发挥评价的激励功能，可以尝试给予学生多次的考试机会，使考试评价真正成为促进学生学习与发展的过程。

3．评价实施评价实施是保证评价公平、有效，发挥其激励、促进功能的重要阶段需要注意的是：（1）体现评价的公正和客观（2）强调评价信息的多元化（3）评价的实施过程应注重评价主体的多元化，注重教师评价、学生自我评价与同伴评价的相互结合。

（4）重视评价结果的及时解释与反馈对学生活动的数据或资料的获取可以通过以下途径：第一，课堂观察教师对学生在学习历史过程中的行为表现进行观察，作出记录，从而评价学生参与学习活动的状态、进展与成效对学生学习的观察主要有五个维度：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。

如观察学生如何提出问题、分析问题，对历史的感知、理解的状态，怎样对历史进行论证，历史学习方法的运用情况，以及学生在情感·态度·价值观方面的真实表现等教师观察的记录可作为期末评价学生学习状态的参照第二，采用评价量规进行评价。

评价量规是一个真实性评价的工具，对学习过程、学习效果以及影响学习的各种因素进行定性和定量的价值判断，同时也是一个有效的教学工具，是连接学习与评价之间的一个重要桥梁在《课程标准（2011年版）》中提出，评价量规一般包括评价维度、学生学业表现水平的规定，以及不同表现水平的实际样例。

特别要注意突出历史学科的特点和本质评价量规制订的程序包括：根据教学目标和内容以及学生水平确定评价目标和内容；选择重要的内容作为评价的维度；为每一个维度划分水平；确定每个评价维度各水平的评价标准，并用清晰、简要的语言进行描述，不要使用负面、有伤学生自尊心的词汇。

    在量规使用中要注意：在学习任务开始之前提供量规，发挥量规对明确学习预期的目的和对学习过程的指导作用；呈现量规的同时，最好给学生提供学习的范例；在适当的时候使用量规；充分利用量规促进学生自评和互评；在学习过程中，不断提醒学生注意量规的要求，对有问题的地方及时提供反馈，使学生能及时、不断地矫正自己的行为

第三，学生的自评、互评与他评学生的自评是学生对自己的学习态度、策略、方法和效果等方面进行评价，以更清楚地了解自身的学习特长与不足，逐步学会调控自己的学习习惯，提高自主学习与评价的能力学生的互评一般以日常授课时形成的学习小组为单位，对本小组内各成员在参与学习过程中表现出的学习态度、

策略方法、参与程度、合作精神、对所学知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面做出相互评价，成为学生学习过程评价的一个组成部分在多主体评价，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调品评和反思。

教师评价，即教师根据学科核心素养目标要求，记录学生在历史学习过程中的具体表现，以激励为主由于授课班级学生数较多，教师不可能跟踪所有学生学习的全过程，进行全员记录，此项仅是学生学习过程评价的一个参考部分其他相关人员评价，指家长、实验室工作人员、图书馆工作人员、网站工作人员、探究性学习指导教师、学科小论文或小制作的指导者等，若有对学生作出相关评价的，学生可提交这些评价。

这也可以成为学生获得过程性评价的一个参考部分在评价过程中应注意信息的记录、整理，这是对学生客观、全面评价的重要参照4．评价反馈教师要将评价结果及时反馈给学生，学生根据反馈情况及时调控，明确学习目标的达成度。

反馈形式要多样化，过程性评价结果可采用等级制，为学生提供有针对性的描述性评价结果，通过量规，学生明确自身的优劣势；对于缺乏信心学生的评价反馈中要有适当的鼓励和支持终结性评价是对学生初中历史学习结果做出评定，应关注评价的信度和效度。

反馈要尊重学生的心理感受，这一环节重在引导学生对学习成果进行反思，要更多关注学生的进步，关注学生在历史知识掌握、能力发展、思维水平、探究能力、历史核心素养等方面的提高，以及学习过程中的合作交流等方面的变化，，以促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的学习动力，及时调整其学习行为。

可增加诸如“师生对话与交流”环节，通过对话，解读和分析评价过程中的信息，并对评价的信息赋予各方都能共同接受的新意义，吸引学生主动参与到评价过程教师应在实践中根据实际情况选择和使用多种形式的评价方法，并重视对实践的不断反思和改进，实现以评价促进教与学共同成长的目的。

（二）初中学业水平考试要求1．命题依据以《课程标准》为指导，以本《指导意见》为依据实施命题2．命题原则（1）试题彰显立德树人的教育理念，渗透社会主义核心价值观，蕴含依法治国理念，传承中华优秀传统文化，体现思想性；。

试题重视基础知识、基本技能，体现基础性；试题贴近学生生活、贴近社会，体现时代性；试题要求符合初中生的心理特征和认识水平，有助于学生的终身学习，体现发展性；试题突出历史课程在培养学生人文素养和人文精神方面的重要功能，体现人文性

（2）试题注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考查；注重考查学生的历史学科核心素养；注意试题对历史课程改革的导向作用（3）试题要确保考试的信度和效度；测试目标明确、难易适当、题意明白、语言准确，能够真实反映出学生的学业水平；试卷中避免出现纯识记的大分值试题；。

适当注意试题的开放性与探究性（4）试题既是考查学生的学习，也是考查教师的教学；注意考查教师的教学能力与认识水平，充分发挥考试对教学的指导性功能，以促进教师的专业成长，提高教学质量3．考核目标与要求历史学科考试目标以知识为基础，能力为重点，以历史学科核心素养为导向。

知识能力由低到高，较高层次的目标要求包含了较低层次的目标要求八大能力目标具体如下：（1 ) 再认重要的历史概念、重要的历史史实；（2）知道简单的历史发展过程、历史发展基本线索和阶段特征；（3）掌握多种史料呈现方式，阅读理解材料，获取有效信息；

（4）对历史知识进行初步的概括、归纳和比较，知道历史现象之间的联系；（5）运用所学知识或材料对历史问题进行简单的辨析、说明和论述；（6）初步运用史论结合的方式分析问题、解决问题；（7) 初步运用唯物史观评价历史人物、历史事件；

（8）初步具有历史学习的思维，掌握历史学习的方法。

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