加之当前社会开放交流的趋势不断加强，素质教育观念逐渐深入人心，多角度看待问题日益成为一种必要的思维能力，成为教育领域需要达到的培养目标。多种历史

 

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加之当前社会开放交流的趋势不断加强，素质教育观念逐渐深入人心，多角度看待问题日益成为一种必要的思维能力，成为教育领域需要达到的培养目标。

一、多种历史研究范式在高中历史教学中运用的必要性1.时代发展的需要我国当前正处于不断发展的阶段，现代化进程不断加快当前的现代化趋势以科学技术的使用和高端电子经济为标志，以新技术竞争性集群的丰富为主要特征。

随着时代的发展，信息化技术逐渐改变人类的生产方式、生存方式，政治与经济上的现代化也对教学提出现代化的要求精神世界的成熟与思想文化的多元更应该是现代化时代发展的趋势因此，时代发展的需要建议现代化教师拥有更高层次的水平，这就要求教师使用现代化史观进行教学，帮助学生从现代化的角度理解历史事件，培养其现代化思想。

2.素质教育的需要自改革开放以来，我国将提升全体人民的综合素质置于教育领域的战略地位，这也是现代化建设的根本任务2020 年修订的课程标准进一步明确普通高中教育的定位，即“在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。

”因此，对高中历史学科而言，仅仅围绕应试教育教学远远不够，应该给予学生更丰富的历史视角，提高其学科核心素养引入多种历史研究范式进行教学恰恰有助于学生多视角看待问题，培养学生历史解释等方面的核心素养，并进一步激发其创新精神。

3.课程教学的需要课程设置包括合理的课程结构与课程内容，影响着教材的基本知识、框架内容、编排方式以及课程目标等《中外历史纲要》在必修课程与选择性必修课程的基础上新增设“史学入门”这一选修模块课程标准中也提出历史观的概念，并强调唯物史观与历史观之间的关系，其以“唯物史观与历史研究”的相关要求对历史教学实践提出教学目标。

这一变化说明当前高中历史课程设置逐渐强调历史观的相关内容，需要将多种历史研究范式的教学视角引入高中历史教学高中阶段明确提出历史观的学习目标，随着高中历史课程设置多元化趋势的不断加强，课程内容丰富性的不断增加，将多种历史研究范式运用于高中历史教学已成为必然。

二、学情分析1.学习起点授课对象为高一年级的学生，经过初中阶段的学习，大概掌握新航路开辟的背景、过程以及影响初中课程中以《第16课 探寻新航路》和《第17课早期殖民掠夺》为主要内容，重点讲述新航路开辟的背景、经过和殖民掠夺的过程，对新航路开辟的其他影响没有深入展开。

高中阶段的学生，学习起点以初中的知识为基础，初中教材中对新航路开辟以及殖民扩张的过程进行了详细丰富的介绍，学生主要了解这两方面的内容《中外历史纲要》中对新航路的开辟过程进行概括，新增其他航路的开辟全球航路开辟的影响中，更加注重全球航路开辟的多角度影响。

初中阶段的学习，广度有余但深度不足，高中阶段的学习则需要保证学习的深度

2.认知水平根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中阶段的学生已经初步具备抽象逻辑思维，能够理解事情发展的背景、经过以及影响，但是辩证思维较为薄弱，需要进一步发展与提升高中阶段的学习更需要培养学生多角度辩证看待问题的能力。

对“走向整体的世界”这一单元而言，需要重视全球航路开辟对世界的多方位影响，在教学中教给学生以不同史观角度看待问题的方法高中生的认知能力与成年人相仿，已经基本拥有独立的解析能力和探究能力，但思维深度较浅，对事情的看待较为片面。

教师在课堂教学中，应该充分考虑学生的认知能力首先以唯物史观为统领，在教学过程中让学生明了学习的主要内容在教授到全球航路开辟影响的时候，引入多种历史研究范式的角度引导学生从多角度去分析影响，认识到看待历史事物不仅只有一个方向可供选择。

巩固唯物史观的统领地位，又辅以多种历史研究范式增加学习的多维性

3.思维特征高一阶段的学生思维逐渐从具体过渡到抽象，思维较活跃且善于接受新知识，具备定的史料分析能力和历史思维能力，但往往会以点盖面，认识历史事件缺乏系统性在教学过程中应该通过史料创设情境，开展讨论探究，引导学生利用多种历史研究范式分析历史问题，培养唯物史观、历史解释、史料实证的历史学科核心素养。

4.兴趣点高一年级的学生对本单元的内容有大致了解，继续重复学习已知内容很难再激起学生学习的关注度，探索未知的新领域更能够引起学生的兴趣在教学过程中应该简略学生已经掌握的知识，比如新航路开辟的背景、经过在全球航路开辟的过程中，深入诱导学生了解其影响，利用社会史观的角度，关注与学生生活较为贴切的食物种类、传染疾病等方面。

三、多种历史研究范式在高中历史教学中运用的注意事项在当前新课程改革的大背景下，历史核心素养不断受到重视唯物史观作为历史学科核心素养中各素养得以达成的理论保证，需要教师在教学过程中明确唯物史观的统领地位，但同时也需要充分发挥多种历史研究范式的辅助性作用。

统编版教材《中外历史纲要》中新增许多与多种历史研究范式相关的内容，课程内容、教材的编排以及体例结构都一定程度上有利于多种历史研究范式概念的引入将多种历史研究范式运用到高中教学实践中还必须注意以下几点:

1.以唯物史观为统领新课标的课程性质明确提出:“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础科目高中历史课程标准制定过程中将唯物史观作为重要的指导思想，在课程目标中也提倡“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合”，可见唯物史观在我国的课程标准中居于指导地位。

2.提高教师教学水平教师扮演着教育教学工作的重要角色，发挥着主导作用，教学任务的实施都需要通过教师而落实到课堂实践中。

课程标准中有明确规定，教师要“通过对课程内容的整合引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度”课程改革对教师的要求越来越高，教师首先需要掌握历史学科基本知识，其次也需要掌握一定的教育教学理论，分析学生的思维状况和知识基础，选择适合学生的教学方法与教学策略。

只有在教学实践中不断提升个人的教学水平，丰富知识的储备，才能成为新时期的“研究型”历史教师在教学中引入多种历史研究范式进行教学，需要教师掌握相关的概念教师需要对多种历史研究范式有深刻的理解，能够从历史事件中发掘多种历史研究范式，并利用多种历史研究范式进行有效教学。

这需要新时代教师跟踪史学研究的相关动态，掌握史学研究的最新成果教师需要拥有辨别与筛选史料的能力，将汲取到的相关知识，有针对性的向学生进行传授，避免增补内容过多，扰乱学生的学习思维教师需要将史学新研究成果进行分类，一部分是提升自我的内容，一部分是可以适当向学生进行教授的内容。

教学实践中，并不是每一课都适合使用多种历史研究范式进行多角度分析，教师应该有意识的进行取舍。

结语高中教育阶段承担着塑造思维、培养思维、发展思维的功能，是受教育者意识塑形和成熟的阶段，因此高中历史教育更需要注意历史思维的培养，这离不开多种历史研究范式在教学中的运用在全球化意识、现代化意识、文明观念和社会观成为时代潮流的当下，将多种历史研究范式引入高中历史教学顺应时代发展的要求，满足课程设置变化的需要，有助于素质教育的开展，因此有必要在唯物史观的引领之下，发挥多种历史研究范式在高中历史教学中的作用。

问卷调查与访谈情况表明，学生期待课程内容与多种历史研究范式相结合，但因知识水平不足而存在理解困难问题:教师对多种历史研究范式教学保有兴趣，但缺乏课程内容与多种历史研究范式相结合的课堂构建能力因此，在引入多种历史研究范式时需要充分考虑学生的认知发展水平，增加教师的知识储备并提高其教学能力。

同时，应将多种历史研究范式与唯物史观相联系，并落实到高考命题解析之中在高中历史中运用多种历史研究范式教学时，应坚持主体性原则、渐进性原则和最力性原则，并与情境创设法和问题探究法相结合

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