汉语拼音，在中文教学中起什么作用？在什么时候教？怎样教？是中文教学法必须清楚说明的问题。

 

汉语拼音是汉字字音的标注方案，包括23个声母，24个韵母，四个声调，字音的标注与拼读方法汉语拼音在中文教学中起什么作用？适合在什么时候教，怎样教？是中文教学法必须清楚说明的问题《汉语拼音方案》是1958由国家颁布的，采用拉丁字母给汉字注音的方案。

给每个汉字一个标准注音，统一汉字读音是很重要的周总理说：“汉语拼音方案是用来为汉字注音和推广普通话的，它并不是用来代替汉字的拼音文字”汉语拼音在汉字中文教学中起什么作用？什么时候教？怎样教？等等问题，本文分7个部分来分析说明：。

1、汉语拼音的教学内容；2、字音教学不必依赖拼音；3、拼音输入对字形练习的妨碍；4、拼读不是中文字词句的读音方式；5、不应在开始时学汉语拼音；6、通过字音学汉语拼音知识；7、对四个声调的不同描述；8、小结。

01 汉语拼音的教学内容 一、汉语拼音方案，其实是汉字拼音方案因为词组与句子的音，都是由一个个独立完整的字音串联起来的字音的独立完整性，好似珍珠，一个个句子，就象一串串珍珠学会了汉字的音，词组与句子的音就会了。

所以汉语拼音其实就是汉字拼音二、汉语拼音的教学内容汉语拼音是一套完整的汉字字音的标注方案，内容包括：23个声音、24个韵母、四个声调、字音的标注与拼读方法声母(23个)：b：玻；p：坡；m：摸；f：佛：d：得；t：特；n：讷；l：勒；。

g：哥；k：科；h：喝；j：基；q：欺；x：希；z：资；c：;雌；s：思；r：日；zh：知；ch：嗤；sh：诗；y：医；w：巫；韵母(24个)：a：阿；o：哦；e：鹅；i：衣；u：乌；ü：迂；ai：哀；ei：A；ui：威；ao：奥；ou：欧；iu：悠；ie：耶；üe：约；er：儿；

an：安；en：恩；in：因；un：温；ün：晕；ang：昂；eng：鞥；ing：英；ong：轰的韵母字音的拼读方法汉语拼音方案中，字音是通过“声母+韵母＋声调”三要素来标注的给出汉字的注音（声母、韵母与声调），就可以。

拼读出汉字单音拼读字音的过程，一般有两个步骤第一步：声母＋韵母的拼读；第二步：再加上声调，转换成汉字的单音，如：中：zhōng = zh + ong + 第1声调；国：guó = g + uo + 第2声调。

把两个步骤合为一步，直接一口呼汉字单音（不拼读），是难于做到的拼读是拼音三要素（声母＋韵母＋声调）到汉字单音的转音方法三、如何学习掌握汉字发音技能？学生学习掌握汉字的发音方法，形成汉字发音能力，有两种可能的方式：。

1、通过汉语拼音，学习23个声母与24个韵母的音，以及拼读方法从拼音入手，“拼音+注音汉字”的拼音汉语教学方法，都是采用这种方式2、直接读字习音，或听音习音，背诵短句记忆字音中国人自古至今，都是采用这种方式。

外国学生学习掌握汉字的发音技能，哪一种方式更适合，更容易呢？这是中文教学法需要认真考虑，清楚说明的问题以下来分几个部分，逐步分析说明02 字音的学习不必依赖拼音 一、很多方言都没有拼音方案四川话没有四川话拼音方案，广东话也没有广东话拼音方案，但这并不妨碍当地人与外地人学说四川话与广东话。

这足以说明：语音的学习，并不依赖于拼音因此普通话语音的学习，也不依赖于汉语拼音我国几千年的中文学习，都是直接读字习音的信息时代，电子字（词）典、网络资料、中文学习软件都有汉字读音的音频与视频人类有学习语言的天赋，通过听音与模仿，老师的指导，反复练习就可以学会任何字音的发音。

二、拼音知识不等于发音能力掌握汉字发音技能，需要学会正确的发音方式，通过“口与耳”做反复练习，学会准确的发音 汉字拼音是写在书本上，或记忆在大脑里的知识如z与zh，c与ch，s与sh的区别，很多人都知道，但就是读不准；很多外国学生能写出汉字的拼音，但发音不准。

这都说明有拼音（汉字注音）知识，不等于具备发音的能力汉语拼音知识，与汉字发音技能，相关又相独立以下各部分将说明：1、先掌握汉字发音技能，再学习拼音知识，会很容易；2、一开始就学习汉语拼音，以求学习掌握汉字发音技能，还行不通。

三、中国人，都不是通过汉语拼音，掌握发音技能的1、《汉语拼音方案》1958年颁布之前，数千年的中文教学，都是直接读字习音的；2、0-3岁的婴幼儿都是从父母那里，直接学说话的，都没有采用拼音方式；3、信息时代、儿童通过看电视，看视频，上幼儿园就学会了说普通话；

4、儿童学习汉语拼音知识是在6岁左右，在熟练掌握汉语听说之后这时儿童是用已经掌握的语音学习拼音，而不是通过拼音学习语音从古至今，中国人从来都不是通过拼音，学习掌握汉语发音技能的03 拼音输入对字形练习的妨碍 。

一、手在字形练习中的关键作用不论学习那种语言文字（或知识技术），只有练习才能掌握，只有使用才会不忘汉字字形的掌握与不忘，只有靠练习与使用　　怎样练习与使用汉字字形呢？除大脑外，“口耳手眼”是常用的练习与使用汉字字音与字形的器官，合理的分配应是：“。

口耳”练习与使用字音，“手眼”练习与使用字形如果汉字学习者使用拼音输入法（借助字音输入字形），“手”练习使用的就是字音（键盘拼音或手拼音），那么“口耳手”（2个主动器官“口手”，1个被动的器官“耳”）都用于练习与使用字音了，只留下“眼”（被动的器官）练习与使用汉字字形。

俗话说“眼看十遍，不如手过一遍”，这样字形的练习就减弱了，汉字字形的学习效果就会大大降低如果使用字形输入法，“手”练习使用的是汉字字形（键盘写字或手写字），那么“手眼”练习使用字形，“口耳”练习使用字音，字音与字形的教学就能均衡发展，齐头并进了。

字音的学习应是“口耳”的训练，键盘拼音输入（用手练习拼音）不是字音练习的有效方法而键盘字形输入（键盘写字）却是字形练习的有效方法我国几千年的传统汉字教学方法是通过“手”书写（练习使用）汉字，也就做到了字音与字形练习与使用上的均衡，即用“口耳”练习使用字音，用“手眼”练习使用字形。

二、信息时代，字形输入，是练习字形知识与巩固字形记忆的最好方法在信息时代，人们动笔写字少了，使用汉字多数都是输入汉字，输入汉字的方法不外乎字音输入与字形输入两种但这两种方法决定了关键作用的“手”服务的是字音还是字形。

“手”服务于（练习使用）字形，那么字形的学习效果就会好用“手”进行字形输入（键盘写字）或手握笔书写，思维过程是一样的，每次输入与书写，都是对汉字字形结构、组成笔画与字根的一次刷新回顾，能起到同样的练习字形知识与巩固字形记忆的作用。

汉字字形的练习与使用方法，是用“手”进行字形输入（手写字），而不是拼音输入（手拼音）字形输入对字形学习与使用的关键性作用，是毋庸置疑的提高汉字字形教学效率，很简单，就是在字形教学中，强调并采用汉字字根分析与字形输入，。

除此别无他法三、字形输入也同样适合“想打”很多只会拼音输入法的人，都认为只有“拼音输入法”适合边思考边打字（想打）其实音码与形码，在把思维（或话语）转换成文字的过程中，都有一个字音到字形的转换（都是要人脑完成的），环节是一样多的。

习惯了熟悉了，两者都适合于“想打”认真的思考，会发现：音码输入字形：需要表达的意思（思维或话语）→字音→拼音字母→键位→屏幕上的汉字，字音→字形的转换在最后进行，大部分过程都是处理字音的信息形码输入字形。

：需要表达的意思（思维或话语）→字形→字形编码→键位→屏幕上的汉字，字音→字形的转换在开始进行，大部分过程都是处理字形的信息很多人认为，音码在思维或话语，到拼音字母之间，没有转换过程，而形码需要把思维或话语转换为字形再输入。

其实，思维或话语→字音→拼音字母，中间也有转化过程如：“中”→Zhong，而不是zong,zang,ang,wead，不懂拼音的人是会转换错的，这就说明话语到拼音字母，有转换过程，只是用多了，熟练了，这个转换过程就察觉不到了。

音码与形码都能实现，思维或话语到字形的转化，关键的区别是：音码输入字形，大部分思维过程是处理字音信息，手练习的是字音手练习字音，与口耳练习字音是重叠的，多余的，没有太大必要的形码输入字形，大部分思维过程是处理。

字形信息，手练习的是字形手练习字形，恰恰填补了字形练习的弱点从汉字字形知识学习与巩固的角度来看，字形输入是必要的而使用拼音输入，就荒废了字形的练习与巩固的机会04 拼读不是中文（字词句）的发音方式 我们读中文的“字词句”时，都是

一字一音，没有拼读，也不应拼读这说明拼读，不是中文阅读的方法，不是中文字词句的读音方法拼读是拉丁字母的汉语拼音方案，介入国际中文教学后，带来诸多问题的重要原因一、拼读只是汉语拼音的转音方式拼音的三要素（声母＋韵母＋声调）通过。

拼读转换成汉字单字，一般有两个步骤，如：xiàn 的拼读，第一步：声母+韵母的拼读(x+ian)，第二步：再加上声调，转换成汉字单音把两个步骤合为一步，直接一口呼汉字单音（不拼读），是难于做到的如：xiàn, dàng, zhuǎn, zǒng, miàn,  xuéxiào, biāozhǔn, diànyǐng

拼读只是汉语拼音的转音方式但拼读不是中文字词句的读音方式（一字一音）因此，不能用拼音来书写中文字词句拼音文本，与汉字文本，读音的方式不同，读出来的音也就不同二、拼读是英文的发音方式good morning, wonderful, excellent, English, 。

英语word不是单音，Word的音是由多个音节连接起来，拼读而成的拼读是英文的发音方式，是外国学生都习惯的母语发音方式汉语拼音的书写方式与英文相同，其声母＋韵母的拼读方式也与英文读音方式相同当用汉语拼音书写中文。

字词句时，也就是引导外国学生，用英文的拼读方式拼读中文wǒ de jiā xiānɡ. wǒ de jiāxiānɡ zài hé huā cūn, hé huā cūn shì ɡa měilì de dìfānɡ.。

wǒ de jiāxiānɡ zhēn kěài!当外国学生看到上面拼音字母串时，他们就自然地用读英文的方式读拼音，与汉字的一字一音，就有很大的不同中华人民共和国（zhōng huá rén mín gòng hé guó），。

两种不同的书写方式，都自带其不同的读音方式外国学生会用英文的拼读方式读拼音，就会产生很大的差错三、用拼音书写中文字词句，是错误地引导外国学生拼读中文在中文课本中，用拼音为中文字词句标注读音，是引导外国学生，用。

英文的拼读方式读中文音，结果是读音不准，错误变成习惯，越错越远，越陷越深。

用拼音拼写中文（即拼音文），外国学生多数是用其习惯的英文方式读拼音文（声母＋韵母），没有声调，与中文字词句的读音，相去甚远，就难听懂。

另外，拼音文因要拼读，会影响阅读的流畅性，影响阅读的速度，加上同音字的干扰，还会影响意思的理解四、汉语拼音只是字音的标注方式汉语拼音，通过声母＋韵母＋声调三要素，可以为每个汉字注音给出汉字的注音（声母＋韵母＋声调），可以

拼读成汉字单音拼读是拼音三要素到汉字字音的转音方式，但不是中文字词句的阅读发音方式，中文字词句，一字一音，不能拼读学习汉语拼音知识，当遇到生字，不知道其读音时，可以查字典，可以用拼音知识，声母＋韵母＋声调，。

来拼读学习这个字的字音这是汉语拼音最合适的用处，也是学习汉语拼音最合适的理由04 不应该在开始时学汉语拼音 一、对于零基础的外国学生，不应该一开始就学习汉语拼音首先，拼音字母与英文字母相同，通过拼音教字音，外国学生就用。

英语的音与调读拼音，难改“洋腔洋调”，很难学会标准的汉字发音第二，汉字拼音的学习，要求学生记住每个字音的声调对于零中文基础的外国学生来说，这是无法做到的，声调就成了外国学生学习中文的拦路虎因为声调1234。

是字音在拼音标准四声序列（如: 吗麻马骂ma1, ma2, ma3, ma4）中的序列号零中文基础的外国学生不会说拼音的标准四声序列，也就是没有确定声调的参照系，给出序列号（声调）如：ma2，学生是找不到北

（那个音）的没有声调的参照系，学生听到一个字音，是没有办法进行比对辨识的，也就没有办法确定这个字音的序列号（声调）的因此拼音声调的教学，有一个前提，就是要求学生会读说拼音的标准四声序列，要求先建立好确定声调的参照系

因此一开始就教声调1234，在方法上是错误的拼音的标准四声序列不是自然序列，是专家们确定，被国家立为标准后推行的，是需要时间学习才能形成的中国儿童学习汉语拼音知识，是在6岁左右，是在熟练掌握汉语听说之后。

这时儿童就有音可用，有音可拼，就很容易学会拼音的标准四声序列，因而学习字音声调也很容易外国学生也应该像中国儿童那样，先通过直接读字习音的方法，学会约300个字的发音，这之后再学习拼音的标准四声序列也就很容易，继而学习字音声调就不难。

二、国内儿童也不应该一开始就学习汉语拼音汉语家庭的儿童，4岁时一般都“能说会道”，也就是学会了许多汉字的字义与字音，只是没有字形知识，也不会字形认读因此中国儿童，识字教学的起点，不应是字音与字义（已经会了），而应是。

汉字字形，即汉字的认读与使用（书写与输入)小学生学习普通话（校正地方口音），主要途径是教师用普通话讲学，教室里用普通话交流，多看普通话的儿童电视节目与视频，这就足够使小学生学会普通话了过早教学汉语拼音，是把儿童识字教学的宝贵时间，学了没有必要急着去学的语音字音（已经会了）以及拼音知识，而耽误了字形的学习，影响了儿童尽早识字，影响了儿童阅读能力的早期培养。

4-6岁的儿童，快速学会900个汉字的认读，不是难事，因为字音字义他们都会了，只需要学会认字。通过背诵短句记忆字音字义是快速有效的方法，学会了900个汉字的认读，就可以培养阅读能力与习惯。

儿童6岁前，周围随时随地都有家人或老师在左右，如有不认识的字，可以问家人或老师，他们除了告诉字的读音外，还可以教些相关的知识汉语拼音知识的教学，可以放在小学二年级，为学生培养汉字自学能力，培养独自的阅读能力做准备。

05 通过字音学汉语拼音知识 前几节我们说明了，不管国外的学生，还是国内的儿童，都不适合在开始的时候，教学汉语拼音知识不应通过汉语拼音，学习掌握汉字的发音技能也就是说，应先学会300-900个字的听说读写，掌握了常用汉字发音技能后，再学习汉语拼音知识。

应通过已掌握的汉字字音，来学习汉语拼音知识《和码中文》课程，采用“汉语拼音简易教法”的网页版软件，在学习完《和码中文》第一册后，利用已学过的300个常用汉字的字音，学习汉语拼音声母与韵母的发音，练习拼音的标准四声序列。

网页软件是：www.HeChinese.net/PinYin/1、通过已学过的字音，学习声母与韵母的发音。

2、通过已经学过的字音，练习掌握拼音的标准四声序列。

对于中国儿童，因为4岁就熟练地掌握了普通话，学习汉语拼音知识都很容易。

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视频详情 06 对四个声调的不同描述 汉语拼音对四个声调发音过程的描述不准确通过彩虹发音模式，外国学生学习发音就很简单容易，发音准确5.1、汉字字音4个声调的发音，都可统一在彩虹∩发音模式上。

相同的声母与韵母组成的字音，有4个声调四个声调的音也都是单音汉字单音的发声过程是简单的，相同的，即是“发声→收声”，一张一合，中间没有颤抖，没有转折，像一个脉冲，像器物的打击声，也像钢琴键的键音一起一落的过程可以用彩虹。

∩来表示一个字音的4个声调的发音，其口型与发音器官的运动是相同的4个声调的细微区别是难于比较，难于描述，难于记忆，也难于间接模仿（通过文字描述来学习模仿）的字音的发音细节难于描述，适合直接听练信息时代，音频与视频学习资料，都容易获得，字音的直接听练也容易做到。

人类天生有很强的语音学习能力，只要直接听音，直接模仿，都可以学会的，多次练习就可以形成肌肉记忆。汉字字音的4个声调的发音过程，都是相同的，都可统一在彩虹∩发音模式上。

5.2、汉语拼音第一、二、四声的发音过程描述，只是字音全过程的一个局部汉语拼音四个声调的调值

汉语拼音声调的调值描述：第一声55；第二声35；第四声51，只是截取了字音彩虹完整发音过程的一个局部1）拼音第一声(55音)，可以看作是彩虹的顶部，如：“妈、三、些、心”是第1声字2）拼音的第二声(35音），可以看作是彩虹的。

开始上升部，如：“前、时、谁、昨”是第2声字3）拼音的第四声(51音)，可以看作是彩虹的结尾下降部，如：“四、上、爱、后”是第4声字如果缓慢地读这些音，就更能发现，拼音的第1、2、4声调的发音，都是彩虹(

∩)完整发音过程的局部，采用彩虹(∩)发音是更完整准确的描述5.3、拼音的第三声是214(V)，是没有必要的自添麻烦汉语拼音把第三声的调值描述为214(V)，有以下几个问题1）字音的第三声是214(V)，但其在词组与句子中的音很多都不是，都要变音。

第三声的单字有很多，例如：五、你、我、好、早、午、晚、有、几、点、哪、里、怎等等，这些常用字，有很多的词组读词组与句子时，第三声字音要根据前后字音的不同，进行变音在什么情况下变音？怎样变音？对外国学习者都是困扰。

彩虹发音模式中，单字的音，与其在词组句子中的音是一样的，不变的，这就很简单以下是第三声调字，彩虹发音的例子：五(∩)：五一节的五，五四三的五；我(∩)：你我他的我，我爱我家的我；好(∩)：好心人的好，你形象

好的好；早(∩)：早上好的早，早睡早起的早；晚(∩)：晚上好的晚，你来晚了的晚；怎(∩)：怎么样的怎，今天怎样的怎细心分析就会发现，单字的音，与其在词组句子中的音，完全可以一样，没必要两样分成两样，只会增加教学的困难与麻烦，特别是对于外国学生的教学。

2）字音的第三声214(V)的发音，是组合音汉语拼音第三声调的214(V)发音，不是原始的单音，是组合音，带有语调如：五(214V) = 五(∩)呜，是组合音；我(214V) = 我(∩)哦；好(214V) 。

= 好(∩)嗷，是组合音；早(214V) = 早(∩)嗷；晚(214V) = 晚(∩)然，是组合音；怎(214V) = 怎(∩)嗯；汉字是单音字，呜、哦、嗷、然、嗯都是加上去的语气字（语调）学习单字的第三声的音时，汉语拼音采用214(V)的方式，带上语气字（语调），读这些字组成的词组与句子时，。

又要去语调这是没有必要的麻烦，对外国学生造成很大的困扰很多外国学生学会第三声调214V的发音后，在词组与句子中照搬214V的读音，不去语调，形成很多常见的发音错误彩虹模式中每个字音、每个声调的发音都是完整的彩虹。

∩音，没有附加的语调，就没有在词句中去语调的问题，就很简单3）字音的第三声是214(V)，与英语的疑问语调一致英文的疑问句中，字音有变化，即有疑问语调Ok: Are you ok? (ok的音变了)Like

: Do you like? (like的音变了)Right: Are your right? (right的音变了)Student: Are you a student? (student的音变了)中文疑问句中，字音不变，即没有疑问语调。

1）你好吗？                2）我是谁？3）你怎样？                4）她好不好？5）他在做什么？         6）你是学生吗？外国学生初学中文发音时，如遇疑问或不确定，就会把他们母语中的疑问语调用上，就要变音，

一变音就出错，因为中文字音始终不变。如要表示疑问，中文需要用疑问字，而不是变音变调。

因此，外国学生学习中文，遇到疑问或不确定时，需要避免用疑问语调说中文5.4 中文教学法，应帮助外国学生克服其母语的发音习惯中文教学法，应根据外文音与中文音的区别，清楚地划出语言界线，帮助外国学生跨越语言界线。

，避免用其母语的发音习惯说中文，快速适应汉字的发音习惯。

中文疑问句中，字音不变，没有疑问语调；但英文疑问句中，字音要变化，有疑问语调中文教学法，应帮助外国学生避免用疑问语调说中文但汉语拼音第三声调的214(V)发音，与英语的疑问语调一致这就给外国学生采用疑问语调说中文，开了一个口子。

通过拼音学习字音的外国学生，都大量地使用疑问语调说中文，形成大量的语音错误，源头就在这里我们应该了解英语音与中文音的区别，帮助外国学生克服其用母语疑问语调说中文的习惯，而不是用拼音第三声的214(V)发音方式，。

教外国学生用疑问语调说中文拼音的第三声调，采用214的发音方式，是没有必要的，是自找麻烦，是给自己挖坑的做法，给汉字字音的教学带来了很大的困难，给外国学生学字音造成了很大的困扰采用彩虹发音模式，单字在词句中的发音都是不变的，就可以避免这些问题。

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视频详情 07 小 结 《汉语拼音方案》是1958年颁布的，方案公布后，利用汉语拼音改造中文教学的行动迅速展开，在国内国外的汉字中文教学，广泛采用从拼音入手，先学“b玻p坡m摸f佛”，

拼音先入为主，“拼音＋注音汉字”的拼音汉语教学模式本文在大量的，对外国学生的，中文教学实践的基础上，对汉语拼音，在国际中文教学的诸多问题，进行认真思考，深入发掘，分析总结出以下结论：1、字音教学不必依赖拼音；。

2、字形的练习依赖字形输入；3、拼读不是中文字词句的发音方式；4、中文课本的拼音标注误导外国学生拼读中文；5、对外国学生一开始就教声调是错误的；6、汉语拼音对四个声调发音过程的描述不准确；7、外国学生应避免使用疑问语调说中文；

8、汉语拼音第3声的214发音方式是自找麻烦；9、外国学生应该，先通过直接读字习音，学习300个汉字的听说读写，之后再学习声母与韵母的发音，练习拼音四声序列，就很容易1、汉字中文是最易学的文字语言2、国际中文教学不应从拼音入手

3、和码是最好最终的汉字形码4、多文字共享信息系统5、《和码中文教学法》是颠覆性创新6、和码中文训练营第7期总结7、和码中文训练营第8期总结8、和码中文训练营第10期总结9、和码中文训练营第11期总结10、

突破：外国学生创汉字输入新记录11、核心：汉字发音的彩虹模式12、核心：《和码中文》的汉字书写教学13、核心：和码汉字字形技术14、核心：背诵短句记忆字音字义

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