近来在校本课上我与学生共同观看了《唐生智的悲情南京》。为了解他们的感受，我让学生提交一篇至少500字

 

    近来在校本课上我与学生共同观看了《唐生智的悲情南京》为了解他们的感受，我让学生提交一篇至少500字的观后感作业交上之后，我对于全班47名同学的观后感做了一些归纳分为三类，简单梳理分析如下：   1.

一小部分同学联系书本上南京大屠杀的相关史实，对短片内容进行了一番介绍，相当于语文课上的作文缩写这部分同学的学习态度一般，历史基础也比较差，头脑中的历史知识除了教材书上讲到的其他基本不知道从反面证明了一部分学生需要扩大阅读补充一定的文史知识。

只有储备越多的文史知识，在写作中才能够有话可讲其中有位同学以《明朝那点事儿》的文风将故事娓娓道来，最后一句特别发人深省“历史的是非，有谁能说的清楚呢？历史不变，变得是评价它的人罢了”，这位同学的例子恰好从正面证明了刚才的道理。

   2.大部分同学是夹叙夹议，表达了自己或爱或恨的情感对于唐生智的态度，有部分同学认为唐是位爱国将士、是民族英雄，主要依据为：他主动请缨防务南京并许下“与南京共存亡”的誓言；在面对日本铺天盖地的劝降传单时，他断然拒绝投降；晚年唐的举动及临终时把手指向南京的方向，表明他对南京的无限遗憾。

有部分同学认为唐应该负有历史责任，主要依据是：唐在接到命令后未能及时撤退；“唐不是怕，错误在于烧毁了渡轮”；对于我们应当如何来做上，大部分同学讲到“落后就要挨打”，勿忘国耻，铭记历史，发愤图强，好好学习，将来更好地报效祖国。

这样的表述很明显可以看出学生长期受爱国主义熏陶的结果，每每遇到这种情况学生总会抛出这些话，又有形式上的空喊口号之嫌先不谈学生的观点是否正确，从学生得出结论的过程来看基本上遵照了论从史出的原则在当下江苏历史的高考中，有则材料题总会出一道写小论文的题目，如今学生的观后感不也是一则小小的论文吗？材料不仅仅包括纸质的材料，同样也包括纪录片等影视作品。

学生在写观后感的过程中无不需要对看到的史实、听到的观点进行思考、进行选择我认为，纪录片等材料将静态的纸质材料给以动态化、形象化，适当给学生观看既可以给学生的学习生活添加乐趣又可以培养他们甄别材料、论从史出、史论结合的能力，真正做到了“寓教于乐”。

   3.少数同学的观点让人眼前一亮，具有思辨色彩在此摘抄几段如下：A生：“我对于唐生智的行为并无好感，事后我也查了相关资料，了解到唐生智没有那么的英雄，他的行为其实是自己逃跑，而非失败可能是他后来站在了共产党一边，所以本片。

有一定的政治因素但我们还是可以找到他‘失败’的因素”（后面学生罗列了几条略掉）B生：“虽然唐生智誓与南京共存亡，但在上级命令与现实的逼迫下，无奈从南京撤退可以看出，一个国家的兴亡，不仅要有强大的军事实力还需要有正确的领导。

想要不被他人侵略，首先要壮大自己，只有这样才能再次避免‘南京大屠杀’悲剧的产生”C生：“如果能够提前部署好，两手准备，使部队有序全身而退，及时告知难民，撤退会造成如此大的悲剧吗？至少可以死很少人，就因为他的投诚起义，就可以免除他所有的责任吗？”

    以上三则都做到了论从史出和史论结合，论述显得比较丰满，不再是空洞简单的口号这三则材料我最为欣赏的是A生的论述，可以看出A生是一个善于思考、有主见、能够主动学习的学生“唐生智没有那么的英雄”可以看出他对于其他人的观点不盲从。

“事后我也查了相关资料”可以看出该生不只是满足于纪录片所提供的材料或讲述，而是在网上（后来找学生谈话得知）再查找搜集相关信息，这一点是我最为欣赏的历史学科区别于其他学科的一个特点便是实证的特点——用材料讲话，“一份材料说一份话”，因此教学中要培养学生利用材料、分析材料的能力。

“可能是他后来站到了共产党一边，所以本片由一定的政治因素”这样的言论对于一个高二的学生远远超出了他们现阶段的理解能力，似乎有些“早熟”（全班仅有他一人持这种看法）我大为惊讶，于是找他谈话交谈中得知这个观点是来自于他与他父亲探讨的结果。

周六他在家上网查找资料的时候，恰好他父亲在一旁他父亲也是一个喜欢历史的人，于是他和他父亲聊起了这个观后感的作业，聊起了观看的那段视频    通过观看视频及批改学生的观后感，引发我对丰富和完善历史课程资源的一些思考，对于高中历史教材我们除了

“坚守”外，应当有所“超越” 一、结合历史教材内容多发掘相关课程资源根据较常用的分类方法，《普通高中历史课程标准（实验）》中，将历史课程资源大致分为历史教材、历史教师、图书馆、历史音像资料、家庭、社区、历史遗存和互联网。

在以上的案例中特别是A生的观后感最能体现出较好地利用了历史教材（历史教材中的抗日、南京大屠杀的历史）、历史教师、历史音像资料（观看《档案》节目）、家庭（A生与其父亲交流）和互联网（在家上网查找资料）这几种资源。

其实周六周日学生也可以选择到视频中提及的南京中华门、光华门、雨花台区实地考察，体现出利用历史遗存的资源另外，《档案》节目充分利用图片、照片、录音、档案等还原了当时的历史状况，具有一个的可信度，从而有利于培养学生学史的兴趣和理解能力。

学生在观看视频的过程中全神贯注，一反往日上课懒洋洋的状态由此可见，吃惯了历史压缩饼干的学生，偶尔品尝下有滋有味的历史冰红茶，效果出人意料因此，作为一线教师应当不断挖掘历史课程资源的价值，坚持用材料来教学，将历史课上的更加符合历史学科的特点，使学生所流露出的情感是发自内心而不是流于形式。

二、教科书的内容应当与时俱进“南京保卫战”在高中人教版历史教材中没有提到，对于国民党正面战场的会战罗列了淞沪会战、太原会战、徐州会战和武汉会战，其中对淞沪会战中姚子青、谢晋元英勇抵抗事迹做了简短的介绍，对“南京大屠杀”有介绍，但“唐生智”的名字学生基本没有听说过。

作为生于斯成长于斯的南京高中生们，对于曾经发生在此地的刻骨铭心的史实应该多加以介绍教材中所讲述的历史只是过去发生历史的一部分，至于哪些历史可以选进教科书无不受制于教材编写者的选择标准台湾地区历史教材对新中国成立后大陆的历史都有详细介绍，对国民党败退大陆的原因也直言不讳。

我们如今使用的教材相比上世纪八九十年代的教材有一定的进步性，但是仍有一些不足例如现在流行的几个历史教材版本均未提1949后台湾地区政治、经济的发展，长此以往，不利于海峡两岸的交流随着学术界对于历史研究的不断深化，一些比较成熟的观点已经广为世人所接受，教科书应当与时俱进，不断进行修改，从而让学生懂得历史科目所具有的人文性质。

让他们懂得“教科书”只是对历史知识的特定阶段的认识，这些认识都不是对史实认识的终极认识，使学生学会用动态的眼光来看待历史观点，培养他们的求真精神，从而不迷信教材、不迷信权威由此，教师平时教学备课中要根据教材内容适当拓展课外知识，开拓他们的视野。

 三、历史教学始终要追求的目标应该是培养学生的批判性思维信息化时代，特别是从互联网上获取信息更多、更便捷知道的多或者占有的材料多是否是历史教学价值的所在呢？“历史教学的价值是百度不能解决的；凡是能百度到的，一定不是历史教学的真正价值所在。

因此，我们教师的用力方向应该是电脑没法代替的方向，而不是跟百度、谷歌、维基百科比赛信息量”①而是让学生意识到“不是所有的问题都有解决的办法，需要对人类事务中的偶然性和不合逻辑性做好准备最终，使他们在面临当今难题时，能够更深刻地意识到选择的多样性及其可能的后果，从而在现实生活中做出负责任的决策。

”②教材中的内容很多完全可以在互联网上查到，但是有些观点和教科书中的观点并不吻合，甚至有的南辕北辙，容易造成学生认识上的混乱例如对于天平天国运动的评价，已经有一线老师对此提出了异议③因此，我们历史教学始终要追求的目标应该是培养学生的批判性思维。

教师要认真对待学生提出的问题，帮助他们去伪存真，慎重甄别，处理好课堂上“预设” 与“生成”的问题在课堂上教师要改变只注重历史史实的教学方式，多元方式来考查学生，不断培养学生分析思考能力一线教师应不断学习历史专业理论知识，多多吸收历史学术上比较成熟的观点，适当的介绍给学生，增加他们的理解深度。

例如对于历史学中我们往往能说的清距离我们比较远的历史，但是距离我们比较近的历史我们往往“模糊”的一塌糊涂，对此可以向他们简单介绍这样的观点“因为涉及了国家、民族的利益，史实真相就不容易说得清或许历史学家‘心里明白’,但他只能缄口不言，或者有所隐瞒，甚至不得不有所歪曲和篡改。

由此可见，史实真相之说得清或说不清，全看史实与我们的关系过去的史实一旦直接或间接地与当下人们的利益得失扯上了关系，它就不容易说得清”④参考文献：①《能百度到的不是"真学问" 我们应该怎样学习历史》，2013

年4月8日转引http://www.confucianism.com.cn/html/A00030008/18681988.html②同注释1.③尤克光：《在高中历史教学中怎样分析太平天国运动》，《历史教学》。

2012年第11期张耕华：《历史能否说得清？》，《探索与争鸣》2005年第7期对太平天国运动的评价问题也进行了探讨④张耕华：《历史能否说得清？》，《探索与争鸣》2005年第7期                                          本文发表于2014年《中学历史教学参考》第9期。

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