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视频详情 “讲历史人物故事” 课堂实录及评析一、整体回顾晒活动师：“时光如

 

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视频详情 “讲历史人物故事” 课堂实录及评析一、整体回顾晒活动师：“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”中华上下五千年，悠久的历史长河中，涌现出多少风流人物，给后世留下一个个令人回味的历史故事。

前一段时间，我们围绕“历史人物故事”这一主题开展了一系列读书活动—— 学习《王戎不取道旁李》这篇课文后，我们开展了“智慧儿童故事坊”活动，制作智慧少年名片；学习《西门豹治邺》《故事二则》这两篇课文后，我们又阅读了一些历史人物故事，开展了“历史俊杰图谱绘”等课前读书交流活动。

二、创设情境明任务师：同学们读了不少历史人物故事，课前，老师让你们从读过的故事中选择一个自己最喜欢的故事你们都选了哪些呢？（学生回答略）师：今天，我们班级举办一次“中国故事大会”，本次大会的主题为“历史人物故事”，老师自封“故事大会掌门人”，在座的同学既是“故事讲述者”，又是“故事点评官”。

我们开始吧！三、记熟故事有办法师：一个历史人物故事那么长，你是怎么记住的呢？在讲之前，我们先来看看教材上的三点提示。请同学来读一读。（出示）

师：在讲之前，怎么读才叫“好好读一读”？生：把故事读熟，能基本上把它记下来师：读得熟才能记得清，故事才能讲得好除此之外，卡片提示也是好帮手课前，同学们都整理了“故事手卡”想一想，在梳理人物信息时，哪些是重要信息呢？。

生：朝代、年龄、身份、地位、职业……师：讲故事时，有关历史人物的所有信息都需要讲出来吗？先来看看课文的开头，你有些什么发现？生：故事开头都很简短，直接交代人物以及与故事内容有关的重要信息师：说得对比如讲王戎早慧的故事，年龄就是这个人物的重要信息；西门豹是战国治邺的著名官员，就要把他所处的朝代、官职以及故事发生的时间、地点这些信息交代清楚；如果人物是特殊职业，比如名医、神射手，就要点明职业，《纪昌学射》就把人物关系信息放在开头。

（学生填写“故事手卡”，包括故事名称、人物信息、故事框架）师：除了人物的重要信息，在梳理故事框架的时候，你觉得故事本身还有哪些是重要的信息？生：要讲清楚故事发生的时间、地点、人物，以及人物做了什么事生：要讲清楚故事的起因、经过、结果。

师：在讲《西门豹治邺》这个故事时，我们借助课后习题一，梳理了故事里的三个情节，其中最主要的情节是“惩治恶人”课后习题二引导我们抓住“西门豹的言行”，讲出西门豹惩治方法的妙处由此可见，故事的主要内容、主要人物的言行，是讲清楚故事必不可少的重要信息，我们要记住！。

（学生填写故事信息卡）师：让我们看看几位同学的卡片他们采用情节顺序图、思维导图、表格等不同的方式，都记得又简单又清楚采用信息卡，不但可以梳理故事的重要信息，还可以提示我们讲述的关键点卡片虽小，作用却很大。

（展示学生填写的故事卡，图略）师：大家的卡片记录做得怎么样呢？让我们再读读自己带来的故事，同桌互相交流卡片，可以再修改一下上面的信息师：故事大会正式开始进入本次“中国故事大会”第一关—— 热身赛（出示要求，指名学生读。

）

师：点评官请就位，认真倾听，看看讲述者故事记得熟不熟，讲得清不清，并利用评价记录表给他评星。

生：同学们好！今天我给大家讲讲越王勾践《卧薪尝胆》的故事会稽一战，越国打了败仗越王勾践万般无奈……师：请你主动邀请自己心仪的点评官进行评价吧（学生自主选择伙伴评价）生：我给了你三颗星我觉得你的人物讲得挺不错的。

师：看来他故事记得真熟，小卡片只在需要的时候看几眼具体哪些地方讲得清楚呢？生：吴王夫差让越王勾践做苦活的那一段，他讲得很流利师：听完故事，同学们有疑惑的地方吗？生：我想问一个问题故事里的“会稽”是什么意思？。

生：我之前查过资料，会稽是一个地名，当初吴越两国就是在这里打仗的，在今天的绍兴一带师：我们在讲故事前可以像他这样，对听众可能有疑惑的地方做调查，记录在卡片上四、吸引听众学妙招 师：三年级下学期举办趣味故事会的时候，我们就知道讲故事的时候要自然大方，你站在那儿自然大方地讲，听众也会听得认真。

故事中最吸引我们的就是人物的一言一行，怎么才能讲得吸引听众呢？请一位同学来读

师：第二关—— 升级赛来了！（出示通关要求，指名读，四人小组练习。）

师：刚才我们闯第一关的时候，重点看记得熟不熟，讲得清不清现在挑战升级，希望大家在讲故事时加上适当的语气、动作和表情，讲得更生动哪位讲述者愿意分享故事？点评官请就位，讲述者讲完后，也可以主动邀请你最好的朋友给你提出建议。

生：大家好，今天我给大家讲的是《小王充识破骗术》的故事王充是西汉的文学家，他从小机智过人……我的故事讲完了，我想请我的同桌来做我的点评官生：讲生动这一栏我只给了两颗星我建议你在王充怎么识破道士骗术的地方，再加上点动作，我们边听边看，会觉得故事更有趣。

师：王充的确聪明，比如看这幅故事插图，你觉得还可以加什么动作、语气表现他这一特点？五、你问我答谈思考师：本次挑战赛特别设置了加分项—— “有思考”请你加上对故事的赞美作结尾，或谈谈喜欢这个故事的原因，及你从中明白的道理。

 （学生再次自主练习）师：点评官请就位！请拿出评价记录表，为四位打擂选手打分（四位学生上台讲述故事台下同学从讲完整、讲清楚、讲生动、有思考四个方面进行星级打分）六、多元评价促成长师：本次故事大会，你们最喜欢哪个故事？想把奖颁发给谁？。

（学生评定最佳讲述、最佳表演、最佳风采、最佳勇气、最佳提问者、最佳点评官等奖项获得者）师：听了这么多故事，你觉得为什么这些历史人物能够“青史留名”呢？（学生发言略）这些历史人物故事生动有趣，给人智慧和启迪，所以历经千百年仍然广为流传。

让我们一起来做故事传承人，期待大家更精彩的故事教学评析思维和语言的发展是密不可分的，语言运用能力和思维能力是共生共长的《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“思辨性阅读与表达”学习任务群中强调要引导学生运用“列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理”。

在南京市思辨性阅读与表达任务群设计教研活动中，裴晓逊老师执教了这节示范课，这节课有以下四个亮点——一、以任务为载体，阅读与说话双线贯穿单元整体学习任务中在之前学习课文的阶段，围绕“历史人物故事”这一主题，已经组织开展了一系列读书活动，学生积累了许多历史人物故事，为课内交际训练打下了基础。

这节课以“中国故事大会”情境引出班级主题活动，学生有点评、讲述的任务，评选活动拉开序幕创情境，明任务，增强了学生交际表达意愿接着，再围绕讲述前、讲述中、讲述后的不同要求设计热身赛、升级赛、小组擂台赛在比赛前，对每一级比赛的要素进行分析，在比赛后，再由学生互评。

学生的表达和思维能力在分享中被激活二、指向核心素养，进阶性的评价设计全面提升学生交流、表达、倾听能力围绕“记住故事有办法”“吸引观众有妙招”“你问我答有思考”三个步骤，教师逐步提出讲清楚、讲生动吸引人、讲出思考收获三个进阶式评价标准。

教师设计了对应的评价项目和标准，以评价表引导学生当场点评，以帮助其及时提升讲述技能这样的过程性评价，贯穿了学生学习全过程，促进了学生学习目标的有效达成在你讲我问、我讲你评的多个回合中，学生认真做任务，倾听、表达、应对能力得到全面发展。

深度学习这些历史人物故事，让学生在传统文化的熏陶中启智增慧，更加喜爱中国历史文化故事三、提供支架，依托故事手卡记故事，在提要和概括中，发展逻辑思维能力借助卡片提取重要信息是提高学生概括能力的方法之一，指向抽象逻辑思维。

哪些是重要信息？教师把它分解为“历史人物的重要信息”和“故事框架的重要信息”，分别以四篇课文开头第一句和课后习题为支架，引导学生先总结提要的方法，再交流学习情节顺序图、思维导图、表格等多种思维支架的卡片范例。

然后，各自整理修正卡片信息多种多样的故事手卡，让思维可视化，讲清楚故事有了抓手四、启发想象，辅助动作、语气讲精彩，发展形象思维和创造思维 新课标指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

”本次口语交际课另一个要求是注意语气，还可以用适当的动作和表情增强表达效果，吸引听众在教学“吸引听众学妙招”时，学生再次回读精彩情节，结合头脑中的想象，综合运用动作、语气等辅助手段表现故事人物形象，促进形象思维、创造思维进一步发展。

课堂实录|讲历史人物故事【课堂印象】这是四年级上册安排的一次口语交际，首先需要明确讲历史故事需要讲清什么、怎样讲，这样更有利于确定科学的目标从课堂来看，这次课倾向于创造性复述，对于四年级学生的学习要求稍高。

在添加动作、语言、表情环节，教师采用了直接给方式，没有教学生添加的方法，正是因为这个要点没有突破，所以在完成学习单时比较困难选择的材料难度也挺大，要把叙述性语言改成描述性语言是有很大难度的，并且这还是学生并不熟悉的文本。

不过值得肯定的是，晓晓得板块设计很明晰，上课也干净利落，有一定的设计感通过这次课，我发现统编教材出现了一些难以区分、过去的教学也没太注意区分的概念，例如把握主要内容、复述故事、讲故事、写梗概等要想确定科学合理的目标，这几个概念也是需要区分的。

笔者也会查查资料了解一下【课堂实录】【课前游戏】传话游戏：把听到的内容传递给别人一、导入齐读课题：讲历史人物故事二、例讲《西门豹治邺》，知道讲故事的要点1. 回顾《西门豹治邺》的起因、经过、结果2. 按顺序讲《西门豹治邺》的故事

1. 总结：按照事情的起因、经过、结果来讲故事，理清了故事的顺序2. 评：她的故事讲得生动吗？（1）只说了主要内容（2）不太吸引人3. 提升要点（1）引导：语气、动作、表情这些讲了吗？（没有）（2）所以要把故事讲生动，可以把人物的动作、语言、表情、语气加进去，才能把故事讲得生动、有趣。

4. 哪个部分应该说详细？（惩治官绅）5. 师指导（1）师带领生梳理惩治官绅的过程

（2）师生配合演“看姑娘 找借口”部分（师生注重动作、语言、表情、语气）8.生分组演惩治官绅的四个步骤（1）师给了相应的动作、语言、表情。生分组练习

（2）小组展示

9.生尝试生动地讲《西门豹治邺》（1）一生尝试讲（2）一生尝试讲三、讲《三顾茅庐》的故事

（这个材料需要斟酌，对于学生讲故事而言难度较高）1.出示要求（1）默读故事（2）同桌合作完成一张学习单（3）借助学习单，给你的同桌讲讲这个故事

2.生按要求完成3.生讲故事四、总结结课部编《四上语文》口语讲历史故事教学设计交际方法1.思考定主题通过读书、看电影、看电视、看戏剧，听故事和评书，还有更多的人物形象留在了自己的脑海里如：完璧归赵(蔺相如)，围魏救赵(孙膑)，退避三舍(重耳)，毛遂自荐(毛遂)，负荆请罪(廉颇)， 纸上谈兵(赵括)，卧薪尝胆(勾践)等等。

2.交际表观点讲之前, 好好读一读这个故事可以把重要信息写在小卡片上,帮助记忆讲的时候语速不能太快，声音要洪亮对听众可能有疑惑的地方, 可以进一步说明注意语气, 可以用变化表情、添加动作的方式吸引听众；想不起来的时候可以看看小卡片。

讲完之后, 问问同学是否喜欢你的故事, 有没有听明白, 对你还有什么建议3.评议谁最棒(1)全班评议，看讲的同学内容是否符合要求、语言是否流畅、重点是否突出(2)从说得有趣，故事过程精彩，收获丰富、感受深刻、说得好的学生中评选出“最自然大方奖”“最佳口才奖”，并宣布评选结果。

交际范例范例一：毛遂自荐的故事战国时，秦国军队包围了赵都邯郸赵王派平原君去说服楚王与赵国结盟出兵，解救赵国平原君打算从手下几千名门客中挑选二十人做随从，但挑来挑去只有十九人符合要求正在着急时，有个名叫毛遂的门客自我推荐说：“让我去吧！”平原君笑笑说：“有本事的人，随便到哪里，都好像锥子放在布袋中，一定会露出尖锋来。

可你来了三年，没人说起你的大名，可见没有什么才能啊”毛遂说：“我如果早被放在布袋里，早就会脱颖而出，何止露出一点尖锋呢！”平原君见他说的话有理，便带毛遂等二十人来到了楚国平原君请楚王结盟出兵，从早晨谈到中午，还没有结果。

十九个门客十分着急，但却没了主意毛遂按剑上前说：“结盟的事，非利即害，非害即利，无非利害二字而已，这样明白为何现在还不决定！”楚王大怒，斥道：“我与你主人说话，你来干什么？还不与我退下！”哪知毛遂不但没有退下，反而又上前几步说：“现在大王的性命掌握在我手上，你的十万兵马都没有用了！”楚王自知理亏，又怕毛遂真的动武，一时无言对答。

毛遂继续进逼说：“其实，楚国有五千里辽阔的土地，几百万雄师，这么强大的国家，为什么要害怕秦国呢？大王不同意楚赵结盟，难道要等秦国逐个击破，坐以待毙吗？”楚王听了连连点头，答应与赵国结盟，出兵解赵国之围评析：这个故事通过毛遂向平原君自荐和毛遂挺身而出劝说楚王结盟这两件事突出了毛遂的自信和勇敢。

本文运用语言、动作等描写突出了人物形象，生动、具体范例二：少年包拯学断案包拯包青天，自幼聪颖，勤学好问，尤喜推理断案，其家父与知县交往密切，包拯从小耳濡目染，学会了不少的断案知识，尤其在焚庙杀僧一案中，包拯根据现场的蛛丝马迹，剥茧抽丝，排查出犯罪嫌疑人后，又假扮阎王，审清事实真相，协助知县缉拿凶手，为民除害。

他努力学习律法刑理知识，为长大以后断案如神，为民伸冤，打下了深厚的知识基础范例三：司马光警枕励志司马光是个贪玩贪睡的孩子，为此他没少受先生的责罚和同伴的嘲笑，在先生的谆谆教诲下，他决心改掉贪睡的坏毛病，为了早早起床，他睡觉前喝了满满一肚子水，结果早上没有被憋醒，却尿了床，于是聪明的司马光用园木头作了一个警枕，早上一翻身，头滑落在床板上，自然惊醒，从此他天天早早地起床读书，坚持不懈，终于成为了一个学识渊博的，写出了《资治通鉴》的大文豪。

图文解读点击图片，查看大图▼▼▼

　　教学目标　　1.清楚明了地表达故事内容，获得启示　　2.从历史故事中获得高尚的情感、态度、价值观，培养学生主动探究及实践能力　　教学重点     通过讲故事，对历史故事有更深的认识和了解，树立健康、高尚的情感、态度、价值观。

　　教学难点    通过本次活动，让学生搜集书报杂志上的名人故事或人物传记，培养学生主动探究及实践能力　　教具准备    课件　　教学设计　　导入（  ）分钟　　一、激趣导入　　师：历史上有许多名人故事，--如同是洒落在人类历史天空中的无数明星，永远闪耀着伟大的人性光辉，成为人们的一种精神，一个航标，一种智慧，激励人们不断前进。

　　这节课，就让我们一起走近名人，了解名人故事（课件出示），追寻名人身上与众不同的精神　　【设计意图：设置这一环节，目的是让学生知道历史故事中，我们学到了不少知识，得到了启示，提高学生的参与讲故事的兴趣。

】　　二、主题回顾　　1．在第八单元中，我们一起学习了四篇名人故事，它们分别是--《王戎不取道旁李》《西门豹》《扁鹊治病》《纪昌学箭》这些名人们到底具有哪些与众不同特点呢？（板书：讲历史故事）　　三、合作探究。

　　师：今天，我们就用画“知识树”的方法来讨论这个问题这棵知识树的主干就是本单元的主题“历史故事”那么这些文章到底讲了哪些名人的哪些事呢？　　这些名人又分别具有哪些特点呢？　　谁来简单说一说？　　（老师根据学生说的内容总结并出示课文题目和课文主题。

）　　《王戎不取道旁李》--善于观察，动脑思考　　《西门豹》--破除迷信，兴修水利　　《扁鹊治病》--扁鹊乐于助人　　《纪昌学箭》--纪昌在学习方法上有独特的见解（板书）　　师：大家把课内的这几篇文章说得很准确，说明大家上课时很认真。

　　四、分组讲故事　　出示提示　　1.把自己喜欢的故事的重要信息写在卡片上，借助卡片自己练讲　　2. 根据故事中人物的特点运用恰当的语气，配合适当的肢体语言进行形象生动地讲解故事　　3.小组内讲故事互相评价，老师巡视指导。

　　4.小组内选出代表　　2.全班内讲故事注意表情、动作，抓住重点，语言要生动，感情丰富　　大家交流，评价，选出优秀的故事能手，给予奖励　　课堂小结及拓展延伸（  ）分钟　　五、主题拓展　　师：作为名人的他们，无论是在创造惊天的伟业时，还是在平凡生活中的点滴小事上，都无不具有不平凡的品质，他们或宽容、或执着、或守信、或刻苦、或坚持、或爱国、或爱民，都无不闪现出伟大的人性光辉。

　　以后我们多去阅读更多名人的故事，让我们将名人的形象永远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进　　六、总结　　师：我们听同学们讲了这么多的历史故事，明白了好多做人的道理，希望同学们能学以致用，不要犯故事中的错误，引以为戒。

　板书设计　　讲历史故事　　《王戎不取道旁李》--善于观察，动脑思考　　《西门豹》--破除迷信，兴修水利　　《扁鹊治病》--扁鹊乐于助人　　《纪昌学箭》--纪昌在学习方法上有独特的见解　　教学反思　　1. 在这节课的教学过程中，我注重发挥学生合作意识和自主学习的精神，通过同学们讲历史故事，充分调动了学生参与的积极性，达到了预期的效果。

　　2.在这节课中，同学们积极思考，参与讲故事，勇于发言，得到启示，口语能力得到提升　　3.美中不足的是个别同学不爱参与，害怕，不敢发言，希望在今后的教学中，我要多关注学困生，让他们的能力也有较大幅度地提升。

图文导学

《口语交际：讲历史人物故事》优秀教案教学目标：1.创设情境，激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中2.在模拟竞选的说、编、听、评、写的过程中，进行多角度的口语交际训练，培养学生良好的合作态度、交流技巧和说话习惯。

3.让学生在充分亲近历史人物与角色体验中，真切感受历史故事的生动有趣，进一步激发学生学习历史故事的兴趣教学时间：1课时教学过程：一、谈话导入，激发兴趣1、同学们，生动有趣的历史故事一直深受大家的喜爱谁来说说你最喜欢的历史人物?(指名发言)。

2、是呀，惹人喜爱的历史人物实在是太多了!今天这节口语交际课，我们就一起走进历史，亲近一批大名鼎鼎的历史人物二、创设情境，明确任务1、课件出示众多历史人物如：西门豹、扁鹊、纪昌、王戎、匡衡、刘备、诸葛亮等等。

2、孩子们，来，让我们热烈欢迎它们的到来，向它们打打招呼吧!(学生打招呼，老师以历史人物身份应答)3、创设情境，放飞思维：(1)听说，不久就要举行“最受欢迎的三大人物”竞选活动了!今天来的这些著名的历史人物，都是很有实力的竞选选手哦!他们听说我们班的同学既能说会道，又乐于助人，就想在我们班寻找热情友好的竞选伙伴，进行一次模拟竞选。

你们愿意帮助他们吗?(2)出示“最受欢迎的三大历史人物”的竞选程序最受欢迎的三大历史人物“闯三关”竞选程序：第一关——“自我推荐关”：向观众介绍自己的特长、爱好、特殊优势等，时间一分钟第二关——“精彩演绎关”：讲一个关于自己的生动有趣的小故事。

第三关——“随机应变关”：根据提供的情景，即兴续编故事4、友情提醒：同学们，现在你们可以找志同道合的伙伴，组成竞选小组，帮助你们最喜欢的一个角色进行“闯三关”的竞选准备当然，除了大屏幕出示的这些人物，如果你有更好的特别喜欢的人选，也可以参加本次模拟竞选。

5、学生组建竞选小组，自由准备五分钟三、模拟交际，多元交际1、“自我推荐关”(1)各竞选小组派一人上台，以第一人称介绍参赛历史人物的特长、爱好、特殊优势等(2)集体评议评议要点：A.态度是否热情自然；B.有无抓住人物特点进行介绍，给人留下深刻的印象。

2、“精彩演绎关”(1)各小组选派一人上台讲述竞选人物的小故事或精彩片段，可以用第一人称，也可以用第三人称(2)集体评议评议要点：A.故事情节是否生动有趣；B.讲故事时是否面向听众，态度自然大方；C.声音是否适当，眼神和听众是否有交流。

3、“随机应变关”(1)师提供特定情境(2)准备两分钟，现场接编故事(3)集体评议评议要点：A.故事情节是否完整、生动合理；B.仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等四、评选推荐，写推荐词1、根据“闯三关”中的表现，确定最有实力的三位推荐对象。

2、集体交流，写推荐词 五、课堂总结，拓展延伸1、总结：孩子们，一个个精彩纷呈的历史故事，就像一位位老师，一面面镜子，给人智慧与启迪多读历史故事，多与历史人物交流吧，你会有不一样的收获2、推荐阅读《史记》。

口语交际的得与失——《讲历史人物故事》讲历史人物故事是四年级上册第七单元的口语交际主题时光匆匆而过，就像大海里的沙子，在历史上留下名字的都是出众的人才欧阳修的诗句“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”成为本单元的开篇语。

本单元的三篇课文都是历史故事《王戎不取道旁李》是篇文言文，课后要求用自己的话讲讲这个故事《西门豹治邺》和《故事二则》都有复述课文的作业题“复述课文”是本单元的首要语文要素，是为口语交际做准备的技能训练前两篇课文的学习我们用先演后讲的方法为略读课文《故事二则》的复述做好了铺垫。

但是复述课文这一语文能力只是优秀学生在班上展示了，很多孩子还没勇气举手参加  我们的课文教学是一课赶一课的，中途没有时间让孩子们准备故事为了腾出一个准备时间，我们先上语文园地再上口语交际语文园地里的“交流平台”，就是温习复述课文的方法，也为讲历史故事做提示指导——“多读几遍，熟悉内容”“抓住主要内容，其他可适当省略。

”“按照一定的顺序讲，注意提示顺序的词句”  园地教学结束后，我们一起读口语交际的内容及要点提示：            讲历史人物故事  西门豹治邺、王戎不取道边李，还有匡衡凿壁借光、刘备三顾茅庐……这些历史人物故事，生动有趣，给人智慧与启迪，历经千百年仍然广为流传。

让我们开一次故事会，选择一个你最喜欢的历史人物故事讲给同学听  讲之前，好好读一读这个故事可以把重要信息写在小卡片上，帮助记忆对听众可能有疑惑的地方，可以做些说明  讲的时候，注意语气，还可以用适当的动作和表情吸引听众，想不起来的时候可以看看小卡片。

讲完之后，问问同学是否喜欢你的故事，有没有听明白，对你还有什么建议◎用卡片提示讲述内容◎使用恰当的语气和肢体语言，可以让讲述更生动  读完后，我强调了语气和肢体语言，就布置孩子们放学回家准备一个故事，可以是本单元的课文，也可以是课外阅读中印象深刻的历史故事。

第二天我们用早读课和第一节课的时间完成  一课是不可能让每个孩子都讲到的，于是我们用早读课的20分钟在小组里讲，小组选出最好的到班里讲依座位分四人小组孩子们都那么兴奋那么激动地招呼组员出教室了  在各小组来回观看中，我发现有的孩子讲的就不是历史故事，而是神话故事。

这时，我才忽然意识到：怎么备课时就没想到这个问题呢？四年级的孩子，有一部分对民间故事、寓言故事、神话故事、历史故事是分不清的应该帮助他们区分一下再布置回家准备故事的这是典型的教高年级退下来后的对学情的不适应。

但这个时候，也不能叫停了，在班里讲故事时分辨吧  巡看中，发现芳讲得绘声绘色，声音那么自信他讲的是三国演义里的故事“这孩子爱‘三国’呀！尽管课文读不通顺，字写不了几个，却有一颗英雄心”见小赵老师在旁边观看，我听了一分钟后，转向下一个小组。

  早读下课后，有孩子跑来找我：“凌老师，我们组有两个人都讲得好，都想上台去讲，可以吗？”这不是大好消息吗？“当然可以啊！”我笑容满面地回答“耶，我们组可以去两个人！”孩子叫着跑去把这好消息传给组员结果，另一个小组也遇到这种情况。

  一会儿，芳走过来有点难为情地告诉我：“凌老师，我的故事太长了，早读课都没讲完，大家推荐我去讲，怎么办？”“想想我们复述《西门豹治邺》时候，调查民情是略讲，惩治恶人是详细讲故事太长了，就选你认为最精彩的部分讲，其他的不讲。

”“哦哦，好！”芳喜滋滋地跑进教室了小赵老师惊喜地对我说：“真没想到，芳讲了那么长，还讲得好，人物姓名都记得清清楚楚”  第一节课上课，我板书了个题目在黑板上，大家一起又一次温习了口语交际的内容和要点，我叫大家勾画出讲者和听者分别要注意的事项后，把需要提示自己的信息写在小卡片上（我提前发了小卡片，有一个孩子说不需要），就开始轮流讲故事了。

我们采用讲一个评议一个的方式共有十一个孩子登台讲了故事  因为这节课已经过去有两个星期了，孩子们具体讲的故事我已经回忆不起来了但暴露出来的问题和值得肯定的地方我还记得清楚  先说问题吧  1.有孩子分不清神话故事、民间故事，历史故事。

  2.故事记得不熟练，即使有小卡片，有的地方也想不起来了  3.配的动作，有的不协调，看起来拘谨有孩子眼神闪烁，不敢看下面的同学  4.故事的节奏踩不住，有的孩子以平淡的语气，凝固的表情完成整个故事的讲述。

  值得肯定的地方  1.落落大方的孩子出现了好几个，特别是冉冉、佳佳、宛宛这三个女孩子让人称道故事长，记得清楚，肢体语言和表情能随文而动，能把听者带进故事里  2.评议时，能真诚地提出自己的意见有一个建议是“故事记得不熟，你要先把故事背下来，再练习讲。

”这个建议应该是根据自己的经验提出来的  3.讲故事的孩子普遍的声音都能听到，听得清楚  4.讲到后半程，讲者能分辨是否自己讲的是历史故事了宛宛上台时就自我检讨了：“我讲的不是历史故事”她讲完后，我告诉大家她讲的是民间故事。

大家若有所悟地看了我一眼  5.听者敢于提出自己没听明白的地方当峻讲完后，宛宛站起来问：“你讲的是一个人还是两个人，感觉有时候是一个人，有时候又是两个人”没等峻开口，嘴快的同学把身子转向她：“讲的是一个人啊，我听明白了。

”峻又解释了一番估计宛宛还是没彻底明白，她看看峻，看看回应她的同学，半信半疑地坐下了  6.作为听众，纪律底线算是守住了都睁着眼睛望着讲故事的同学，随着故事情节，有时紧张有时放松，有时笑意盈盈有时眉头紧蹙。

当讲者支支吾吾的时候，读过同样故事的孩子会提醒一二  因为故事准备出现了选题失误，导致这次口语交际的主题没有得到统一这个问题值得引起关切通过讲故事而明辨故事的主题之别，还是先明辨主题再讲故事前者虽然能让学生辨别民间故事、神话故事、历史故事，但有损本次口语交际主题的完整性。

如果布置准备故事时在这个知识点上拓展一下，简单提示几种故事的区别，孩子们准备故事出现失误的几率会大大减少如果还出现了，再点拨，集体记忆也会增强回头再读教参：“有关讲故事的练习，整套教材安排了多次一、二年级讲故事重在讲清楚、讲完整。

三年级下册《趣味故事会》引导学生运用适当的方法，把故事讲得吸引人本次《讲历史人物故事》明确提出‘使用恰当的语气和肢体语言’，意在引导学生在讲述时，可以根据故事内容，变化讲述的语气，配上恰当的表情和肢体动作，引起听众兴趣，逐渐实现把故事讲述生动的目标。

”从这个目标来审看，还是有好几个孩子达成了有的孩子部分达成  讲故事的能力是通过长期的、螺旋提高的过程逐渐培养起来的这次讲故事几乎人人参与，通过“海选”方式选拔出小组代表，这就是极好的人人讲故事方式人人得到锻炼，进步有大有小也是符合人的发展规律的。

  口语交际是语文教学中的一个普遍薄弱的环节。口语交际内容有一些需要临场发挥，更多的需要课前准备，不论哪种，我们老师本着“人人参与，螺旋上升”的规则来组织交际就不会错。

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