教育技术学的核心内容教学系统设计概述

 

————教育技术学的核心内容第一节教学系统设计概述一、教学系统的概述和结构模式★Instruction System 指为了达到特定目的而由各组成要素相互联系，相互作用有机结合起来的，具有一定教学功能的整体。

教师、学习者、教学内容、媒体是构成教学系统的四个核心要素存在下面五种典型的教学系统结构模式：闭环结构（如教师运用多媒体教学系统辅助课堂教学）；开环结构（函授教学系统、广播教学系统）；探索型（学习者使用几何画板进行学习）；。

工具型（学习者使用电子表格等工具软件进行学习）；传递型（通过电子邮件进行个别化教学）（这五个模式应该理解，并能用例子说明）二、教学系统设计的涵义及本质★★★Instruction SystemDesign,ISD。

(一)不同观点（ID含义）“计划”说——是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各个部分的问题和要求，确定解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程“技术”说——是一种用以开发学习经验和学习环境的技术。

“方法”说——研究教学系统，教学过程和制定教学计划的系统方法“过程”说——是运用系统方法、将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程（二）教学设计的本质

是一个创造性地解决教学问题的过程教学论：研究教学的本质和规律并优化学习的条件、方法教学设计：运用系统方法对各教学环节进行具体设计三、教学系统设计观的演变（一）媒体观教学设计过程看作是媒体选择的过程陈述目标——选择媒体——媒体设计制作——运用策略评价

缺点：将媒体运用与教学过程割裂，片面强调媒体功能（二）NarrowSystem View建立总体目标——进行任务分析——陈述行为目标——选择媒体——媒体设计制作——运用策略评价（三）StandardSystem View

要求分析——建立总体目标——任务分析——陈述目标——选择媒体——媒体制作——策略运用——形成性评价——总结性评价（四）SystemsDesign View强调教学系统设计是一个理论与实践相结合的过程，有多方面的理论基础。

因此教学系统设计不能简单采用单一的方法，而应当综合应用多种方法四、影响教学系统设计发展的主要因素★★（一）系统方法1、一般系统论         20世纪20年代——40年代   诞生于1948年影响：如何对教学系统的各个要素，结构和功能进行整体研究，从而揭示教学要素必然的、规律性的联系，使教学效果达到最优化。

出现了各种教学设计模式2、广义系统论     70年代后耗散结构，协同学，超循环三种系统理论合称自组织理论目前还未取得可供实际应用的理论成果（二）学习理论1、行为主义学习理论以其为基础的斯金纳的程序教学运动促使教学设计理论诞生和早期发展。

2、认知主义学习理论对学习者内部心理过程的研究为教学设计理论及其应用提供了理论基础关于知识生成的研究结论也被应用到教学设计中，产生了许多针对学习过程的策略加涅的“由学习理论推衍出教学设计理论”3、建构主义学习理论。

学生学习的内容应是知识与技能的整合体，而不是各种子技能和任务的分解；教学设计的内容应与特定的教学情境相联系，以促进学生整体知识的获取和运用产生了以“学”为中心的教学设计，强调环境的设计和自主学习策略的设计。

（三）科学技术随着科学技术的发展，产生了许多新的教学系统：授导型：CAI、教学电视；探索型：微世界；工具型：文字处理、电子报表；传通型：局域网、广域网、远程教学系统信息技术与建构主义的结合，极大推动了教学设计的发展。

（四）传播理论和教学理论传播理论使教学设计者能预见到可能的干扰并利用有效手段消除传播过程中的干扰，促进师生之间有效交流，达到有效教学目的教学理论是教学设计者最直接的理论来源五、教学系统设计的层次（一）以“产品”为中心的层次（最初）

把教学中使用的媒体、材料等当作产品来进行设计（二）以“课堂”为中心的层次在教学大纲和计划下，针对一个班的学生，在固定的教学资源条件下进行设计重点是对已有的教学资源重新组合或在此基础上进行二次开发来完成教学目标。

（三）以“系统”为中心的层次功能强大、复杂，涉及教学因素较多的教学系统第二节教学系统设计的理论和模式一、影响教学系统设计的变量★主要任务：对影响教学系统设计的各变量之间关系进行规定，确定为达到教学目标应采取的教学策略，提出规定性教学设计理论。

把教学系统看做一个能制造教学产品的“黑箱”，暂时不考虑其内部结构，把教学条件作为输入，在内部利用适当教学方法进行加工，然后把教学结果作为其输出因此，教学条件、教学方法、教学结果是影响教学设计的三大变量二、

几个主要教学系统设计理论（一）加涅的教学设计理论  “九五矩阵”建立在两个基本观点上 ：“以学论教”；不同的学习结果需要不同的教学事件知识有五种类型（学习结果分类）：言语信息；智力技能；认知策略；动作技能；态度。

教学过程的九个教学事件：引起注意；告诉学习者目标；刺激回忆先决条件；呈现刺激材料；提高学习指导；诱导行为；提供反馈；评价表现；增强记忆和促进迁移不同学习结果对每一种教学时间的要求不同（学习行动被分为八个阶段）。

（二）梅瑞尔的成分显示理论及教学处理理论（比较难理解，而且理论比较新，大致看看即可）（三）教学处方理论1、六个基本概念：教学条件；教学结果；教学方法；教学内容处理模式；教学模式；教学处方2、一个理论框架：。

m=f(c,o)   在一定教学条件下，为了达到某种教学结果，应采用什么样的教学方法 m=(LT,IT)  在一定教学条件下，对特定教学结果的教学，不同的学习理论和教学理论会采取不同的教学方法3、三条基本原理：

在不同的教学条件c下，为了达到不同的o，应采用不同的m；4、两个知识库：规定性教学内容处理模式库，规定性教学模式库三、教学系统设计模式————说明做什么，怎样去做出现了很多，但共同属性是：1、从构成要素看，都有学习者，目标，策略，评价。

2、从设计的步骤来看，教学目标设计，教学策略设计，教学评价设计3、从理论基础与实施方法看，可分三类：以“教”为主的教学设计；以“学”为主的教学设计；以“教师为主导，学生为主体”的教学设计第三节以“教”为主的教学系统设计模式。

一、两种典型的以“教”为主的教学系统设计模式★★（一）“肯普模型”   1977年提出以行为主义的联结学习（即S—R）作为学习理论基础采用环形方式，而非线形1、确定学习需要和学习目的是教学设计的出发点和归宿。

2、教学可从任一环节开始，按任意顺序进行3、评价与修改应贯串在整个教学过程的始终指导思想：通过教师的教来促进和实现S—R联结，依靠教师向学生传递知识，学生在学习过程中的主动性、积极性较难发挥缺点：对教学活动、形成性评价和修改的说明都不够详细。

（二）“史密斯—雷根模型”   1993年提出以加涅的“联结—认知”学习作为学习理论基础特点（差别）：1、教学分析分为：学习环境分析（补充的）；学习者特征分析；学习任务分析；（教学目标和教学内容分析）而取消了行为目标分析

2、教学策略分为：教学组织策略（宏策略和微策略）；————与以前相比，发生了性质上的改变教学内容传递策略；教学资源管理策略（怎样运用组织策略和传递策略）3、把教学“修改”放在评价模块中，放在形成性评价之后。

二、以“教”为主的教学系统设计模式的发展★“史密斯—雷根模型”缺陷：不能最终落实到教学活动进程的设计上，理论往往停留在课堂，而未传播到中小学去不能解决广大教师最为关系的对教学活动进程进行设计、控制与优化的问题。

提出了一个新概念“教孆结构”，根据其开发出了多媒体罐络环境下的“主导—主体”教学结构教学结构既是整䨪教学系统设计过程的核心，也是教学糳统设计过程的最终结果扩展后的模型既有理论上的指导意义，又有很强的䏯操作性。

三、以“教‍为主的教学系统设计过程分析★★★包括前端分析，教学策略的设计和教学评价三大部分（一）学习者特征分析—‐——教学设计的出发点智力因素和非智力因素（兴趣、动机、情感等）1、确定学习者原有知识基础。

分类测定法和二叉书探索发2、确定学习者的认知能力————识记、理解、应用、分析、综合、评价逐步逼近法3、确定学习者的认知结构变量可利用性、可分性、稳固性——奥苏贝尔（二）学习需要分析学习需要=期望达到的学习状况—目前学习状况

揭示差距——确定学习需要并分析原因——论证可能性——确定优先解决的问题和总教学目标（三）教学目标的分析与阐明教学目标也称行为目标用ABCD方法编写教学目标：A：Audience  教学对象B：Behavior  通过学习，学习者应能做什么。

C：Condition  上述行为在什么条件下产生D：Degree  行为应达到的程度或标准（四）选择与组织教学内容螺旋式编排，直线式编排，渐进分化和综合贯通原则综合运用（五）教学策略设计——最能体现教学设计创造性的环节。

1、“先行组织者”——奥苏贝尔先行组织者指在介绍当前学习内容之前呈现的引导性材料，以便于建立新、旧知识间的联系作用：将学习者认知结构中“原有观念”用适当的语言文字、媒体或二者的结合表述或呈现出来实施步骤：确定先行组织者——设计教学内容的组织策略（“渐进分化”；“逐级归纳”；“整合协调”。

2、“五段教学”——一种接受学习策略激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果源于赫尔巴特的“五段教学法”：预备——提示——联系——统合——应用优点：较短时间掌握较多知识；缺点：学生处于被动地位，不利于主动性发挥。

3、“九段教学”——加涅激发兴趣与动机——阐明教学目标——刺激回忆——呈现刺激材料——提供学习者特征提供学习指导——诱导反应——提供反馈——提供学生成绩——促进知识保持和迁移比较适用于CAI系统4、“假设—推理教学”——培养学生逻辑思维能力

问题——假设——推理——验证——结论优点：有利于逻辑思维能力发展；缺点：只限与数理学科5、“示范——模仿”——较适合动作技能领域的教学定向——参与性练习——自主练习——迁移（六）教学媒体的选择和运用1、

影响因素教学目标和教学内容的要求；不同年龄阶段学生认知特点和习惯，爱好；具体教学条件；教学媒体的功能2、媒体选择的方法和模型问题表；矩阵式；算法型；流程图；“目标—内容—媒体”（七）结果评价1、评价形式：。

形成性评级（为主）；总结性评价（又称事后评价）2、形成性评价步骤：制定评价计划；选择评价方法（测验、调查、观察）；试用设计结果；归纳和分析资料；报告评价结果（以上七个方面都应从目的和方法两方面进行考察）]。

第四节以“学”为主的教学系统设计模式一、以“学”为主的教学系统设计原则★★★也称建构主义的教学设计1、以问题为核心驱动学习2、强调以学生为中心3、学生问题必须在真实的情境中展开4、强调学习任务的复杂性5、

强调协作学习的重要性，要求学习环境能支持协作学习6、强调非量化的整体评价7、要求设计能保证学习任务展开的学习环境、学习条件必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容8、应设计多种自主学习策略二、以“学”为主的教学系统设计模式。

★★★1、分析教学目标 首先要考虑学习这一主体，其次尊重学习主题本身内在逻辑体系建构主义强调学习内容的自主建构，事物多样性、复杂性，知识的整体性、情景性A、教学目标编写应有一定弹性，可变化性；B、应采用一种整体性的教学目标编写法，不应过分细化；。

C、区分学习目标与教学目标2、学习者特征分析目的是设计合理的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和指导促进其学习3、学习内容分析明确知识内容的类型：陈述性、程序性、策略性知识4、设计学习任务——核心和重点。

学习任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧均要求采用真实的情景通过自主建构的方式来学习原则：     在教学目标分析的基础上提出一系列问题；     学习任务要涵盖教学目标所定义的知识；     要设计非良构的问题；。

     要符合学习者特征，不超越学习者的知识能力；     要设计开放性问题5、学习情景设计强调为学习提供完整的、真实的问题背景，还原知识的背景，恢复其原来的主动性、丰富性学习情景有三个要素：学习情景的上下文或背景；。

学习情景的表述与模拟；学习情景的操作空间应注意：不同学科对情景创设的要求不同；围绕“主题”进行创设；学习情景只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”；学习任务与真实情景必须融合，不能处于分离或勉强合成的状态。

6、学习资源设计仔细考虑学习解决这Q需查阅哪些资料，了解哪方面知识，或建立信息资源库，提供正确的搜原引擎方法7、提供认知工具认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备在现代，主要指与通信网络相结合的计算机工具。

8、自主学习策略设计学习策略：主动性策略；社会性策略；协作性策略；情景性策略考虑两方面应素：    主观：学习的认知能力、认知结构、学习风格（智力因素）    客观：知识内容的特征9、管理与帮助设计教师是教学过程的组织者、指导者意义建构的帮助者、促进者。

10、总结与强化练习总结：帮助学生将知识系统化练习：检测、巩固、拓展所学知识11、教学评价不能仅依据客观的教学目标，还应包括学习任务的整体性评价，学习参与度的评价较多使用自我分析和元认识工具第五节教学系统设计的进展

一、教学设计的新理论框架——活动理论以教为主和以学为主的教学设计理论在一个共同的问题——没有充分考虑学习活动的社会文化属性，只是基于个体心理学20C90S西方开始使用ActivityTheory(一）概述。

“社会文化-历史发展”理论——活动理论  （维果斯基和列昂节夫）    （列昂节夫）    哲学基础：马克思的辨证唯物主义哲学基本思想：人类行为活动是人与形成社会和物理环境的事物以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互过程。

人的意识和行为活动是辨证的统一体即人的心理发展与人的外部行为活动是辨证统一的内容：1、基本的分析单位——活动及活动系统三个核心成分（主体、客体、团体）；三个次要成分（工具、规则和劳动分工）——构成了核心成分之间的联系。

仅仅具有个体意义的行为活动是计少见的，人类的行为活动都离不开社会环境，即都是具有群体意义的行为活动2、活动具有层次结构动机支配活动（即一系列行动）；目标支配着活动；活动通过操作来完成；环境限制操作3、活动的内化和外化体现了行为活动发展与心理发展的辨证统一。

   活动理论区分内部行为活动（心理操作）和外部行为活动，二者相互转化4、活动是发展变化的  随环境变化而改变，人类的行为活动又影响环境的变化（二ﴉ将活动理论作为教学设计新的理论框架  以活动瀆论为基础的教学设讠包括以下仺务：。

1、学生行为攳动的分析丌论计A、分析行为活动对象及目标——确定学生对摙学目标的理臣和取舍对象——运用分析技术对领域知识进行分析；盬标——确定学生对教学目标的理解和取舍B、分析行为活动主体——学生的特征C、

分析学习团体及其构成规则、劳动分工D、分析学生学习获得构成必须了解预期的行为活动由哪些行动构成，它们的目标是什么；这些行动由哪些操作构成，它们的约束条件是什么E、分析学生学习的工具——效能工具、认知工具和交流工具。

F、选择和设计预期的学习活动2、学习环境的设计根据学习行为的需要确定提供哪些学习资源，维护和提供哪种人际关系3、学习策略的设计要与学生的学习活动和以及要求表现出来的行为紧密联系4、教学传递的设计确定学习材料的媒体形式及呈现顺序。

5、评价学生的学习活动不但要看活动结果，还要看活动的发展变化的过程以及影响行为活动的环境条件二、教学系统设计模式的进展——“主导—主体”教学系统设计模式★特点：（一）可根据教学内容和学生认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递—接受”教学分支。

（二）在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，也可采用其他策略作为补充（三）在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递—接受”教学的长处（四）促进学习者学习动机兴趣三、教学系统设计的新思路。

Automated Instruction Design    AID（一）简介1984年梅瑞尔率先提出“计算机指导的教学系统设计”教学设计自动化工具——指能辅助教学设计者和其他教学产品开发人员加快教学设计进度、教学开发进度的所以计算机工具

教学自动化设计——能有效地发挥计算机技术的优势为教学设计者和其他教学产品开发人员在教学设计过程和教学开发过程中提供辅助、指导、咨询、帮助或决策的过程作用：有助于普及教学设计知识；发挥计算机优势，减轻教师负担；弥补已有课件开发工具在教学设计方面的不足。

（二）教学设计自动化工具的类型1、专家系统：知识库（核心）；推理机；用户界面2、咨询系统：知识库，用户界面，语意识别及查询器3、信息管理系统4、电子绩效支持系统EPSSElectronic Performance Support System。

从20世纪90年代开始得到了广泛的重视和应用，明显标志是运用一些实时岗位训练技术5、写作工具四、教学系统设计应用领域的拓展——由课堂教学领域扩展到企业培训绩效（performance）——指有目的、有计划的行为倾向和结果，是企业组织所期望的，符合总目标的业绩。

既包括行为，有包括行为的成绩和效果企业绩效技术中的技术指对工作人员技能的提高和组织绩效技术与教学设计二者异同：同：两者核心都是系统方法不同：教学设计用于科学的组织教学，而绩效技术所关心的是绩效，即解决企业中的问题而不是员工如何学习。

其内容和应用也更加实际，解决问题的策略更灵活绩效技术包括分析，设计，开发，实施和评价五、教学系统设计理论和方法的深化——向具体学科深入向各个学科深入出现了“语文教学设计”，“数学教学设计”等六、教学系统设计理论的新走向——宏观设计论

巴纳斯  认为早期的设计方法，起源与各自领域，封闭、线性思维，生搬认为超越、展望和重塑是宏观教学设计的三个主要策略基本观点：系统地研究、了解、规划可用于学习的社会资源和环境；把社会型学习资源与教育系统联系起来；。

充分利用社会型学习资源是一个动态的过程复习建议：本章是重点中的重点，因为教学设计就是教育技术学的核心内容除了第五节，我认为其他各节的大部分都要理解记忆对于以教为主和以学为主的教学设计，还要会运用到具体教学案例中，会据其进行教学设计。

对于第五节，它是最新的一些理论和应用，当然也要反复斟酌，大概知道其主要思想，这样才是一个完整的知识体系，而且，在考一些你自己的见解的题时，你也可以借鉴

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