张丽侠工作坊

 

导语       语文教学不仅重视培养学生的语言能力，更重视学生思维的养成，在表达实践中发展创新思维。而思维导图恰恰能为发散思维提供既实用又有效的思考框架，是一个有助于培养学生发散性思维的工具。1

思维导图的基本内涵       思维导图是由英国心理学家、教育家东尼•博赞最初提出的，也被称作心智图、脑图它以全脑为基础，按照大脑自身运转规律进行思考，能够全面调动大脑右脑在空间、图像、颜色、整体思维、想象等方面潜在能力以及左脑在顺序、逻辑、文字、数字、条例等方面潜能的充分发挥，从而让人类整个大脑在创造、记忆、精神、语言、动作等各个方面的潜能得到最大程度的开发与挖掘。

由此可见，在小学语文教学当中，利用思维导图对心智正处于发展初期的小学生进行培养必定会取得良好的教学效果，促进学生各个方面潜能的充分发挥2

思维导图在小学语文教学中的实际运用（一）思维导图在语文阅读教学中的应用        在语文阅读教学中，首先就是理解课文的主要内容，学生对课文的理解，大多是通过概括主要内容，复述课文等来进行展现的，但是对于学生的理解过程，我们无法看到，而运用思维导图来进行阅读教学，学生将自己的对课文的理解过程通过线条、文字、图像等以图示的形式展现出来，学生的思维可视化了，我们可以更详细的知道学生是如何理解、如何把握课文的。

例如，北师大版五年级上册《只有一个地球》，这是一篇说明文，课文主要说明了适合我们人类生活的星球只有一个地球，呼吁我们要保护地球，保护地球的生态环境，让地球更好的造福于子孙后代学习本课时，首先，让学生读文，理解概括课文的主要内容，接着，让学生细读读文，根据自己的理解画出课文的思维导图，然后让学生对自己的思维导图进行展讲，有的学生从地球的可爱和容易破碎两个方面入手，层层分析理解，展示出了地球的可爱和容易破碎，呼吁要保护地球；有的同学从课题“只有一个地球”入手，从地球外观、人类生活的范围、地球资源、除了地球，我们别无去处四个方面说明只有一个地球，呼吁要保护地球；还有的同学从写作手法上入手，抓住说明方法，从文中采用的打比方、列数字等说明方法上说明课文是如何介绍只有一个地球的，呼吁要保护地球……展讲都是学生思维呈现给大家的过程，从课堂实践来看，展讲学生大多都是不看课文来进行的，这足以说明他们对课文的理解程度之深，如果没有仔细地阅读，没有认真地思考，没有充分地理解，是画不出来的，更不用说不看课文展讲，所以说，在语文阅读教学中，让学生运用思维导图展示自己对课文的体系结构、重点、难点的理解，这样，既强化了学生的记忆，理清了学生的思路，教师又可以从中判断出学生对知识掌握的准确度。

（二）思维导图在语文复习中的应用        思维导图可以说是一颗“语文知识树”，这棵知识树体现了语文教学的整体性、序列性它着眼于知识点的梳理，重在建立知识体系，使各知识点从无序到有序，用它来复习学过的知识，就想把知识一个个串联起来，有利于记忆与掌握。

单元复习，我们可以将本单元的知识点进行分类整理，或者按照本单元的课文进行分类整理，将每课的知识点再进行细分，最后以思维导图的形式呈现出来又如，在进行期末总复习时，我们可以将本学期的重点知识按照字、词、句、段、篇一级一级进行分类整理，用思维导图层层呈现出来，这样学生对本学期的知识结构体系一目了然。

我的课堂一直是师生一起动脑动手，也就是说，所有的学习都是学生自主参与的，我只是做引导，那学生能自己将知识点层层梳理，动笔书写，那还怕学生记不住吗？（三）思维导图在习作教学中的运用       思维导图最大的特点就是中心明确，结构框架清楚，让人一目了然，而这正有助于进行习作练习。

赵国庆老师在《“运用思维导图引导学生写议论文”案例研究》一文中选取新加坡三所学校开展的实验——运用思维导图引导学生写议论文，来进行思维导图教学研究实验显示，用思维导图来教学生写议论文能提高学生习作素质和习作态度，尤其是有利于成绩中下等的学生，越是非重点学校的学生实验效果越明显。

习作前的分组讨论、教师的引导、分组完成思维导图、课堂报告和同学之间的辩论都能帮助学生提高习作素质       思维导图是围绕一个中心将大脑中产生的思想以网图形式记录下来的思维模式，习作教学中运用思维导图可分为五个步骤进行：一是给定主题或让学生自己选定一个主题；二是让学生思考几分钟，围绕话题自由想象，把要点记下来；三是分小组讨论，进一步激活学生思维；四是让学生尝试把思维导图做连贯陈述确定做佳陈述顺序；五是动笔写。

       通过教师引导，借助思维导图，让学生在课堂上自己思考和解决问题，逐渐培养思维方式，这是思维导图在语文教学中最重要也是最值得推崇的一点思维导图在教学中的应用还有很多，只要我们在教学过程中积极探索，更注重方法的传授，一定能够实现教学相长，把语文教学带到一个更高的层次。

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