科学小实验ppt(科学小实验加盟店)新鲜出炉

2023-11-10Aix XinLe

惠南西门幼儿园课例简修工作坊第四次活动——“在最美的时光中砥砺前行”论文交流会圆满举行。四次课例简修活动体验，唤醒了教师的内心，激发了学习的热情，惠南西门幼儿园教师成长共同体已初具雏形。

2019年6月19日上午9:00，惠南西门幼儿园课例简修工作坊第四次活动——“在最美的时光中砥砺前行”论文交流会在南园多功能厅顺利举行上海师资培训中心时丽娟老师、浦东教育发展研究院学校发展中心科研室副主任王丽琴博士，工坊领衔人张娜博士、郑新华博士以及工坊全体成员参加了活动。

1来自惠南西门幼儿园工作坊成员的分享姚洁老师对于执教过程和观察行为的回顾与思考一、听取专家指导，采纳同伴建议《指南》中提到“幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程。

”幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力1、专家设疑解惑第一次活动后郑新华博士就提出了几个问题，第一个问题“我们设计的这个活动解决了什么生活中的实际问题？”第二个问题“怎样要科学活动变得有趣味性，激发孩子的探究欲望?”第三个问题则是“你是从哪个角度进行观察的？”

针对这三个问题老师们各自进行了反思，首先膨胀是生活中常见的现象，每位幼儿在生活中都会遇见的，但是幼儿一直不会用一个合适的词语来说明这个现象那么怎样使我们的科学活动来源于生活服务于生活，而不仅仅是为了科学活动而活动也是我们需要关注的一个点。

在《纲要》中也明确指出了，科学的教育内容因从身边取材，这样就有益于孩子们真正地理解科学、热爱科学孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边”，和孩子直接相关的生活经验和问题产生离不开吃、玩、学这三件事，去除了当下开展的学习活动，“吃”和“玩”成了很好的选择。

其次，一直以来我们都是以成人的视角老师的视角进行观察，当我们以儿童的视角去进行观察的时候会发现完全不同的现象这些生活中随处可见的材料在我们大人的视角观察并有发生明显的变化但是以孩子的视角进行观察却是另外一个样子。

于是我决定自己将这些材料操作一次，并蹲下来从孩子的视角进行观察，根据实验结果对这些材料进行调整最后，怎样才能在活动开始就激发幼儿探索的兴趣，并能始终保持探究的欲望，体验发现的乐趣保持自主探索的状态呢？通过前两次活动中幼儿行为观察的记录，我发现当孩子体验到了成功的喜悦就能产生活动的热情，但是怎么样在活动中最大效率的照顾到每个孩子，使他们体验到成功的喜悦呢？

2、同伴交流建议第一，针对操作材料的选择大家都建议使用易膨胀且对比强烈的材料，同时要来源于日常生活中孩子们会接触有接触的材料，既然在两次实验操作有7 种材料都是食物建议考虑把压缩面膜也替换成食物第二，环节之间的关系应该是递进的，纵观前两次活动来看，教师自身的语言组织不够严谨，本次活动的目的是让幼儿初步了解物体膨胀的条件，但是在整个活动过程中，教师的总结并没有强调突出“条件”这一概念，而整个活动中孩子的焦点其实一直关注着“哪样东西是会变大的？”发生变化的条件是什么却被忽略了。

建议梳理各环节的提问和引导，教师小结力求突出重点简洁明了第三，孩子只有在游戏活动中才能长时间的保持的积极性，那么是否可以把学习活动游戏化，让每个孩子都参与其中呢？对于已经完成记录的孩子可以在建议他们分享的同时再次回到第一次操作的地方进行第二次验证或者选择其他之前没有实验的材料进行再一次的操作，这样不仅避免了无谓等待也可以让孩子们对每一种材料都进行操作，同时无形的告诉他们时间也是条件之一。

二、大刀阔斧不如细微调整当自己听到的建议越多的时候，我反而陷入了死角，初次修改后的教案完全成了另一个活动，这时我想到了郑博曾经提到的“我们做的是简修坊，用最小的变动，起最大的效果”同时王丽琴博士给出了一个建议在活动结束的时候，该让孩子们有一个可视化的小结环节，泡水——用可爱的水宝宝来表示，加热——用有点吓人的火宝宝来表示；热开水，就是水宝宝+火宝宝；长时间浸泡，就是水宝宝+一个时钟。

这个建议让我一下子豁然开朗，当我在纠结于如何进行小结，让孩子们能理解这些物理知识，这样一个童趣动态的可视化小结不正是最好的选择吗？!1、材料准备将之前的茶叶替换成胖大海，两者相比之下胖大海遇水之后的膨胀效果更加明显，更利于幼儿进行比较观察。

同时我们在幼儿两次操作的时候加入背景音乐作为操作开始和结束的信号2、活动环节第一环节增加站队游戏在猜测浸泡一晚上的黄豆会不会发生变化加入了幼儿根据自己的猜测进行站队的游戏，旨在增加活动的趣味性调动幼儿的积极性。

第三环节增加猜测记录幼儿完成实验操作后可以用自己记录的实验结果和猜测结果做比较鼓励先完成操作的幼儿回看第一次的操作材料在较长时间的浸泡后是否有其他变化第四环节增加可视化小结，泡水——用水宝宝表示，加热——用火宝宝表示；时间用时钟图片表示，比如：玉米遇到火宝宝，变成爆米花；银耳遇到水宝宝+火宝宝+时钟，变成银耳羹......这样的小结不仅增加了整个活动的童趣还帮助孩子们重新梳理了一遍这些材料发生膨胀的条件，同时还能和我们的实际生活结合起来。

三、用观察记录支持反思调整第三次实践活动已经结束，通过十二份观课单汇总成的观察记录统计表，我们发现孩子在探索过程中表现出了很高的积极性，对于3种使物体发生膨胀的条件在12人中有9人可以完整叙述，有3人能说出2种。

同时在后测谈话中12人也都表现出了愿意继续尝试利用膨胀让乒乓球恢复的意愿那么究竟是什么原因造成了3人只掌握了2种物体膨胀的条件成为了我和我们全体成员继续分析反思的聚焦点用最细心的观察，做最微小的调整，起最显著的效果。

实录—反思—改进：丁芬芬老师三次活动后的思考第一次活动反思：活动中老师制作的爆米花视频孩子们特别喜欢，面膜纸的膨胀效果显而易见，孩子们看到膨胀现象十分兴奋，活动也有一定的趣味性但是活动试验的材料虽来源于生活，但从课件的图片中很难认出这是什么？很多孩子们在试验的时候都不知道自己拿的是什么东西，这对幼儿进一步感知和探索造成了一些阻碍。

本次活动的取材来源于幼儿的生活，最终也要回归生活，解决生活中的难题，成为有用的科学但活动中并没有体现这点改进措施：在幼儿操作前老师应让幼儿先认识操作材料，同时在活动最后增加压扁的乒乓球，让幼儿探索用膨胀的方法还原乒乓球，让科学活动来源于生活，并回归生活。

第二次活动反思：幼儿一次操作环节：虽然老师提的要求是选一种材料放入水中，但不少孩子都选了3—4种材料进行实验，可见幼儿的好奇心很大，老师提供的材料对他们而且很有吸引力，很有趣，所以探索欲望也较强烈，因此一次操作时应让孩子们选择喜欢的材料大胆实验，不要规定具体几种。

幼儿二次操作环节：我觉得孩子们看到膨胀现象很少有兴奋的表现，这次把变化较大的面膜去除了，放的四种材料里两种是不能遇水膨胀的，两种是遇水膨胀但不是很明显的，这样可能导致幼儿不能感受到膨胀带来的惊喜，缺乏趣味性，所以在二次操作时，两种预热膨胀的材料不变，另外两种遇水膨胀的材料可以换成膨胀现象显而易见的，有利于让幼儿感受到探索带来的乐趣，增加活动的趣味性

改进措施：二次操作材料增加胖大海，变化明显一些活动中增加游戏环节，猜对错，趣味性更强PPT增加卡通图案（温度、时间等），更直观的了解膨胀在生活中的运用，让幼儿进一步感知原来膨胀随处可见第三次活动反思：通过反复的修改，最终老师在试验材料里增加了膨胀效果明显的胖大海，提高了幼儿实验的兴趣。

可爱的PPT更直观的让幼儿感受到膨胀在生活中的运用，可以说科学活动中的有趣和有用都较好的实现了这次的课例简修坊我虽不是执教者，但在各位专家博士的引领下，从一次次的听课磨课到修改教案到反思，让我对科学活动有了许多新的认识：

1、在科学活动中，我们总会考虑投放材料的目的性，提供相应的材料，但仔细观察下来，物质材料还是缺乏，或只按教师的意图，不能引起孩子参与探索的兴趣，甚至有些材料只会成为孩子探索的绊脚石所以我们在活动中不仅要考虑材料的目的性，更要考虑材料的趣味性，有趣的材料才能激发孩子主动学习欲望，通过观察、操作等与客体直接接触，获得丰富的感性经验，并将探索发现的经验与自己已有的经验进行比较、分析、抽象、概括，实现思维的加工、形成概念进而修正补充、发展概念，获得必要的技能并促进思维发展。

所以投放材料要适合孩子“玩中学”的特点，让目的性隐含在有趣的材料中，减少孩子的压力，变被动学习为主动学习如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也没有实际意义另外投放材料，“应遵循以下原则：⒈科学性和教育性相结合的原则；⒉丰富性和层次性相结合的原则；⒊趣味性和启发性相结合的原则；⒋可操作性和经济性相结合的原则。

”材料是操作的物质支柱，幼儿思维的具体形象就注定了幼儿的学习必须通过操作具体的材料因此，为孩子设计提供适宜的材料，为他们了解周围世界，在与环境相互作用中获得发展 2、教师教学活动能否调动幼儿的学习兴趣，促进幼儿对知识的主动建构是活动成与败的关键。

在活动中，游戏的形式是幼儿十分喜爱的，为了使幼儿一直保持浓厚的兴趣，在活动中注意穿插游戏，用生动的语言激发幼儿的兴趣在学习交流中用多种形式进行互动在教学过程中师幼之间保持一种民主、和谐、融治的关系，有效的调动幼儿参与学习的积极性。

3、教师要把科学教育的价值取向定位于为幼儿终身的学习和发展作准备上教师在组织科学活动时,不能是知识的灌输,就像我们刚开始设计活动那样仅仅让孩子知道这是膨胀，而是要以科学探究为主，注重幼儿主体地位，幼儿在整个学习活动中，能够积极主动地参与学习，按照自己的方法从事各种探究活动，解决相关的实际问题，经历一个动手、动脑、动口的操作过程，使不同层次的幼儿获得了不同的收获。

反思：通过反复的修改，最终老师在试验材料里增加了膨胀效果明显的胖大海，提高了幼儿实验的兴趣可爱的PPT更直观的让幼儿感受到膨胀在生活中的运用，可以说科学活动中的有趣和有用都较好的实现了这次的课例简修坊我虽不是执教者，但在各位专家博士的引领下，从一次次的听课磨课到修改教案到反思，让我对科学活动有了许多新的认识。

1、在科学活动中，我们总会考虑投放材料的目的性，提供相应的材料，但仔细观察下来，物质材料还是缺乏，或只按教师的意图，不能引起孩子参与探索的兴趣，甚至有些材料只会成为孩子探索的绊脚石所以我们在活动中不仅要考虑材料的目的性，更要考虑材料的趣味性，有趣的材料才能激发孩子主动学习欲望，。

通过观察、操作等与客体直接接触，获得丰富的感性经验，并将探索发现的经验与自己已有的经验进行比较、分析、抽象、概括，实现思维的加工、形成概念进而修正补充、发展概念，获得必要的技能并促进思维发展所以投放材料要适合孩子“玩中学”的特点，让目的性隐含在有趣的材料中，减少孩子的压力，变被动学习为主动学习。

如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也没有实际意义另外投放材料，“应遵循以下原则：⒈科学性和教育性相结合的原则；⒉丰富性和层次性相结合的原则；⒊趣味性和启发性相结合的原则；⒋可操作性和经济性相结合的原则。

3、教师要把科学教育的价值取向定位于为幼儿终身的学习和发展作准备上,教师在组织科学活动时,不能是知识的灌输,就像我们刚开始设计活动那样仅仅让孩子知道这是膨胀，而是要以科学探究为主，注重幼儿主体地位，幼儿在整个学习活动中，能够积极主动地参与学习，按照自己的方法从事各种探究活动，解决相关的实际问题，经历一个动手、动脑、动口的操作过程，使不同层次的幼儿获得了不同的收获。

孙燕：课例简修工作坊带来的收获与思考 1.灵魂人物的引领课例简修工作坊的活动形式对于我们大部分的老师来说是全新的，如何做规范、做到位是一个大难题，做之前大家心里都有些忐忑然而值得庆幸的是，我们有幸请到教发院的王丽琴博士、张娜博士、郑新华博士这样的课例简修坊领军人物来主持这次活动，几位专家导师能紧扣工作坊教师的最近发展区，用丰富的活动经验和超强的业务能力给予我们最强劲的支撑。

举个最简单的的例子——教师观察表的制作，每一次的观察表都是不一样的：第一次，没有预设前测与后测的提问，观察中也没有观察点的梳理，教师可以自己尝试用自认为最合适的方式去寻找观察点并记录；第二次，通过对第一张观察表的分析与梳理，我们增加了前测后测的提问，使得活动前测与后测的环节意图更明显，目标指向更明确，观察过程中的预设观察点也开始出现，观察表能更好的为课堂观察服务；第三次，几位导师又给了新的思路——提问的切入点要“小”，尽量让观察员能用“是”或“否”来解答。

于是，新的观察表设计开始了，一稿、二稿、三稿乃至四稿，每一次的调整和研讨都有导师们的热烈回应，甚至是晚上十点半还在群里研讨，最终，观察表的指向更精准，观察员使用起来更顺手了导师们的敬业精神也给了我极大的震撼，果然，没有一个人是可以随随便便成功的，所有的渊博都来自于日积月累。

2、自我需求的发现工作坊的活动对于教师而言，从一开始的忐忑，到后来的全情投入，收获到的不止是教学上的知识，更多是在这个共同体中大家一起智慧的碰撞在这样一个全新的学习形式中，教师的自我需求被充分发掘，在研究的过程中大家有思考有争辩，每个人都有自己的想法，当不能说服对方的时候，我们就用事实说话，用孩子在活动中的表现来判定孰优孰劣，在自磨与他磨的过程中，每一次的细微的调整都使得集体教学活动设计更为完善，特别是对孩子后续的探究兴趣的激发有了更大的突破。

尤其是第三研后中三班的一个孩子，中午一回家就迫不及待的做起了有关于膨胀的小实验，这样的探究精神，这样的学习激情，不就是我们一直在追求的——以集体教学活动为载体，培养幼儿科学研究的意识，激发了幼儿的探究欲望的理念吗？通过三次活动，工作坊成员都领会到幼儿园的科学探究活动不能说一定让幼儿掌握科学知识，而是帮助孩子埋下乐于研究勇于尝试的种子，给孩子正确的科学观念的。

在集体教学活动的改进过程中，我们秉承着专家老师的建议——“小调整，大改变”的宗旨，反复打磨，反复试验，材料的选择、工具的提供、可视性标志的添加乃至水温的调节，每个细节的调整都用足了心思一次次的研讨让工作坊的老师们迅速地成长了起来，大家对于科学活动的设计与实施都有了更进一步的认识，有了更清晰的设计思路和更明确的设计要点。

3.知识经验的互补杜威说过：一群人不能称为共同体，有着相同经历、为了共同目的的实现而做出努力才能称为一个共同体而王丽琴博士也在第一次的讲座中谈到“共同体”这个名词，她告诉我们，大家一起组成的一个组织要成为真正的共同体，简单来说就是要共商、共享，大家一起有商有量，共同做一些事，共同的经历才能让我们逐渐成为一个真正的共同体。

我们这个共同体的组成成员有专家、有骨干教师、也有青年教师对课堂观察的侧重点不同，对于教育现象的理解也不尽相同，所以每次的活动感悟也有着明显的差异正是由于每个人带着各自的经验、知识背景，所以在活动过程中的互相补充与碰撞，能形成新的经验，产生新的知识脉络。

我想，我们都为了一个共同的目的参与到共同体活动中，不仅仅在这一个月的时间里，而是在今后的工作中，这样一段携手共进的特殊经历都会让我们感觉到很难忘

4、共同体成员的奋进幼儿园的工作性质是“一个萝卜一个坑”，不但工作时间较为固定，转圜余地较小，而且工作内容也是非常繁杂，班级工作就已经耗去教师的大部分精力，更何况大部分老师还承担了其他工作，教研组长、项目组组长、科研中心组成员等等，可以说工作压力还是比较大的。

但在这次的活动中，教师们的状态都非常好，每次的活动全情投入，观察——思考——识别——调整——建议，这样高质量的课例简修坊工作坊活动激发了共同体成员的学习的主动性每次遇到活动冲突时，她们都能主动调整好课时积极参加，并坚持在活动当天认真完成作业。

在这次分享之前，姚洁老师早早的就把她的案例报告发给我，还制作了交流ppt，我知道这是一个有思考有想法的开始，对于写，我们的老师一直觉得头大，但是这次的积极表现让我感受到了来自于共同体的力量5、关于“加盟店”的思考

本次课例简修工作坊的活动已近尾声，在这几次的活动中，我觉得自己的收获还是很大的，不管是王丽琴博士的《浅谈教师读书会与共同体》还是郑新华博士的《幼教之观察》，抑或是张娜博士的《教学微实证研究的案例分析》，无论是前期的讲座还是后期的课堂观察和实践以及总结，都让我学到了很多新的东西，特别在和所有老师一起交流讨论中，总能让我深受启发，受益匪浅。

我觉得这就是教师共同体的相互启发、相互启迪的作用，在交流和讨论中我们会迸发新的想法，产生新的思路，道理将会越辩越明要是真的争执不下，我们也可以通过实践来验证我们的想法，通过共同的探讨我们不仅实现了知识的增值，也实现了对自我的提升。

借用教发院学校发展中心主任朱爱忠老师的一个有趣的比喻：这么好的活动形式要多加推广，每家都做“直营店”可能不太现实，但是我们可以做“加盟店”，先自己做，中、后期再寻求教发院专家的指导，相信一样能做好是啊，或许大家与我一样有这样一种感受，那就是随着活动的逐渐增多，共同体成员的能量逐渐显现，比如三次课分别由王晓倩老师、龚雯雯老师、姚洁老师执教，每一次的调整都能被淋漓尽致的表现，在调整活动设计的时候也能及时的献计献策；在研讨环节，教师的观察与分析能力也是逐步提升，都能透过详尽的记录，精准识别与分析幼儿行为背后的成因，并以案例的形式呈现。

又如公众号的通讯报道，虽然暂时由我执笔，但在这次的活动中我发现有几位老师的文笔很不错，所以带给我思考：是否能在今后的“加盟店”活动中尝试角色互换，将共同体慢慢地由一个人推动发展到分工合作，有效促进每个共同体成员多维度的发展。

惠南西门幼儿园园长张老师对这次课例简修工作坊给予了高度评价她认为，通过几次的观察活动，每位教师都有进步，都能以观察为依据对实践中的现象进行分析与反思并提出改进建议教师的成长离不开导师团队的倾囊相授，深深感谢教发院博士团队的引领！同时，张园长对工作坊成员后续的发展提出了要求，希望教师们能将这种“共同体”的形式延续下去，成为惠南西门幼儿园的大教研乃至小教研的一种参考模式，使集体的智慧能得到最大限度的发挥，更进一步的促进全园教师的专业发展。

2来自导师组成员的分享张娜博士对本次案例交流的五个总结

上下滑动阅览1、从关注“教”到关注“学”——教师已经从科学探究活动本身拓展到如何关注幼儿，而如何关注幼儿已经从大家的案例中体现怎样学会做观察员，如何观察，工作坊成员已经实现的一个角色的转变，从关注“教”到关注“学。

”2、从“有序”到“有趣——老师有一个反思能力的整体提升，张博士认为可以重返到各位老师的发言中，看是否都是一个主题更聚焦的发言，从很多老师的发言中可以体现鲜明的主题她举例说到丁芬芬老师的案例讲到的要从有用到有趣，就是已经是把课例研究的主题提升到一条主线。

3、课例研究主题的选择——事先选择主题可能未必是一个改进活动中突出的主题，而且还会出现多主题的情况，所以主题应该是在最后的活动中，从后往前看，通过归纳梳理出来，我们课例研究的主题是什么所以建议只选领域，主题则应该是在我们活动中生成的。

4、工作坊成员的收获——我们不单纯是让老师们参与这样一个课例研究的活动，活动中我们的收获每位老师都有了自己的小研究，有一个更深一步的研究，有一个观念的触动，甚至转变5、个人收获——思考：前测放在哪个节点更好？怎样去探知孩子们前期经验对于教学设计非常重要，建议研究一下，怎样去探测学情，怎样通过探测学情，来做更好的一个教学设计？。

郑新华博士的“三问”课例研究的成效应该在哪些方面体现？如何写一些反思来反映课例简修工作坊的活动成效？第一、要关注的是这个过程中教师的知识信念有没有发生变化不强调理论知识，更多关注的是实践性的体验，重点在于教师是如何把它内化形成自己的教育教学经验进行反思和体验；第二、课例研究中的课堂观察都是团队形式，通过课例简修坊活动，这个团队是否发生变化？发生了哪些变化？第三、教师在教学方面的反思，教师如何以观察为依据调整活动设计的？在这次的工作坊活动中，我们关注了激趣，情境创设、材料提供等等，但是，“分享”也是幼儿科学探究活动中的关键环节，该如何通过“分享”环节的设计提升幼儿的持续探究兴趣也是值得研究的。