智慧教育已经到来，它有可能是终极性的教育，并终结其它教育理论。纵观人类教育理论发展史，大概走过了主要的17个流程:明人伦教育→人文精神教育→自由

 

智慧教育已经到来，它有可能是终极性的教育，并终结其它教育理论这个流程势不可挡，哪一个国家及民族率先实施，将步入最先进的教育行列，助推国家的发展反对者将意味着落后，影响国家发展纵观人类教育理论发展史，大概走过了主要的17个流程：。

明人伦教育→人文精神教育→自由教育→通识教育→绅士教育→宗教教育→科学教育→泛智教育→国家教育→遗传优生教育→实验教育→实用教育→认知结构教育→意义教育→知识进化教育→素质教育→智慧教育→……；其中，明人伦和素质教育是中国人提出的。

在整个教育学理论流程中，中国人几乎没有提出整套的教育理论但是，中国人在智慧教育理论上非常积极，由中国主导的“全球智慧教育大讲堂”已经连续展开了几次大会社会上智慧教育研究院、智慧教育学习研究院、智慧教育研究所、智慧教育课堂等等，如雨后春笋般的展开。

国家及教育部推出了智慧教育公共教育服务平台，各种各样的智慧教育设备提供公司多如牛毛这种景气度彰显着人类教育已经进入到了智慧教育流程及阶段从整个流程上看，明人伦教育是明辨是非、道德伦理的教育这是人类最早的教育，基本上从原始社会到奴隶社会、封建社会初期。

包括老祖母讲故事，像孔子那样的教育基本上就是明人伦教育但是，我们从整个流程上可以看到，人类教育理论正在向智慧教育逼近也就是说，人类教育理论有一个探索智慧教育逼近的过程，最终要抵达智慧教育阶段这其中，1404年(或1392年) 意大利文艺复兴时期教育家弗吉里奥通过《论绅士风度与自由学科》提出“通识教育理论”，是试图向知识教育逼近。

那时候，可以教育的学科只有几种，宗教知识教育最重要，其它有语法、绘画、手工、纺织、数学等弗吉里奥提出“通识教育理论”是要求开发多学科，包括科学、技术等（他与我提出的“通览式教育”是两码事，在我提出“通览式教育”时，还没有看到他的教育理论）。

然而，通识教育理论后来被法国人文主义思想家、作家蒙田提出的“绅士教育理论”所取代这是1580-1587年的事情，使得教育理论继续发展也就是说，智慧教育被暂时停滞了，绅士教育→宗教教育阶段，导致西方进入1400年的宗教教育历史。

到了1623年，弗兰西斯·培根发表了《论科学的价值和发展》一文，提出来“科学教育”这既可以说是向知识教育推进，又可以说是向智慧教育推进1632年，捷克教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯发表《大教学论》，提出了“泛智教育”理论，延续弗兰西斯·培根的科学教育思想，证实了人类教育流程又一次向着智慧教育逼近。

遗憾的是，夸美纽斯没有定义出来什么是“智慧教育”，只定义了“泛智教育”认为：所谓“泛智”，是指通过接受教育而获得广泛、全面的知识，使得人们的智慧得到全面的发展他主张学习广泛的知识，掌握学科知识的精粹；强调所学内容要对实际生活有用，并重视自然科学知识的学习，包括各种语言的学习，注重行动能力的训练等。

这样的论述，又一次与真正的智慧教育擦边，实际上还是知识教育或素质教育但名称的表述上带有智慧教育的意思，虽然这非常遗憾，但继续向智慧教育逼近素质教育是中国人提出的，1985年5月，邓小平在第一次全国教育工作者会议上指出“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。

”1993年，国家正式提出《中国教育改革和发展纲要》；1999年，正式实施《关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定》素质教育的潜台词就是智慧教育，只是没有定义出什么是智慧教育智慧教育的又一次逼近，是2001年，加拿大阿尔伯塔大学教育学教授马克斯·范梅南通过《教学机智--教育智慧的意蕴》提出了“智慧教育”这个概念。

（我在1997年已经在开始创作《智慧学》，没有看到范梅南的教育理论）表明：智慧教育已经逼近了它的流程始端然而，还是有些遗憾，范梅南没有正确的定义出什么是“智慧教育”，甚至定义是错误的他命名的“智慧教育”是用“教育机智”，即灵活的教育方法解释的。

就是现在一些教育学家声称的高科技教育手段，包括智能黑板、智慧书包、智慧平板电脑、大屏幕、网络化、数字化等等这就大错特错了这种错误表现在，没有把智慧教育与教育智慧区分开，这是两个概念但是，智慧教育的流程已经到来了。

智慧教育的流程，不可阻挡，阻挡者极其愚蠢。大家都看到了，愚蠢的应试教育还在进行，考试刷题还在进行，甚至是过度教授知识被认为是犯罪，我就不说了。后面的文章，接着讨论什么是真正的智慧教育。

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