大力夯实科技强国人才根基，前瞻部署中小学科学教育，重塑新时代基础科学教育体系，已然成为我国在未来国际竞争中博得先机的重要保障。

 

为实现2035年国家战略科技力量和高水平人才队伍位居世界前列的战略目标，科技创新人才的早期培养已成为我国科技创新工作的重中之重国家颁布实施的义务教育科学课程，承担着培养学生科学素养之大任大力夯实科技强国人才根基，前瞻部署中小学科学教育，重塑新时代基础科学教育体系，已然成为我国在未来国际竞争中博得先机的重要保障。

湖南省教育科学研究院科学教研员张敏聚焦学生科学素养提升，把STEM教育这一课程设置方式，创造性地融入到小学科学课程的发展中把STEM教育的课程目标——综合运用所学知识创造性解决问题的能力、STEM教育的课程理念——跨学科综合与集成、STEM教育的教学方式——项目化学习，与我国现行小学科学课程的现有课程目标、课程内容与课程理念有机融合。

为新时代中小学学生成长，建立动态化个性发展路径，推动我国中小学科学课程教学的改进与研究，开启学生科学学习方式的前瞻式变革《STEM教育在小学科学教学中的融合与创新》一书则是张敏老师这种探索性研究与实践的成果结晶。

问题是研究的起点就STEM教育融入小学科学课程教学而言，采取“以问题为中心”的学习方式无疑是最基本的范式这本书从课堂教学出发，聚焦学生科学学科创造力培养，提出了以问题为中心的三大“STEM式”教学策略：“工程设计与物化”策略、“事物呈现反思”策略与“单元教学渗透”策略。

这些策略在学科核心概念的建构中，有机添加有内在本质关联的跨学科教学资源在中华优秀传统文化中的物质文化遗产与非物质文化遗产、人工智能时代的编程与高铁、大自然的奇妙世界与启示中，构建以义务教育科学课程标准为基，以自然、科技、人文为面的金字塔式“科学+”小学科学课程发展式样，引导学生开展具有STEM教育理念的“跨学科”科学实践活动。

在一个个独特的长、中、短周期的项目化学习经历中，完成科学概念的运用与迁移，实现科学概念的自我重构，让科学教学的深度学习真正发生《STEM教育在小学科学教学中的融合与创新》认为，不论是基于问题的科学教学，还是基于项目的科学教学，抑或是基于主题的科学教学，STEM教育对科学课程教学的融入，都将会是一种学习方式的巨大变革。

融入了STEM教育的科学课程的教学，都将会是一种学习方式由被动接受转变为主动出击、学习内容由他人确定转变为共同参与提出、学习评价由知识评价转变为能力评价的一次飞跃融入了STEM教育的科学课程的教学，都将坚持从儿童的心理认知特征与智力思维发展理论出发，着眼学生个体认知过程发展，帮助学生在学习中主动形成认知结构，引导学生从接受的学习向发现的学习与建构的学习转变。

在建构的学习中贯彻和落实探究式教学的“浪费”性原则、非计划性原则、重演性原则和非指导性原则，保障学生有机会从始至终真正参与到激动人心的科学研究过程中来书中关于这一系列STEM教育在小学科学课程教学中的融合与创新，为现阶段科学学科教学的高质量开展，提供了较好的理论指导与实践支撑。

特别是为在国家颁布实施的《义务教育课程方案（2022年版）》中提到的各门课程用不少于10%的课时设计“跨学科主题学习”活动的开展，及现阶段“双减”背景下学校3∶30优质课后服务的开展，提供了较好借鉴，为现阶段《义务教育科学课程标准（2022年版）》的有效实施，作出了有益探索。

“有良好的科学素养，你才有可能运用科学的原理和方法去做个人的各种决策，去参加讨论关乎全社会的各种科学问题有很扎实的科学基础可以强化人们日常所用的许多能力，诸如创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协同工作的能力、有效地运用技术的能力等”。

正因科学教育价值的如此多元，才值得我们运用同样如此多元的方式，来服务我们的学生《STEM教育在小学科学教学中的融合与创新》一书为我们作出了很好的示范，我们期待更多的教育同仁投入到这种探索性研究与实践中来。

（作者系教育部教材局局长）《中国教育报》2023年06月14日第10版 作者：田慧生

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