南昌市教育科学研究所小学科学教研员沈康老师对《小学科学》的课程标准、课程设置、教材使用等进行了专题解读。

 

新学期第一天，全国各地小学新生的书包里出现了一本教科书——《小学科学》在小学一年级开设《科学》课程，与语文、数学一起，并列成为基础性课程这是我国实施科技创新战略的需要，也是提高中小学生核心素养的要求南昌市教育科学研究所小学科学教研员沈康老师对《小学科学》的课程标准、课程设置、教材使用等进行了专题解读。

老师们，快跟小编一起来看看吧～

1关于课标　　为进一步加强小学科学教育，国家教育部于2017年2月15日正式印发《义务教育小学科学课程标准》（以下简称新课标），这是自2001年《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准》发布之后一次修订和完善。

和2001年课标相比较，新课标的修订主要有以下几个变化　　（一）两个新增　　1. 明确新增技术与工程学如果从现在的STEAM体系结构来看，明确了T和E即技术和工程的重要性　　★STEAM是科学、技术、工程、艺术、数学这五个单词的缩写。

STEAM教育就是鼓励孩子在科学、技术、工程和数学领域的发展和提高，培养孩子的综合素养，从而提升其全球竞争力近期加入了Arts，也就是艺术，变得更加全面　　2. 明确新增对社会与环境的责任，不仅仅是科学技术在现实上的应用，还新增了科学技术对伦理、环境、生活影响的思考。

（二）两个变化　　1.划分了三个学段。划分1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段。阶段知识更细化。增加1-2年级的科学课。

　　2.学习评价方式更多元从之前的行为表现评价、纸笔测试评价、综合评价等转变为课堂教学评价、学生自评和互评以及终结性评价其中，终结性评价就包括纸笔测试评价、表现性评价、真实性评价以及档案袋2关于课程（一）课程基本理念

　　1.面向全体学生，为每个学生提供合适的、公平的学习机会　　2.倡导探究式学习，促进学生主动探究　　3.保护学生的好奇心和求知欲　　4.突出学生的主体地位（二）课程性质和目标的变化　　1. 课程性质定位。

　　小学一年级开设《科学》课程，并列为与语文、数学同等重要基础性课程　　★基础性课程是指国家和地方课程标准规定的统一学习的内容　　2.课程目标　　融入工程学教育内容，加强工程技术融入科学教育的例子；新增加了科学、技术、社会与环境领域。

　　★工程学：研究自然科学应用在各行业中的应用方式、方法的一门学科工程是科学和数学的某种应用通过这一应用，将自然科学的理论应用到具体工农业生产部门中去，是以最短的时间和最少的人力、物力做出高效、可靠，且对人类有用的东西。

3关于教材　　在我国，如今小学科学教材仍然是教师教学和儿童学习科学的主要资源和工具（学生人手一本教科书和学生活动手册），学校的课堂教学主要是围绕教材组织的，儿童系统的科学学习也是以教材为线索展开的目前，南昌市与全省大部分地市一样，使用教育科学出版社出版的《科学》教材。

（一）新教材继续沿用大单元的组织形式　　1.根据课程目标的四个方面，教科版新教材继续沿用大单元的组织形式，调整了框架结构，减低难度，减少容量。

　　2.倡导探究式学习　　（1）在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位，基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用学校、社区等各种资源，引导学生主动探究，启发学生积极思维　　（2）小学生对周围具有强烈的好奇心和求知欲，小学科学教学要创设一种愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣。

甚至在学科目标里都将科学能力具化为科学探究能力

　　3.学习评价方式的变化　　以后孩子的学习评价不再只是看卷面分数，而是从孩子的多方面获得的一个整体评价，让孩子反思自己和让别人指出自己的不足。

（二）科学教育以“主要概念”统领内容标准

　　1.根据课标的四个领域、三个学段划分要求，科学教育以“主要概念”统领内容标准，课标遴选了学生容易感知、乐于学习的18个主要概念。这些主要概念分解细化为75个学习内容。

　　2.小学科学年级划段和课程开设安排

（三）教学建议　　1.深入理解科学课程的性质。小学科学除了是一门基础性课程以外（必修课程），还是一门实践性课程、综合性课程。

　　（1）科学课既要动脑还要动手，通过观察、实验等实现教学目标。

　　（2）实践性：让学生经历系统完整的科学实践过程。从提出问题或假设开始，制订计划，在处理收集证据的基础上，进行讨论和辩论，最后得出结论。

　　（3）综合性：科学课程的内容包罗万象，科学学习要立足于大自然的真实环境中（如观察植物）。

　　2.用好教师教学用书

　　（1）教师教学用书是教师备课用的工具书教学用书列出了每一课的教学目标、教学准备、教科书解读以及讲课时的注意事项等，为教师备好课、上好课提供了方便，广大教师一定要会用它、用好它　　（2）教师备课时，先备大单元，这样既熟悉了教材，了解整个单元的教学内容，又容易体现科学概念的连贯性和综合性，挖掘科学探究中的思维和认知发展过程，将新课标中的具体知识条目以最优的方式组织到一起，方便备好每一课，还能做好前面的课为后面课的铺垫设计，做到有的放矢。

　　3.巧用学生活动手册　　（1）科学探究是科学课程实施的主要形式。科学实验、种植养殖、科学考察、社会调查、科技制作等活动，是让学生获得类似科家工作的相关体验，以及科学家工作的方法和看待世界的方式。

　　（2）科学探究的设计，不光关注“动手”的活动，还蕴含大量具有创造性思维和科学理性的“动脑”“动笔”与“动嘴”活动，用好学生人手一本的学生活动手册尤为重要　　（3）学生活动手册主要是科学探究过程中学生活动的记录。

有些实验教师还可自行编写“活动记录单” 活动记录单内容主要由实验内容（或步骤）、实验现象、实验结论（或我们的发现）三部分内容组成现以小学科学五年级上册《我们的小缆车》一课为例，设计“活动记录单”片段，供参考。

　　4.与其他学科的融合　　（1）与数学的关联与互动。科学探究中的数据处理模型建立都离不开数学。要尽可能让学生在探究的过程中应用数学知识和数学思维方式，例如通过连续测量一杯热水的温度绘制曲线图等。

　　（2）与语文的关联与互动科学课有很多听、说、读、写的机会，教师应多提供这些机会，并设法使之带有科学色彩例如，让学生撰写观察日记，阅读科普书籍，按科学探究的线索重组科学家传记中的信息，撰写科学小论文，编写与表演科普剧等。

　　（3）与综合实践活动的关联与互动科学探究的许多课题可以成为研究性学习的内容，对这些课题的研究可因其情境的真实性和时间的机动性而使学生获益综合实践活动也会因科学与社会问题的交织而相得益彰，与环境保护、可持续发展等有关的议题较为容易实现两者的互动与整合。

内容来源：小学科学学科本文编辑：万勇

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