马斯洛认为，人的一切行为都由需要引起，而需要系统又包括七种由低级到高级的不同层次的需要，依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知

 

心理学1.马斯洛需要层次理论马斯洛认为，人的一切行为都由需要引起，而需要系统又包括七种由低级到高级的不同层次的需要，依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。

⑴生理需要是指人类维持生存和种族延续的需要，是最重要、最有力量的需要，主要包括对食物、水分、空气、性、排泄、休息等的需要eg:大学开始两性教育课程，是对大学生进行性知识的讲解，符合生理需要的要求⑵安全需要

是指人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱的需要它表现为人们要求安全稳定，免于恐惧、危险、伤害或威胁等eg:部分地区人们囤积货物并非因为生活用品短缺，而是为了避免新型冠状病毒带来的威胁，期盼生活稳定的一种需要，属于安全需要.。

⑶归属与爱的需要是指一个人要求与其他人建立感情的联系或关系eg:小红渴望得到老师的喜爱和同学们的关注，这种需要属于归属与爱的需要⑷尊重需要主要表现为自尊和受到别人的尊重在生理安全归属与爱的需要得到基本满足后，产生的对自己社会价值追求的需要。

⑸求知需要是指克服障碍和解决问题的工具马斯洛认为，人和动物都有积极探索环境的需要，对周围的一切充满好奇心，希望能够对遇到的问题做出正确的解释⑹审美需要包括对秩序、对称、完整结构以及存在于大多数儿童和某些成人身上的对行为完美的需要。

⑺自我实现的需要是创造的需要，是追求实现自我理想的需要，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要2.知觉的特性:知觉的特性包括选择性、理解性、恒常性和整体性知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。

其中，被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景eg:如果小朋友藏在窗帘后面一动不动就比较不容易被发现，这是因为不动的时候，人不容易在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，——小朋友在玩“捉迷藏”游戏时，常常会躲在窗帘后面屏住呼吸，一动也不动。

这是利用了知觉的选择性老师让学生从“水果图”中找到苹果图形，并涂成红色，是利用了知觉的选择性知觉的恒常性是指在不同的物理环境中，从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色

等）受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性知觉的理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的。

人在知觉时，并不是把知觉对象感知为个别孤立的部分，而是总把它知觉为统一的整体3.动机冲突动机冲突包括双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突和多重趋避式冲突双趋式冲突是指同时存在两种能满足需要的目标，且具有同等的吸引力，但只能选其一时所产生的动机冲突。

双避式冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一时所产生的冲突趋避式冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避所引起的冲突eg:宁宁既想通过喝咖啡提神，又担心喝咖啡会导致晚上失眠，表明咖啡对于宁宁来说既有吸引力，又有排斥力。

因此，宁宁面临的冲突是趋避式冲突多重趋避式冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所产生的冲突4.情绪的功能情绪的功能有：（1）信号功能；情绪的信号功能是指个体将自己的愿望、要求、观点、态度通过一定的情感表达方式传递给别人并加以影响。

它是非言语沟通中重要组成部分，在人与人之间的信息交流中具有信号意义eg:小花看到妈妈板着脸，便乖乖写作业，不像平时吵闹妈妈，说明小花感受到了妈妈不开心的情绪体现了情绪的信号功能（2）调节功能；情绪的调节功能又称动力功能，是指情绪对人的活动具有引发、促进和调控的作用。

eg:脾气暴躁的人在心情好的时候也会好好说话，不会轻易地与别人动手这说明愉快的情绪对人的活动具有引发、促进和调控的作用，说明情绪就调节功能（3）感染功能；情绪的感染功能是指人与人之间的情感可以相互影响和产生共鸣。

人们常说的“动之以情”就是这种功能的体现eg:花花在幼儿园看到其他孩子哭，自己也哭起来，是情感上产生了共鸣，这体现了情绪的感染功能（4）适应功能情绪的适应功能是指有机体在生存和发展的过程中，有多种适应方式。

情绪是有机体适应生存和发展的重要方式如动物遇到危险时产生怕的呼救，就是动物求生的一种手段5.自我调控系统（自我意识）的发展:个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程⑴生理自我是自我意识的原始形态

它始于儿童1周岁，到儿童3周岁左右基本成熟生理自我是自我意识发展的第一个飞跃期⑵ 社会自我是儿童在3岁之后，自我意识的发展进入社会自我阶段，一直到少年期基本成熟这时儿童能够从原来相信别人的评价转向自我评价，。

对行为的判断能力逐步发展，对具体行为的评价水平也发展到一种概括程度的评价⑶心理自我是从青春期开始发展和形成的这时，青少年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

初中生在日常生活中常常将很多心智用于内省；自我意识高涨，使其人格出现了暂时的不平衡性而高中生的自我意识中的独立意向日趋强烈；在心理上将自我分成“理想自我”与“现实自我”两部分；强烈关心自己的个性成长；自我评价成熟；有较强的自尊心；道德意识高度发展。

eg:儿童自我意识发展的第三阶段是心理自我教育学1.马克思主义教育学在我国的发展杨贤江的《新教育大纲》，是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作李大钊是一位具有开创精神的教育理论家和实践家他坚持用马克思主义理论来指导教育实践，提出了很多科学的教育理念。

1917年，俄国十月革命的消息传到中国后，他先后发表了《法俄革命之比较观》《庶民的胜利》《布尔什维主义的胜利》《新纪元》等文章和演讲，《我的马克思主义观》系统地介绍了马克思主义理论，在国内思想界产生了很大的影响。

陈独秀是新文化运动的倡导者、发起者和主要旗手，“五四运动的总司令”，中国共产党的主要创始人之一和党早期主要领导人蔡元培1916年至1927年任北京大学校长，革新北大，开“学术”与“自由”之风民国初年主持制定了中国近代高等教育的第一个法令——《大学令》。

2.教学原则《学记》中包含的主要思想:“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自《学记》，意思是要引导学生，但决不牵着学生的鼻子走；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果呈现给学生，体现了启发性教学原则。

“杂施而不孙，则坏乱而不修”出自《学记》，意思是杂乱无章的话就会变得一发不可收拾，体现了循序渐进原则“学然后知不足，教然后知困”出自《学记》，意思是教和学可以相互促进，体现了教学相长的原则“不愤不启，不悱不发”出自《论语》，是孔子的教育思想，意思是不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。

如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了，体现了启发性原则3.教育与生产力的关系:教育对生产力的促进作用：（1）教育是劳动力再生产的基本途径；教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径个体生命的成长只构成了可能的劳动力，一个人只有经过教育和训练，掌握一定生产部门的劳动知识、技能和技巧，并参与生产某种使用价值，创造一定财富，才能成为现实的生产力。

可见，劳动力的培养或生产必须依靠教育（2）教育是科学知识再生产的最有效形式；因为教育可以使前人积累的科学知识得以继承和发扬，还可以高效能地扩大科学知识的再生产，使科学知识得到普及、先进的生产经验得到推广，从而使劳动生产率提高，促进生产力的发展。

（3）教育是进行技术创新的一个重要手段生产力对教育具有制约作用：（1）生产力水平决定（制约）着教育的规模和速度；（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；不同的生产力发展水平对人才的培养规格提出了不同的要求。

生产力的发展也必然引起教育结构的变化设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类学校与各种专业之间的比例如何，都受到一定历史时期生产力发展水平和产业结构的制约（3）生产力水平制约着教育的内容、方法、组织形式和手段

社会政治经济制度对教育具有制约作用，主要表现在：（1）社会政治经济制度决定教育目的的性质；（2）社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的；（3）社会政治经济制度决定教育的领导权；（4）社会政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。

（5）社会政治经济制度决定受教育的权利在一个社会里，让哪些人受教育、达到什么程度、受什么样的教育、教育的结果如何，都是由社会的经济政治制度决定的在社会主义社会，新的社会关系理应使每个社会成员都拥有政治经济上的平等地位。

因此，决定受教育权利的因素是政治制度文化对教育发展具有制约作用，主要包括：（1）文化对教育具有价值定向作用；（2）文化影响教育的内容与水平；（3）文化影响教育教学方法的使用；（4）文化影响教育目的的确立

；（5）文化模式影响教育环境与教育模式教育对文化发展的促进作用包括：（1）传递和保存文化的功能（即教育的文化传承功能）；传递和保存文化的功能是指人类创造文化只能通过社会传递，特别是通过教育的方式才能得以延续和发展。

教育要按照社会需要和人身心发展特点将文化精华传递给年轻一代，实现文化的传递和保存（2）传播、交流与丰富文化的功能；传播、交流与丰富文化的功能是指一方面人类将各学科以及学科之间的文化进行相应的整合，形成对文化的融合，另一方面将文化从一个区域向另一个区域扩散，实现文化在空间上的流动。

其方式有校际之间的文化交流与传播、互派留学生、国际间的文化交流与传播等（3）选择、提升文化的功能；选择、提升文化的功能是指教育会根据社会需求、教育目的以及受教育者的身心发展规律选择积极健康有价值的文化，对糟粕文化进行批判。

（4）更新、创造文化的功能更新、创造文化的功能是指一方面教育通过对文化的选择、批判交流和融合来实现对文化的创新；另一方面教育可以直接生产出新的文化成果实现对文化的更新和创造；最后教育通过直接培养创造性的人才来实现对文化的更新与创造。

科学技术对教育的制约与影响包括：（1）科学技术能够影响教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术能够影响教育的内容、方法和手段；（4）科学技术影响教育技术4.全面发展教育的组成部分。

全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展⑴德育是使学生具有坚定正确的政治方向，具有中国特色社会主义思想感情和良好思想道德素质的教育。

德育起灵魂、统帅和方向的作用⑵智育主要是传授系统的文化科学知识，发展学生智力的教育是人发展的前提和支持⑶体育是增强学生体质，发展他们的体力和运动能力，使他们养成锻炼身体和卫生习惯的教育，也就是身心素质的教育。

是人发展的物质基础⑷劳动技术教育是组织学生参加劳动实践活动，使他们形成劳动的观念和养成劳动的习惯，初步掌握现代生产的基本知识和技能的教育，也就是劳动素质的教育是一种综合体现5.教育制度在形式上的发展:教育制度在形式上的发展包括

前制度化、制度化和非制度化前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，到奴隶社会后逐渐出现了定型的形式化教育（即实体化教育）学校的产生，意味着教育活动的专门化，教育形态趋于定型学校教育属于制度化教育制度化教育

主要指正规教育，即具有层次结构的、按年龄分级的教育制度它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习，还包括适合全日制职业技术训练的许多专业课程和教学机构eg:各类教育培训机构也属于制度化教育.非制度化教育

提倡的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”库姆斯等人主张的非正规教育的概念和伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表同时，现在所提倡的构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现eg:宁宁所说的网络上课是指学生通过网络来学习知识，这种知识的获取不再局限于学校教育，而是更加灵活，教育不再局限于学校之中，因此，这属于。

非制度化教育——网课

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