第一章 教育教学基础知识与原理。春秋战国:私学盛行，课程内容是以儒家、墨家为主的显学。汉代:官学、私学并立，出现了太学，“罢黜百家，独尊儒术”，

 

目录一、选择题高频考点第一章教育教学基础知识与原理第二章中学课程第三章中学教学第四章中学生学习心理第五章中学生发展心理第六章中学生心理辅导第七章中学德育第八章中学班级管理与教师心理二、辨析题高频考点三、简答题高频考点

四、材料分析题高频考点（为直观展现重要考点，根据近两年考试数据，将考试年份标注于知识点之后）一、选择题高频考点第一章 教育教学基础知识与原理（一）教育的起源与发展1.教育的起源（1）神话起源说（2）生物起源说（3）心理起源说（4）劳动起源说

2.中国封建时期教育发展（2018 下）春秋战国：私学盛行，课程内容是以儒家、墨家为主的显学汉代：官学、私学并立，出现了太学，“罢黜百家，独尊儒术”，采用察举制、征辟制隋唐：实行分科教学，科举制建立于隋唐时期。

宋朝：书院发达，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”“五经”明朝：八股文为科举考试的固定格式清朝末年：废除科举（1905 年）3.近现代社会的教育特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育（最早源于。

德国）的普遍实施；（3）教育的世俗化；（4）重视教育立法，以法治教（5）双轨制出现，较为系统的近代学校教育制度（二）教育学的产生与发展（重点）1.萌芽阶段（从奴隶社会到 17 世纪）（1）《学记》的教育思想（重点）。

①《学记》是世界上最早的教育专著，标志着中国古代教育思想专门化的形成，被称为中国“教育学的雏形”②教育思想教育原理：“教学相长”“循序渐进”“长善救失”“尊师敬道”“启发教学”教育与政治关系：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”。

藏息相辅：讲解教育原则，即不能死记硬背，教师的讲解要与个人的理解相结合才能消化知识③启发式教学：“君子之教，喻也”；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（“喻”，就是启发、诱导；引导学生而不是牵着学生走，鼓励学生而不是压抑学生，启发学生而不是代替学生作结论。

）④学不躐等：学习不能超越次第，应循序渐进（这个点经常考）（2）孔子的教育思想（重点）孔子《论语》强调后天教育：“性相近也，习相远也”教育对象：“有教无类”以“仁”为核心和最高道德标准（克己复礼为仁：克制自己，符合礼制，即为仁）。

六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）重视因材施教方法是启发诱导：“不愤不启，不悱不发”（愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也）强调学习和思考相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”（3）墨子的教育思想。

①主张“兼爱”（每个人都毫无分别地爱一切人）“非攻”（反对战争，注重防御）②重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习③获取知识的途径：“亲知”“闻知”“说知”④教育目的：培养“贤士”“兼士”“义侠”。

（4）苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”（5）柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》（6）亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点（7）昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书，班级授课制的萌芽。

（2018 上）2.创立阶段（17 世纪到 18 世纪）（1）培根首次把教育学作为一门独立学科提出来（2018 上）（2）捷克教育家，夸美纽斯及其《大教学论》（2018 下）①“教育学之父”②教育适应自然思想。

③《大教学论》：西方教育史上第一部体系完整的教育学著作教育学作为一门独立学科的萌芽④赞誉教师是“太阳底下最光辉的职业”（3）卢梭及其《爱弥儿》①教育基础：性善论②教育分类：人的教育、事物的教育与自然的教育。

③教育理论：自然主义教育思想④教育核心：“儿童是教育的主体”⑤教育著作：《爱弥儿》（4）裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。

（5）洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”3.科学教育学阶段（18 世纪末到 19 世纪上半叶）（1）康德《康德教育论》，最早在大学开设教育学讲座（2）德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出。

了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心（2019 上）4.发展多样化阶段（19 世纪末到 20 世纪初）（1）斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准。

备”（2）乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术（3）美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。

（4）苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作（5）苏联教育家巴班斯基把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出了教学过程最优化的理论（2018 下）（6）杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。

（7）当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论，布鲁纳的“结构教学论”，赞可夫的“发展性教学理论”，瓦根舍因的“范例教学论”，苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”（2019 上）（8）我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培，“伟大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏阳初，职业教育先驱黄炎培，乡村教育运动先驱梁漱溟。

（9）在我国，教育一词最早见于《孟子•尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子（三）教育概述1.广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育狭义的教育指学校教育2.教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动。

3.教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性（重点，每年都考）（1）教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育（2）教育具有历史性：不同历史阶段或社会形态，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育都具有。

自己的特点（3）教育具有相对独立性：教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性（4）教育具有历史继承性：教育的继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一历史时期的教育是对前一历。

史时期的继承和发展（5）教育具有民族性：教育的民族性指教育都是在具体的民族和国家中进行的，无论是在思想上还是在制度上，无论是在内容还是放法手段方面都有其民族性的特征（6）教育具有生产性：教育能提供服务和生产劳动能力，创造巨大的经济效益，促进生产力的发展。

（四）教育与社会的发展（重点）1.生产力的发展水平制约着教育目的，制约着课程设置与教育内容，制约着教育发展的规模、速度，制约着学校结构，制约着学的方法、手段、组织形式2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）。

①教育再生产劳动力；②教育再生产科学知识；③教育促进技术更新（2019 上、2018 上）3.社会经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权4.教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）①教育为政治经济制度培养所需要的人才；②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；③教育可以促进民生。

（2018 下）5.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的作用6.教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。

（五）教育与人的发展（重点）1.影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导因素）、个体主观能动性（决定因素）2.影响人身心发展的理论：（1）内发论：强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟决定的。

代表人物：孟子（人之初性本善）；弗洛伊德（认为性本能是推动人发展的根本动因）；威尔逊（强调基因复制）；格赛尔（双生子爬梯实验及其成熟势力说）；霍尔（遗传决定论：一两的遗传胜过一吨的教育）高尔登；（优生学

的代表人）2）外铄论：认为人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育等代表人物：荀子（性本恶）；洛克（白板说）；华生（给我一打健康的儿童......)；斯金纳（人的行为乃至人格。

都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制和矫正）（2019 上）（3）多因素相互作用论，辩证唯物主义强调内外因在个体活动中相互作用人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体的主观能动性发挥的程度对人的发展。

有着决定性的意义3.个体身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性、个体身心发展的阶段性、个体身心发展的不平衡性、个体身心发展的互补性、个体身心发展的差异性（2019 上）（六）学校教育制度1.广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度的核心，规定着各级各类。

学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系2.各类学制主要类型包括：双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中国、前苏联）（2019 上）3.旧中国的现代学制包括：1902 年“壬寅学制”（又称《钦定学堂章程》，清政府颁布的第一个现代学制，但未实。

施），1904 年“癸卯学制”（又称《奏定学堂章程》，第一个正式实施的现代学制），1912 年“壬子癸丑学制”（第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校），1922 年“壬戌学制”（以美国为蓝本，实施时间最长）。

4.义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和免费性（七）教育目的（重点）1.教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价2.教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。

3.教育目的理论（2019 上）（1）个人本位论确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，而不是为某个社会集团或阶级服务代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、马斯洛、孟轲。

（2）社会本位论确立教育目的的根据是社会的要求，因为个人生活在社会中，受制于社会环境教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价代表人物有赫尔巴特、涂尔干、孔德，巴格莱（要。

素主义），孔子等（3）宗教本位论以皈依上帝为理想生活，把人培养成虔诚的宗教人士代表人物阿奎那、奥古斯汀4.我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人。

的唯一途径5.全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育第二章 中学课程1.课程的类型（重点，每年都考）（1）从课程的组织方式来划分：分科课程、综合课程与活动课程。

我国古代的“六艺”和古希腊的“骑士七技”都是学科课程，活动课程的代表人物是杜威（2）从对学生的学习要求的角度来划分：必修课程与选修课程（3）从课程设计、开发和管理的主体来划分：国家课程、地方课程与校本课程。

（4）从课程的呈现方式划分：显性课程与隐性课程2.中小学课程内容主要包括三个层次：课程计划（国家开设哪些学科）、课程标准（教科书编写和教师教学的依据）、教材（教科书的编写形式包括直线式和螺旋式）3.综合实践活动是一门国家必修课，小学三年级开始设置，每周平均三课时，包括：信息技术教育、研究性学习、。

社区服务与社会实践、劳动与技术教育4.新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主，初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济。

发展服务（2019 上）5.新课改的评价理念是发展性评价和激励评价第三章 中学教学1 教学是学校实现教育目的的基本途径，是学校教育的中心工作2.教学过程的性质（2018 上）教学过程是一种特殊的认识过程，它具有间接性、交往性、教育性、简约性、领导性和简捷性。

3.教学工作的基本环节包括备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节）、课后作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定（试卷分析的信度、效度、难度、区分度）4.我国中小学常用的教学方法包括：讲授法（最常用）、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、。

实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法5.国外常用的教学方法（2018 上）（1）纲要图式教学法由沙塔洛夫创立所谓纲要图式是一种由字母、单词、数学或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助工具。

它通过各种“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来，帮助学生更快更深刻地理解课文（2）暗示教学法乔治·洛扎诺夫首创，造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在。

学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来（3）非指导教学法非指导教学是由人本主义代表人物罗杰斯提出的重要教学方法以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚学生6.教学原则包括：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。

7.教学评价的类型（2018 下）（1）根据评价在教学中的作用，可分为：①诊断性评价：在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况等而进行的评价②形成性评价：在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

③总结性评价：在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价（2）根据运用标准的不同①相对性评价：主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列来评价和决定他的成绩的优劣②绝对性评价：主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求。

③个体内差异评价：这种评价是对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价（3）其他评价类型①外部评价：被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的文字描述②内部评价：即自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。

③定性评价：将评价对象作概念、程度上的质的规定，然后进行分析评定④定量评价：将评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断出它的价值第四章 中学生学习心理（一）认知过程1.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

2.知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映3.感受性与感觉阈限呈反比关系4.感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应（如明适应和暗适应）、感觉对比（同时对比和继时对比）、感觉后效（如正后像和负后像）三种特性；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互影响、。

相互补偿和联觉三种特性（2018 上）5.知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性6.注意的分类：无意注意（无预定目的、无需意志努力），有意注意（有预先目的、需要意志努力），有意后注意（有自觉目的，不需意志努力）。

（2019 上）7.注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移8.艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的进度是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不再遗忘了（2019 上）。

9.思维最主要的特征是间接性和概括性，是对经验的改组思维的基本形式包括概念、判断、推理，基本过程是分析与综合10.创造性思维的特点包括：流畅性、灵活性、独特性、思维的敏感性11.问题解决的特征有目的性、认知性、序列性。

12.问题解决的思维过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设13.问题解决的策略包括算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略（二）学习理论（重点，每年都考）1.桑代克的尝试错误说桑代克认为联结的加强或削弱取决于三种因素：一是“重复”；二是“效果”；三是“准备”。

他提出了三条主要学习规律：准备律、练习律、效果律2.巴甫洛夫的经典条件反射理论刺激泛化：泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应刺激分化：辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应3.斯金纳的操作性条件作用（1）强化

①正强化：正强化是呈现能提高反应概率的剌激的过程②负强化：负强化是取消厌恶性剌激以提高反应概率的过程（2）消退有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。

（3）惩罚惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶剌激，以消除或抑制此类反应发生的过程4.加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类，把学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。

（三）学习动机的分类奥苏贝尔的成就动机分类，奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力(1)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要它以求知作为目标，从知识的获。

得中得到满足，是学习的内部动机(2)自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源(3)附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的。

一种需要（2018 上）（四）学习迁移模式（2018 上）正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影响顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响。

（五）学习策略的分类学习策略的分类（2019 上）（1）认知策略①复述策略常用的复述策略：利用无意识记和有意识记；排除相互干扰，首位效应和近位效应；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；画线。

②精细加工策略记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词、视觉联想；做笔记；提问；成性学；利用背景知识，联系实际③组织策略列提纲；利用图形；利用表格（2）元认知策略元认知：是对认知的认知，是个体对自己认知过程的认知和调节这些过程的能力。

①计划策略②监控策略③调节策略（3）资源管理策略①时间管理策略②环境管理策略③努力管理策略④资源利用策略第五章 中学生发展心理（一）中学生认知发展理论1.皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0~2 岁）前运算阶段（2~7 岁）、具体运算阶段（7~11

岁）、形式运算阶段（11~16 岁）2.维果斯基发展观的基本内容（2019 上、2018 上）（1）文化历史发展理论强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性。

互相作用不断内化的结果（2）心理发展观心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程（3）关于最近发展区儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；。

二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差异就是最近发展区（二）中学生情绪发展1.根据情绪状态的强度、持续时间和紧张度，可把情绪分为心境、激情和应激（2018 下）2.中学生情绪特点包括情绪的自主性（独立性），情绪活动的丰富性、情绪体验的跌宕性（波动性、不稳定性、冲。

动性），情绪的逆反性、情绪的心境化（2018 下）3.中学生情绪变化的两极性表现：复杂性与简单性共存、强与弱共存、稳定与波动（冲动）共存、外露性（开放性）与掩饰性（内隐性）并存4.中学生情绪调节的主要方法：转移法、补偿法、发泄法、升华法、调节认知（认知改变）、积极的自我暗示、幽。

默5.沙赫特的情绪认知理论（2018 上）对于特定的情绪来说，有两个因素是必不可少的第一，个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率加快，手出汗，胃收缩等；第二，个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒6.意志行动的基本阶段（2018 上）

（1）双趋冲突：两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的二个动机由于条件限制，只能选其中的一个目标，此时个体往往会表现出难于取舍的矛盾心理，这就是双趋冲突“鱼与熊掌不可兼得”（2）双避冲突：指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件。

和环境的限制，也只能选择其中的一个目标，这种选择时的心理冲突称之为双避冲突“前遇大河，后有追兵”正是这种处境的表现（3）趋避冲突：指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生二种动机态度：一方面好而趋之，另一。

方面则恶而远之所谓“想吃鱼又怕鱼刺”就是这种冲突的表现（三）中学生的人格发展1.人格特征包括：整体性（整合性）、稳定性、独特性、社会性、功能性2.气质类型包括：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质（2019 上）。

3.认知风格包括：（1）场独立型——场依存型；（2）冲动型——沉思型；（3）同时性——继时性（2018 上）4.奥尔波特把人格分为共同特质和个别特质，个别特质又分为首要特质、中心特质和次要特质5.自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。

6.影响人格发展的因素包括：生物遗传因素、家庭因素、社会文化因素、学校教育因素、个人主观因素7.弗洛依德把人格机构分成三个层次：本我（遵循快乐）、自我（遵循现实）、超我（遵循道德）8.埃里克森的人格发展阶段论（社会性发展阶段理论）（2018 下）。

埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期第一阶段：0-18 个月左右为婴儿期，这一时期的冲突是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任。

感，克服不信任感第二阶段：18 个月-3 岁是儿童早期，这一时期的冲突是自主对羞怯与怀疑，该阶段的目的是培养自主感，克服羞怯与怀疑第三阶段：3-6、7 岁是学前期限，这一时期的人格冲突是主动对内疚，该阶段的目的是培养主动感，克服内疚感。

第四阶段：6、7-12 岁是学龄期，这一时期的人格冲突是勤奋对自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感第五阶段：12-18 岁是青年期，这一时期的人格冲突是同一性对角色混乱，该阶段的目的是建立统一性，防止角色混乱

第六阶段：18-25 岁是成年早期，这一时期的人格冲突是亲密对孤独，该阶段的目的是发展亲密感，避免孤独感第七阶段：25-50 岁是成年中期，这一时期的人格冲突是繁殖感受对停滞感，该阶段的目的是获得繁殖感，体验关

怀的实现第八阶段：250 岁以后是成年晚期，这一时期的人格冲突是完善对绝望，该阶段的目的是获得完善感，避免绝望与沮丧第六章 中学生心理辅导（一）中学生常见的心理健康问题（重点，每年都考）1.抑郁症抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。

通常抑郁症的表现：情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣等2.恐惧症：恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕3.焦虑症：中学生最常见的焦虑反应是考试焦虑其表现是随着考试临近，心情极度紧张。

考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平考试后又持久地不能松弛下来4.强迫症：强迫症即强迫性神经症，是一种神经官能症，焦虑症的一种大多数人都有过强迫观念但只有当它干扰了我们的正常生活时，才是神经症的表现。

5.网络成瘾：中学生网络成瘾是指中学生由于过度地和不当地使用网络而导致的一种难以抗拒再度使用网络的着迷状态，并影响到其正常的学习和生活（二）中学生心理辅导的方法1.强化法强化法用来培养新的适应行为根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次。

发生例如，一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求教，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题时，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式2.系统脱敏法系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一。

种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应系统脱敏法包括几个步骤：（1）进行全身放松训练（2）建立焦虑刺激等级表焦虑等级评定以受辅导学生主观感受为标准，排在最前面的是仅能引起最弱程度焦虑的刺激。

（3）焦虑刺激与松弛活动相配合3.认知疗法认知疗法于 20 世纪 60 一 70 年代在美国产生，是根据人的认知过程，影响其情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知，从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。

认知疗法是新近发展起来的一种心理治疗方法，它的主要着眼点放在患者非功能性的认知问题上，意图通过改变患者对己、对人或对事的看法与态度来改变并改善所呈现的心理问题4、来访者中心疗法来访者中心疗法又称患者中心疗法，是著名的人本主义心理学家罗杰斯于 1938～1950 年期间创立的一种独特的理。

论方法体系多年来，这种理论方法不仅对心理卫生的理论和实践，而且对教育心理学和管理心理学的理论实践，都产生了越来越广泛的影响5.理性情绪疗法理性情绪疗法(RET)，又称合理情绪疗法，是 20 世纪 50 年代由艾里斯在美国创立，它是认知疗法的一种，因其采。

用了行为治疗的一些方法，故又被称为认知行为疗法第七章 中学德育1.品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识（个体品德的核心）、道德情感（知觉的、想象的、伦理的）、道德意志、道德行为（衡量品德水平高低的根本标志）。

（2018 下）2.品德形成的一般过程是：依从、认同、内化3.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成4.德育过程的基本矛盾是社会通过教师想学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

5.中学德育的途径（2018 下）（1）思想政治课与其他学科教学学校工作以教学为主，教学是学校教育的主要组织形式，也是学校德育最经常、最有效、最基本的途径（2）课外、校外活动（3）社会实践活动（4）少先队活动。

（5）校会、班会、周会、晨会（6）班主任工作5.德育原则包括：方向性原则（导向性原则）、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）、正

面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则（2019 上）6.德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、实际练习法（实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法）、品德修养指导法（个人修养法）、品德评价法。

（重点，每年都考）第八章 中学班级管理与教师心理1.教师成长心理：教师成长历程——关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段（2018 上）2.教师成长与发展的基本途径——教师成长与发展的基本途径主要有两个：一方面是通过师范教育培养新教师作为。

教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师素养对于教师个人来说，实践训练主要从以下几个方面入手：①观摩和分析优秀教师的教学活动②开展微格教学③进行专门训练④反思教学经验3.根据课堂纪律形成的原因，可将课堂纪律分为以下四种类型。

（1）教师促成的纪律教师促成的纪律，是指在教师的操纵、组织、安排、规定和维护的标准下，所形成的纪律它的实现不仅要求教师的指导、监督以及奖惩，还必须要有教师对学生的体贴，如同情、理解、调解、协助、支持和容纳学生的意见相配。

合教师促成的纪律一般适用于低年级随着年龄的增长和自我意识的增强，学生对教师促成的纪律开始有不同的认识，反对教师过多的限制（2）集体促成的纪律集体促成的纪律，即同辈人集体形成的行为规范与准则要求学生从上学开始，同辈人的集体就在他们社会化方面。

起着越来越大的作用随着年龄的增长，学生开始以同伴群体的集体要求和价值判断来作为自己的行为准则，以“同学也是这样做的”为理由来做某件事在一个好的班集体中，学生为了不损害集体或与同学的关系，即使自己有困难，也会自觉遵守集体的纪律。

（3）任务促成的纪律任务促成的纪律，是指由于某一特定任务的需要而提出的纪律要求任务促成的纪律，是以学生对活动任务的充分理解为前提的，他们对任务理解得越深刻，就越能自觉地遵守纪律，即使遇到困难和挫折也不会放弃。

（4）自我促成的纪律自我促成的纪律也就是自律学生把教师促成的纪律、集体促成的纪律或者任务促成的纪律内化为自己的行为准则，自觉地遵守，并把维护纪律作为自己的职责自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标，也是学生成熟水平向前。

迈进的标志4.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应其含义为：对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好反之，向一个人传递消极的期望则会使。

人自暴自弃，放弃努力二、辨析题高频考点1、教育的概念广义：凡是能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动，都具有教育作用它包括社会教育、学校教育和家庭教育狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者施加。

影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动2、教育的属性（2018 上）（1）教育的本质属性①教育是人类所特有的一种有意识的社会活动②教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动③教育是以培养人为直接目标的社会实践活动。

④在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动（2）教育的社会属性①教育具有永恒性②教育具有历史性③教育具有相对独立性④教育具有民族性⑤教育具有历史继承性⑥教育具有生产性

3、教育与经济的关系（1）经济（或生产力）对教育的决定和制约作用①经济水平决定教育的规模和速度②生产力水平决定了教育发展的水平③经济的发展水平决定和制约着教育目的的确定④经济的发展水平制约着学校的课程设置和内容

⑤经济的发展制约学校结构⑥经济的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式（2）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）①教育是劳动力再生产的手段②教育是科学知识再生产的最有效手段③教育生产新的科学知识和技术手段

4、影响人的身心发展的因素（2019 上）（1）遗传：遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性（2）环境：孟母三迁、墨子提出的“染于苍则苍，染于黄则黄”作用：把遗传提供的发展可能性变成现实。

（3）个体的主观能动性：个体身心发展的特点、深度和广度，主要取决于其自身的主观能动性的高低学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素（4）学校教育：①在人的身心发展中起主导作用。

②学校教育对个体发展的特殊功能对个体的发展方向与方面作出社会性规范，具有加速个体发展的特殊功能学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值，具有开发个体特殊才能和发展个性的功能5、教育的功能（2018 下）。

（1）按作用的对象分为：个体功能（本体功能），例：提高学生的道德认识社会功能（派生功能），例：社会道德风气逐渐好转（2）按作用的方向分为：正向功能，例：教师教育学生为中华崛起而读书负向功能，例：高科技犯罪、束缚人的想象力和创造性（3）按作用呈现的形式分为：。

显性功能，例：学生的知识储备增加，分数提高隐形功能，例：社会活动中学生侃侃而谈6、教学的任务（2019 上）（1）传授系统的科学基础知识和基本技能这是教学的首要任务（2）发展学生的智力、体力和创造才能（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

（4）关注学生的个性发展7、教学的意义（2018 上）教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位，发挥着核心作用教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”。

的原则（1）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；（2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；（3）教学是学校教育的主要工作8、教学过程中学生认识的特殊性（间接经验与直接经验相统一）（2018 下）。

教学过程中学生认识的特殊性主要表现为间接经验和直接经验相结合教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，但也要辅之以直接经验，把二者有机地结合起来（1）学生以学习间接经验为主教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。

首先，学生的学习内容是经过系统选择、精心加工，简化的和典型化的人类文明经验的精华其次，在学生的认识方式上也表现出间接性（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础，学。

生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的，是前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学生的实践与经验9、掌握知识与发展能力相互转化的内在机制（2018 上）知识不等于能力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。

必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力知识与智力的相互转化需要一定条件10、注意的分配与注意的分散（2018 上）（1）注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。

注意的分配是有条件的：①同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的②同时进行的几种活动必须有内在联系（2）注意的分散，又称分心，是指在注意过程中，由于无关刺激的干扰或者单调刺激的持续作用引起的偏离注意对象的状态。

无关刺激的干扰容易引起无意注意，妨碍有意注意的活动；单调刺激的作用是指有意注意的活动如果千篇一律，毫无新意，会引起主体的疲劳和精神松懈，也会产生分心11、皮亚杰认知发展阶段论（2018 下）感知运动阶段（0~2 岁 ）特点：客体永恒性。

前运算阶段（2~7 岁）特点：1、思维不可逆；2、以自我为中心；3、泛灵论具体运算阶段（7~11 岁）特点：1、思维的具体性；2、具有守恒性和可逆性；3、去自我中心形式运算阶段（11~15 岁）特点：1、命题之间关系；2、假设--演绎推理；3、抽象逻辑思维；4、可逆与补偿。

12、社会本位论的主要观点（1）教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，培养为社会或国家服务的人才；（2）社会价值高于个人教育；（3）个人的存在与发展依赖并从属于社会13、学科中心课程理论主张：。

学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。

学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标14、直观教学原则指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像、聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰。

的表象，以便理解所学知识直观教学是教学手段但不是教学目的15、德、智、体、劳等全面发展意味着均衡发展错误教育均衡，实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下，教育机构、受教育者在教育活动中，平等待遇的教育理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度。

其最基本的要求是在教育机构和教育群体之间，平等地分配教育资源，达到教育需求与教育供给的相对均衡，并最终落实在人们对教育资源的分配和使用上从个体看，教育均衡指受教育者的权利和机会的均等，指学生能否在德智体美劳等方面均衡发展、全面发展；从学校看，教育。

均衡指区域间、城乡间、学校间以及各类教育间教育资源配置是否均衡；从社会看，教育均衡指教育所培养的劳动力在总量和结构上，是否与经济、社会的发展需求达到相对的均衡而人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展，同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。

因此教育均衡和全面发展不是同一个概念16、学习动机与学习效果的关系（2019 上）耶克斯多德森定律指出，学习动机强度的最佳水乎会随着学习活动的难易程度而有所变化一般来说，在比较容易的任务中，学习效率随动机强度的提高而上升，中等偏高的动机水平时，学习效果最好；在比较困难的任务中，学。

习效率反而会随动机强度的增加而下降，中等偏低的动机水平时，学习效果最好；在中等难度的任务中，动机强度水平为中等时，学习效果最好也即任务难度较低，动机强度的最佳水平偏高；任务难度较大，动机强度的最佳水平偏低；任务难度中等，动机强度的最佳水平中等。

随着任务难度的不断增大，动机强度的最佳水平随之下降的趋势17、参观法能够使学生学到许多课堂上学不到的知识，所以在教学中应该多加运用错误参观法虽然能够使学生学到许多课堂上学不到的知识，但是运用这种方法较为费时费力，场所的选择也不太。

容易，而且还要考虑安全问题，因此运用次数不宜过多18、爱国主义教育是德育的永恒主题正确爱国主义教育有利于青少年增强民族自尊、自信和自强的精神，树立正确的理想、信念和价值观所以，爱国主义教育是德育的永恒主题，在中学生的道德教育中，弘扬爱国主义精神是必不可少的一个环节。

19、在课堂上，如果学生完全正确地回答了教师提出的问题，教师便没有必要对学生的回答进行评价错误教师的评价一方面是对学生回答所进行的评价，能够给学生以肯定和鼓励，另一方面，通过教师的评价和复述正确答案，学生可以再次接受正确知识，加深印象，另外，教师还可以举一反三，触类旁通，启发学生发现新的。

知识因此，即使学生完全正确地回答了教师提出的问题，教师也应该对学生的回答进行评价20、学生某一学科在期末和期中两次考试成绩波动很大说明测验信度很低错误测验的信度.又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。

题干中表述“期末和期中两次考试”，所以不能说明信度的高低21、影响品德发展的因素（2019 上）（1）外部条件①家庭教养方式②社会风气③同伴群体④学校教育（2）内部条件①认知失调人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。

当认知不平衡或不协调时，内心就会有不愉快或紧张的感受，个体就试图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡可以说，认知失调是态度改变的先决条件②态度定势个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内。

心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预期与评价，进而影响人是否接受有关的信息和接受的量③道德认识态度、品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平及掌握程度，取决于已。

有的道德判断水平④此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响三、简答题高频考点1、基础教育课程改革的目标（1）实现课程功能的转变（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改善学生的学习方式（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6）实行三级课程管理制度2、教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）（2018 下）（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才

（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量（3）教育可以促进民生3、教育目的的基本精神（2019 上）（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的

统一（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展（3）适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力4、现代教师观（1）从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。

具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者（2）从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者（3）从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者（4）从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放教师。

5、教材编写的基本要求（2018 上）(1)教科书的编写要体现科学性与思想性(2)教科书的编写要强调基础性(3)教科书的编写要注意实用性(4)教科书的编写要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一(5)教科书的编写要表达确切(6)教科书的编写要强化联系性；

6、教学过程的规律（2019 上）（1）直接经验与间接经验相统一的规律（特殊性规律），二者的关系：①学生的学习以间接经验为主②学生学习间接经验要以直接经验为基础教育要求：教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识的所必须的感性认识，以保证教学的顺利开展。

（2）掌握知识和发展能力相统一的规律（发展性规律），二者的关系：①掌握知识是发展能力的基础②能力发展是掌握知识的必要条件③掌握知识与发展能力相互转化的内在机制教学中传授的知识应该是科学的规律性的知识；必须科学地组织教学过程；重视教学中学生的操作与活动，培养学。

生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间；培养学生良好的个性品质，重视学生个别差异（3）教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律），二者的关系：①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。

②学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系（4）传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律），二者的关系：①知识是思想品德形成的基础②思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础

③传授知识和思想品德教育有机结合，防止脱离知识的思想品德教育和只强调传授知识忽视思想品德教育两种倾向，实现教学的教育性7、教学原则（2018 下）（1）直观性教学原则（2）启发性教学原则（3）巩固性教学原则。

（4）循序渐进教学原则（系统性原则）（5）量力性原则（可接受性原则）（6）科学性与教育性相结合的原则（7）因材施教教学原则（8）理论联系实际教学原则简述课堂教学的常用方法8、促进知识获得和保持的方法（2018 下）。

（1）深度加工材料；（2）有效运用记忆术；（3）进行组块化编码；（4）适当过度学习；（5）合理进行复习①及时复习②分散复习③反复阅读结合尝试背诵9、知觉的特性（2019 上）(1)知觉选择性(2)知觉整体性(3)知觉理解性(4)知觉恒常性。

10、影响问题解决的主要因素（1）问题的特征（2）迁移（3）思维定势（4）功能固着（5）原型启发（6）动机的强度11、心理健康的标准（1）智力正常（2）情绪适中（3）意志品质健全（4）人格稳定协调（5）自我意识正确（6）人际关系和谐

（7）社会适应良好12、弗洛伊德的人格发展理论（2018 下）（1）人格的构成弗洛伊德的人格理论认为，人格由本我、自我、超我三个部分组成（2）人格的发展阶段①口唇期（出生~一岁左右），婴儿的欲望主要是通过口唇的吮吸、咀嚼和吞咽等活动来得以满足的，口唇是这一。

时期快感最为集中的区域②肛门期 （2-3 岁之间），这一阶段，排泄成为婴儿性快感的主要目标，婴儿从排泄活动中得到极大的快乐这一阶段的主要任务是通过按时大小便的训练培养幼儿的自我控制能力③性器期（大约 4 岁左右），在这一阶段，儿童开始产生性别意识，关注性别差异。

表现在男孩出现了“俄狄浦斯情结”，又称恋母情结，即男孩对自己的母亲感兴趣 ；女孩出现了“埃勒克特拉情结”，也称恋父情结，即女孩对自己的父亲感兴趣④潜伏期（从 7 岁左右到青春期前），此阶段的时间很长，期间没有明显的性发展表现。

这一时期，儿童失去对与性相联系的活动兴趣，而把他们的能量集中在其他事情上，如学校的学习、课外活动及与同性伙伴的交往等⑤生殖期（从青春期到整个成年期），由于性器官的成熟，个体由儿童进人青春期，开始对异性产生兴趣，在心理。

上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等13、影响品德发展的外部条件（1）家庭教养方式（2）社会风气（3）同伴群体（4）学校教育14、培养中学生的良好品德的方法1）有效的说服（2）树立良好的榜样（3）利用群体约定（4）价值辨析（5）给予恰当的奖励与惩罚。

15、中学德育的原则（1）导向性原则（2）疏导原则（3）知行统一原则（4）尊重学生与严格要求学生相结合原则（5）教育影响的一致性与连贯性原则（6）因材施教原则（7）依靠积极因素，克服消极因素的原则（8）正面教育与纪律约束相结合的原则

16、中学德育的方法（1）说服法（2）榜样法（3）陶冶法（4）实践法（5）品德评价法（6）自我修养法（道德指导法、自我指导修养法）17、培养班集体的方法（1）全面了解和研究学生（2）确定班集体的奋斗目标

（3）建立班集体的领导核心（4）建立和谐的人际关系18、班主任的素质要求（2018 上）班主任的基本素质要求可以概括为以下三个方面：（1）思想道德素质忠诚于人民的教育事业，关爱学生、品德高尚、作风正派、为人师表。

（2）专业素质爱岗敬业，具有符合素质教育要求的教育观和较强的教育教学能力，以及组织管理能力、教育科研能力具有团队协作精神和较强的人际沟通能力，善于和学生、学生家长及任课教师进行沟通、协作（3）身心素质身体健康，有锻炼身体的良好习惯，能胜任班主任工作的艰辛。

勤于思考、勇于探索，具有自律、自信、乐观向上的人格品质；善于进行自我心理调节，保持心理健康19、课堂问题行为的处置与矫正（1）制订适宜的教学计划（2）帮助学生调整学习的认知结构（3）给予精确而严格的指导1）有效的说服（2）树立良好的榜样（3）利用群体约定（4）价值辨析（5）给予恰当的奖励与惩罚。

15、中学德育的原则（1）导向性原则（2）疏导原则（3）知行统一原则（4）尊重学生与严格要求学生相结合原则（5）教育影响的一致性与连贯性原则（6）因材施教原则（7）依靠积极因素，克服消极因素的原则（8）正面教育与纪律约束相结合的原则

16、中学德育的方法（1）说服法（2）榜样法（3）陶冶法（4）实践法（5）品德评价法（6）自我修养法（道德指导法、自我指导修养法）17、培养班集体的方法（1）全面了解和研究学生（2）确定班集体的奋斗目标

（3）建立班集体的领导核心（4）建立和谐的人际关系18、班主任的素质要求（2018 上）班主任的基本素质要求可以概括为以下三个方面：（1）思想道德素质忠诚于人民的教育事业，关爱学生、品德高尚、作风正派、为人师表。

（2）专业素质爱岗敬业，具有符合素质教育要求的教育观和较强的教育教学能力，以及组织管理能力、教育科研能力具有团队协作精神和较强的人际沟通能力，善于和学生、学生家长及任课教师进行沟通、协作（3）身心素质身体健康，有锻炼身体的良好习惯，能胜任班主任工作的艰辛。

勤于思考、勇于探索，具有自律、自信、乐观向上的人格品质；善于进行自我心理调节，保持心理健康19、课堂问题行为的处置与矫正（1）制订适宜的教学计划（2）帮助学生调整学习的认知结构（3）给予精确而严格的指导（4）建立良好的教学秩序。

（5）协调同伴关系（6）与家长合作（7）行为矫正与心理辅导20、教师威信（1）教师的威信有两种：一种是权利威信，一种是信服威信（2）教师的威信主要包括了人格威信、学识威信和情感威信三方面内容（3）教师威信形成的过程，一般说是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。

（4）建立教师威信的途径：①培养自身良好的道德品质；②培养良好的认知能力和性格特征；③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；④给学生以良好的第一印象；⑤做学生的朋友与知己21、实际以后教育的新特点（1）教育的终身化；。

（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化22、教育与生产力的关系(一)生产力对教育具有制约作用（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定；（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择；。

（3）生产力水平决定教育的规模和速度；（4）生产力的发展制约学校结构；（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式(二)教育对生产力的促进作用（1）教育是劳动力再生产的手段；（2）教育是科学知识再生产的手段；。

（3）教育生产新的科学知识和技术手段23、教育与政治经济制度的关系(一)政治经济制度对教育具有制约作用（1）政治经济制度决定着教育目的的性质；（2）政治经济制度决定教育的领导权；（3）政治经济制度决定着受教育的权利；。

（4）政治经济制度影响部分教育内容(二)教育对政治经济制度的影响作用（1）教育培养合格的公民和各种政治人才；（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改。

变旧的社会政治关系24、教育对文化发展的促进作用（1）教育具有传递、保存文化的作用；（2）教育具有传播、交流文化的作用；（3）教育具有选择、提升文化的作用；（4）教育具有更新、创造文化的作用25、教育目的影响因素。

（1）社会政治、经济、文化因素；（2）人的身心发展特点与需要；（3）制定者的教育理想和价值观；（4）确立我国教育目的的理论依据：马克思关于人的全面发展学说26、影响教育制度的因素(建立学制的依据)（1）生产力发展水平和科学技术发展状况；。

（2）社会政治经济制度；（3）青少年儿童身心发展规律；（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响四、材料分析题高频考点（一）材料分析答题方法题型说明：共 1 题，36 分，材料分析一般德育和教学知识会考得比较多，综合素质的三观和教师职业道德在教育知。

识与能力的考点中也可以使用材料分析解答方法：有观点有逻辑有表达第一步：点题，判断行为对错第二步：分析阐述为什么这一行为是对的或是错的第三步：解题或者总结，如果题目问到应该怎么办，则增加问题的解决办法（二）材料分析题高频考点

德育原则（重点，2019 上、2018 上）(1)导向性原则①坚持正确的政治方向；②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；③把德育的理想性和现实性结合(2)疏导原则①讲明道理，疏导思想；②因势利导，循循善诱；③以表扬激励为主，坚持正面教育。

(3)尊重学生与严格要求学生相结合的原则①严要有度；②严要有方；③严要有恒；④尊重学生的人格个性，充分信任学生；⑤尊重学生的个性发展；⑥不能迁就学生(4)发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则①“一分为二”看待学生；②长善救失，通过发扬优点来客服缺点；③引导学生自觉评价、自觉进行自我修养。

(5)教育影响的一致性与连贯性原则①统一学校各方面的教育力量；②争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；③处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性(6)因材施教原则。

①了解学生的个性特点和内心世界；②有的放矢进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”；③根据学生的年龄特征有计划进行教育(7)集体教育与个别教育相结合原则①建立健全的学生集体；②开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用；。

③加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机与活力德育方法（重点，2019 上、2018 上）(1)说服教育法1.语言说服①注意说服的时机，有针对性；②注意学生的接受能力；③做好引导总结2.事实说服

①明确目的，制定计划；②做好充分准备；③加强指导；④做好总结工作(2)榜样示范法①选好示范的榜样(先进性、时代性、典型性)；②引导学生理解榜样精神的实质；③激起学生学习榜样的倾慕之情；④激励学生自觉用榜样调动行为，提高境界。

(3)情感陶冶法①创设良好的教育情境；②组织学生积极参与情境创设；③与启发说服相结合(4)指导实践法①坚持严格要求；②调动学生的主动性；③注意检查和坚持(5)品德评价法①公平、正确、合情合理；②发扬民主，获得学生支持；③注重宣传与教育；④奖励为主，抑中带扬。

教学原则(1)直观性原则①正确选择直观教具和教学手段；②直观教具的演示与语言讲解结合起来；③重视运用语言直观种类：实物直观、言语直观、模像直观(2)启发性原则①调动学生学习的主动性②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；。

③让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主(3)巩固性原则①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固(4)循序渐进原则①按教材的系统性进行教学；②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁。

(5)量力性原则①重视学生的年龄特征；②了解学生发展的具体特点；③恰当的把握教学难度(6)因材施教原则①坚持课程计划与学科标准的统一要求；②教师要了解学生，从实际出发进行教学；③教师善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个④学生的特长得以发挥。

(7)科学性与教育性相结合的原则①确保教学的科学；②教师要结合教学内容进行思想品德教学；③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平(8)理论联系实际原则。

①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知识教学和技能训练的关系；④补充必要的乡土教材教学方法(1)讲授法讲授法可分讲述、讲解和讲演三种方式①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；②讲授要有启发性；③讲究语言艺术；④讲授应注意培养学生的学科思。

维(2)谈话法①要准备好问题和谈话计划；②提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性；③善于启发诱导；④要做好归纳、小结(3)讨论法①讨论的问题要有吸引力；②要善于在讨论中对学生启发引导；③做好讨论小结。

(4)演示法演示工具：①实物、标本、模型、图片；②图表、示意图、地图；③实验；④幻灯、电影、录像(5)练习法①使学生明确练习的目的与要求；②练习方式要多样化，循序渐进，逐步提高；③严格要求新课程背景下的评价理念。

1.在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展；2.评价对象上，从过分关注结果评价转向关注过程；3.评价主体上，要评价主体多元化和评价信息多元化；4.评价结果上，不仅要关注结果的准确公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状

态的改进；5.评价内容上，全方面情况进行全面综合考察；6.评价方法上，评价方式多样化7.评价者与评价对象关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向学习迁移理论学习迁移是--种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

（1）迁移的分类:①正迁移:--种学习对另一种学习起到积极的促进作用；②负迁移:-种学习对另一种学习产生消极影响；③顺向迁移:先前学习对后继学习产生的影响；④逆向迁移:后继学习对先前学习产生的影响（2）有效促进学习迁移的策略:①关注学生的认知结构；②教育内容与教学过程的合理选择和安排:精选教材；合

理安排教学内容:合理安排教学进程；③教授学生学习方法课堂行为及应对1.课堂行为产生的原因:①学生的因素(适应不良，厌烦，挫折与紧张，寻求注意与地位，过度活动，性别差异)；②教师的因素(要求不当，滥用惩罚手段，教师缺乏自我批评精神)；③环境因素(家庭因素，大众媒体，课堂内部。

环境)2.课堂问题行为的处置和矫正:①制订适宜的教学计划；②帮助学生调整学习的认知结构；③给予精确而严格的指导；④建立良好的教学秩序；⑤协调同伴关系；⑥与家长合作；⑦行为矫正与心理辅导中学品德的发展与培养。

1.中学生品德发展的特点:①伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显；②品德发展由动荡向成熟过渡(初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟)影响品德发展的因素:①外部因素:家庭教养方式、社会风气、同伴群体、学校教育；②内部条件:认知失调、态度

定势、道德认识2.促进中学生形成良好品德的方法3.有效的说服；②树立良好的榜样；③利用群体约定；④给予恰当的奖励与惩罚；⑤价值辨析；培养良好班集体的方法（2018下）1.确定班集体的发展目标2.建立班集体的核心队伍。

3.建立班集体的正常秩序4.组织形式多样的教育活动5.培养正确的舆论和良好的班风中学生情绪发展（重点、每年都考）1.中学生情绪的特点（1）爆发性和冲动性（2）不稳定性和两极性（3）外露性和内隐性（4）心境化和持久性

2.中学生良好情绪的培养情绪调节的方法：（1）宣泄采用一定方法和方式把人的情绪体验充分表达出来（2）转移从主观上努力把注意力从消极或不良情绪状态转移到其他事物上去的自我调节方法调节认知功能（3）运用艾利斯 ABC 合理情绪疗法合理改变认知。

对自己习惯化的思维方式进行重解，看到问题的不同角度，以更宽广的视角理解自己和他人（4）积极的自我暗示运用内部语言或书面语言以隐含的方式来调节和控制情绪的方法中学生心理辅导（重点，每年都考）1、中学生的性心理与异性交往。

中学生性心理的特点（1）性意识出现性意识是指人对性的认识和态度，是人类关于性问题的思维活动，它左右着人的性行为性意识的特点为 ：渴望了解性知识对异性充满好奇与爱慕在异性面前容易紧张和兴奋性冲动和性欲望的出现。

（2）性情感的发展变化性情感的发展要经历以下几个阶段：疏远异性阶段、接近异性阶段、异性眷恋阶段、择偶尝试阶段处理中学生异性交往的对策加强教育，理解性生理和心理的变化（2）更新理念，认识异性交往的意义（3）指导行为，让学生能够正确地。

处理性冲动、恰当地与异性交往2、中学生常见的心理健康问题抑郁症抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症恐惧症恐惧症是对特定的无实际危害的事物与场景的非理性的惧怕焦虑症焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。

强迫症焦虑症的一种，大多数人都有强迫观念，但只有当它干扰了我们的正常生活时，才是神经症的表现网络成瘾指中学生由于过度地和不当地使用网络而导致的一种难以抗拒再度使用网络的着迷状态，并影响到其正常的学习和生活。

气质类型对于不同气质类型的学生，教师应该因材施教，不应刻意改变学生气质，而是帮助各种气质类型的学生，发展积极品质而克服消极品质1、胆汁质:不可遏制型，热情精力旺盛，好冲动，暴躁易怒，脾气急对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批。

评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力，趁着冷静地对待事物；2、多血质:活泼型，活泼好动，热爱社交，具有明显的外向倾向，但是粗枝大叶对于多血质的学生可交给他们更多的任务，让他们有机会参加更多的活动，在活动中磨砺他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性。

3、粘液质:安静型，安静稳重踏实，自制力强，但反应性低，表现出内倾性，可塑性差，死板对于粘液质的学生需要更耐心地进行教育，指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间，才能使他们逐渐认识自己的问题所在4、抑郁质:抑郁型，行为孤僻，不善交往，多愁善感，适应能力差，性格有明显的内倾性。

对于抑郁质的学生需要给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评他们，要在能接受的范围内，鼓励他们参加公开活动的勇气参考资料：[1]陈龙. 教育知识与能力（中学版）[M].中南大学出版社：湖南，20181 教学方法的意义

①教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带 ②教学方法是完成教学任务必要条件③教学方法是提高教学质量的重要保证 ④教学方法是影响教师成信和师生关系的重要因素 ⑤教学方法影响学生身心发展2 现代教学设计主要特征：。

①以学生学习为中心 ②关注真实生活 ③以“研究”超越“经验” ④创造性和灵活性3 教学设计的基本要素①教学目标 ②教学内容 ③教学策略，教学媒体 ④教学评价4 教学设计的模式①系统分析模式 ②目标模式 ③过程模式。

5 教学目标功能 ①导向功能 ②激励功能 ③标准功能6 教学目标分为（认知、情感、动作技能）领域7 认知领域教育目标：共分为（识记、领会、运用、分析、综合、评价）六个层次8 教学目标设计的要求①一般目标和具体目标相结合 ②集体目标和个人目标相结合 ③难度适中。

④便于检测10 教 学 内 容 的 设 计 包 括①研读课程标准，明确基本要求 ②通览教材，鸟瞰全局 ③疏通教材，清除障碍 ④熟悉教材，重点记忆 ⑤分析教材，把握三点 ⑥精心设计，妥善安排 ⑦阅读资料，吸取营养11 设 计 教 学 时 间 的 纬 度 包 括①名义学习量 ②实际学习量 ③单元课时量 ④专注学习时间 ⑤教学时间的遗失

12 设 计 教 学 时 间 的 策 略 应 注 意①把握好整体时间分配②保证学生的实际学习时间③科学规划单元课时④尽可能增加学生专注学习时间⑤防止教学时间遗失13 讨 论 法 的 形 式①交流式②评述式③辩论式④质疑式

14 运 用 欣 赏 法 的 基 本 要 求①引起学生欣赏的动机和兴趣②激发学生强烈的情感反应③要注意学生在欣赏活动中的个别差异④指导学生的实践活动15 教 师 选 择 教 学 方 法 的 依 据①教学目的和任务

②教学内容的性质和特点③每节课的重点、难点④学生的身心健康⑤教师自身的素质⑥教学时间和效率要求16 教 学 方 法 运 用 的 一 般 要 求①运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想②运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合

③运用教学方法则⑤经济性原则18 教 学 评 价 的 发 展 阶 段①测量阶段②目标模式阶段③目标参照测验阶段④人本化阶段19 教 学 评 价 的 功 能①教学评价的导向与激励功能 ②教学评价的鉴定功能 ③教学评价的改进提高功能 ④教学评价的管理功能 ⑤教学评价的研究功能

20 现 代 教 学 评 价 强 调 三 种 基 本 理 念①关注学生发展 ②强调老师成长 ③重视以学论教21 教 学 评 价 的 原 则①方向性原则 ②科学性原则 ③客观性原则 ④发展性原则 ⑤可行性原则22 现 代 教 学 评 价 的 内 容①学生的学习方式 ②学生学习水平 ③学生的学习效果④教师的角色把握 ⑤学习环境的营造 ⑥教育技术的应用

23 教 学 研 究 在 教 学 改 革 与 发 展 中 的 作 用①促进教育教学改革的动力②提高教育质量和办学效益的重要依据 ③发展和完善教学理论的重要基础④提高广大教师素质重要途径24 教 学 研 究 的 价 值 ：

①教师的需要，教师是教学研究成果的主要使用者 ②学生的需要，学生是教学活动的主体③决策部门的需要，决策部门对教育、教学的影响是全局的 ④管理部门的需求⑤公众的需求⑥研究人员的需求25 教 学 技 能 特 点①示范性 ②复杂性 ③发展性 ④操作性 ⑤整体性

第一章 教育基础知识和基本原理注：第一章多出简答题、辨析题、曾经出过的仍有可能再出1. 教育的概念（笔记第 1 页）（2013 上半年辨析题）2. 教育的属性（2012 上半年辨析题、2013 下半年辨析题、2017 上半年辨析题、2018 上半 年辨析题）。

3. 教育的基本功能（2018 下半年辨析题）4. 教育与社会生产力的相互关系5. 教育的相对独立性6. 教育与社会政治经济制度的相互关系（12 年下半年简答题、13 年下半年简答题、18 年 下半年简答题）

7. 教育与文化的相互关系（15 年下半年简答题）8. 人的身心发展的一般规律及启示9. 影响个体身心发展的因素（2013 上半年辨析题、2014 上半年简答题，2013 年材料分析 题，2016 年上半年简答题，2016 年下半年辨析题，也可分小点出题）

10. 教育制度的概念11. 教育制度的影响因素/建立学制的依据（2015 年上半年简答题）12. 现代学制的类型13. 义务教育（2017 年下半年材料分析题）1 14. 教育目的的概念15. 教育方针的概念

16. 教育目的层次结构（2015 年上半年辨析题、2016 年上半年辨析题）17. 教育目的的影响因素/制定教育目的的依据（2016 年上半年辨析题）18. 社会本位论19. 个人本位论20. 我国教育目的的基本精神

21. 马克思关于人的全面发展学说的基本内容22. 全面发展教育的组成部分与关系（2015 年下半年辨析题）23. 美育对促进学生德智体全面发展的意义（2016 年上半年简答题）第二章 中学课程1. 课程的定义（笔记第 12 页）

2. 分科/学科课程的定义及特点（2013 上半年简答题）3. 综合课程的定义及特点4. 活动课程的定义及特点（2016 下半年简答题）5. 学科中心课程论（2013 上半年简答题）6. 学生中心课程论

7. 课程目标的概念8. 课程内容的选择（2018 下半年辨析题）9. 课程内容的文本表现形式 （2012 下半年简答题，也可分小点出题）10. 教科书编写的基本原则（14 下半年简答题）11. 泰勒目标原理

12. 课程计划（2012 上半年简答题）13. 新课程改革的具体目标（2017 上半年简答题）14. 学生观15. 新课程中的教学观（2015 年下半年辨析题）16. 教学观的转变17. 教师观18. 综合实践课程（2013 年下半年简答题、2017 年下半年简答题）第三章 中学教学注：第三章多出简答题、辨析题、材料分析题，曾经出过的题仍有可能再出，教学过程的 基本规律、教学原则及要求务必背熟

1. 教学的定义（笔记第 17 页）（2014 年下半年辨析题、2018 年上半年辨析题）2. 教学的意义3. 我国现阶段的教学任务（2013 年上半年、2016 年下半年辨析题）4. 教学过程得本质5. 教学过程的基本规律（2012 年上半年辨析题、2012 年下半年简答题 2015 上半年简答 题，2015上半年辨析题、2017 上半年辨析题、2018 年上半年辨析题，也可分小点出题）

6. 教学过程的基本阶段7. 教学工作的基本环节及要求（2014 上半年简答题）8. 教学原则及要求（2012 下半年辨析题、2013 上半年简答题、2013 年下半年材料分析题）2 2014 上半年辨析题、2016 上下半年材料分析题、18 年下半年简答题、也可分小点出题）

9. 教学方法及运用要求（2016 年上半年材料分析题）10. 班级授课制的定义和优缺点11. 发现学习12. 接受学习13. 教学评价的概念14. 教学评价的基本内容第四章 中学生学习心理注：第四章多出简答题、辨析题，材料分析题。

1. 注意的分配、注意的分散和注意的转移的区别（笔记 p25）（2018 年上半年辨析题）2. 注意力培养的方法（2015 年下半年简答题）3. 短时记忆的特点（2017 上半年简答题）4. 短时记忆的存储（2017 年下半年辨析题）

5. 影响遗忘进程的因素（2015 年上半年简答题）6. 依据记忆规律合理安排和组织教学7. 如何有效地组织复习（2013 年下半年简答题）8. 问题解决的一般过程9. 影响问题解决的主要因素（13 年下半年辨析题、2015 年上半年材料分析题）

10. 学生问题解决能力的培养11. 想象力的培养12. 学习的概念13. 影响学习的因素14. 加涅的学习结果分类（2018 上半年简答题）15. 加涅的学习结果分类16. 负强化和惩罚的区别（2012、2017 下半年辨析题）

17. 班杜拉的社会学习理论18. 布鲁纳的发现学习理论19. 奥苏伯尔的有意义接受说（2017 上半年辨析题，可分小点出题）20. 建构主义学习理论（2017 下半年简答题）21. 学习动机的定义（2018 年上半年简答题）

22. 耶克斯—多德森定律/学习动机与学习效率的关系（2015 年上半年辨析题、2015 年下半 年材料分析题）23. 需要层次理论24. 自我效能感理论（2016 下半年简答题）25. 成就动机理论26. 成败归因理论（2012 年下半年辨析题）

27. 影响学习动机的因素28. 学习动机的培养与激发（2012 年下半年、 2014 上半年简答题）29. 学习迁移的分类（2013 年上半年辨析题，也可分小点出题）30. 概括化理论—贾德（2017 下半年材料分析题）

31. 影响学习迁移的主要因素（2018 下半年辨析题）3 32. 请简述促进知识迁移的措施33. 提高知识直观效果的措施34. 促进知识获得和保持的方法（18 年下半年简答题）35. 动作/运动/操作技能培养的途径（2016 年上半年简答题）

36. 心智/智力/认知技能的培养途径37. 加里培林的心智动作阶段形成理论第五章 中学生发展心理注：第五章多出简答题、辨析题，材料分析题，以没出过的知识点为重点，出过的知识点 为次重点1. 中学生心理发展的基本特征（笔记第 37 页 2014 年下半年简答）

2. 皮亚杰的认知发展阶段论（2016 年下半年简答题、2018 下半年辨析题））3. 维果斯基的心理发展观（2016 年上半年简答题）4. 最近发展区的概念5. 阿诺德的“评定—兴奋说” （2015 年上半年简答题）

6. 中学生情绪发展的特点（2018 年上半年材料分析题）7. 动机/心理冲突的四种类型（2016 年上半年材料分析题）8. 气质类型（2013 年下半年材料分析题）9. 场独立型和场依存型（2017 年上半年材料分析题）

10. 弗洛伊德的人格发展理论（18 年下半年简答题）11. 埃里克森人格发展八段论（2012 年上半年简答题）12. 晶体智力与流体智力（2015 年上半年辨析题题）13. 加德纳的多元智力理论第六章 中学生心理辅导1. 抑郁症

2. 焦虑症3. 强迫症4. 网络成瘾5. 学校心理辅导的原则（2017 年上半年简答题）6. 简述压力产生的来源和应对方法（2015 年下半年材料分析题）第七章 中学德育注：这一章几乎每次都要考到，品德的心理结构、德育过程规律、原则和方法务必背熟！

1. 品德的心理结构（笔记 p45）（2013 上半年、2014 下半年简答题、2016 上半年辨析题）2. 品德形成的一般过程（2017 下半年简答题）3. 皮亚杰的道德发展理论4. 科尔伯格的道德发展理论（2017 上半年辨析题）

5. 德育的定义（2014 上半年辨析题）6. 学校德育的主要内容4 7. 德育过程的含义（2013 下半年辨析题）8. 德育过程与品德形成过程的关系9. 德育过程的基本规律（2014 年上半年简答题、2017 年下半年辨析题）

10. 中学德育的原则及要求（2013 上半年材料分析题、2014 年下半年简答题、2014 下半年 分析题、2015 上下半年分析题、2017 上半年材料分析题，2018 年上半年材料分析题， 也可分其中一小点出题）

11. 德育途径12. 德育方法13. 运用说服教育法的要求（2013 下半年简答析题）14. “三生教育”（生存教育、生命教育、生活教育）的途径第八章 中学班级管理与教师心理注：这一章，以没出过的知识点为重点，出过的知识点为次重点 。

1. 班集体的基本特征（笔记 p50）2. 班集体的形成阶段3. 培养班集体的方法（2017 年上半年简答题、18 年下半年材料分析题）4. 形成良好班风的基本措施5. 正式群体和非正式群体（2014 年上半年辨析题）

6. 班主任应具备的基本条件：7. 班主任工作的主要内容（2017 年下半年简答题、18 年下半年材料分析题）8. 教师劳动的特点9. 建立教师威信的途径（2012 年下半年简答题）10. 提高教师教学效能感的方法：

11. 教师专业发展的阶段——三阶段发展理论（2013 年下半年简答题、2016 年下半年材料 题）12. 教师职业倦怠的成因和干预【教资笔试】速取！简答题记忆口诀一教育观(一)素质教育观(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨

(2)素质教育是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全面发展的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育口诀:"提素”“个性”“创”“两全”

(二）我国教育目的的基本精神(1)要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展；(3)适应时代要求，强调学生个性的发展口诀：全面建设个性接班人(三)新课改的教学观(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程’口诀：四个转向二、学生观(1)学生是发展的人(2)学生是独特的人(3)学生是具有独立意义的人口诀：二独一发

三、教师观(一)教师角色的转变(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师口诀：“促进”“研究“开”“社区”或四者一社区(二)教师行为转变(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导

(3)在对待自我上，新课程强调反思(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作口诀：你我他它四、教师职业道德(1)爱国守法——教师职业的基本要求(2)爱岗敬业——教师职业的本质要求(3)关爱学生——师德的灵魂

(4)教书育人——教师天职和道德核心(5)为人师表——教师职业的内在要求(6)终身学习——教师专业发展的不竭动力口诀："三爱”"两人”"一终身”六、教学原则直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则、巩固性

口诀：寻（循序渐进）直（直观）发（启发）巩（巩固）俐（量力）联（理论联系实际）姻（应材施教）七、内发论代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒口诀：老佛爷（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董仲舒），格格（格赛尔）的两个儿子（高尔顿、霍尔）干嘛要微服私访

八、教育目的个人本位论代表人物卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲(孟子)口诀：最近股市很猛（孟子），不断跌，很多人赔(裴斯泰洛齐）洛（洛克），所以在卢（卢梭）子上唱浮夸（夸美纽斯）祈福（福禄贝尔）

九、教育目的社会本位论代表人物孔子、斯宾塞、涂尔干、？L德、赫尔巴特口诀：双孔（孔子、孔德）特（赫尔巴特）干（涂尔干）涩（斯宾塞）十、教学方法a.语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法b.直观性教学方法：演示法、参观法

c.研究性教学方法：讨论法、发现法d.实践性教学方法：练习法、实验法、实习法口诀：动嘴、眼、脑、手动嘴：教授在讲（讲授）坛（谈话）读书（读书指导）；动眼：眼（演示）馋（参观）；动脑：武王思考如何讨（讨论）伐（发现）纣；。

动手：二次实（实验、实习）战演练（练习）十一、德育原则教育的一致性与连贯性、因材施教、长善救失、导向性、疏导性、课堂与生活相结合、集体教育与个别教育相结合、尊重学生与严格要求相结合口诀：一连营长，双导三结合

十二、德育方法说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法口诀：淘（陶冶）宝的榜样（榜样示范）在唯品（品德）会上说（说服教育）段（锻炼）子十三、现代学制的发展趋势a.加强学前教育及其与小学教育的衔接；。

b.提早入学年龄，延长义务教育年限；c.普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；d.高等教育的类型日益多样化；e.终身教育受到普遍重视口诀：第一幼小要衔接，第二提早入学延义年，第三普职教育要统一，第四高等教育要多样；第五终身受重视。

十四、如何激发学生的学习动机a.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；b.根据作业难度，怡当控制动机水平；c.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；d.正确指导结果归因，促使学生继续努力。

口诀：要想学生感兴趣，首先创设好情境；要想学生有信心，作业难度要调控，反馈结果要多鼓励；要想学生更努力，结果归因才正确十五、如何建立良好的师生关系a.了解和研究学生；b.树立正确的学生观；c.提高教师自身的素质；。

d.树立教师威信；e.发扬教育民主；f.正确处理师生矛盾口诀光头强发(e)现了（a)2颗树（b、d),提(c)起工具处理（f)成筷子十六：教师职业素养a.道德素养；b.知识素养；c.能力素养；d.心理素养;。

e.身体素养口诀：身心能知道，爱不爱职业十七、如何树立教师的威信a.培养自身良好的道德品质；b.培养良好的认知能力和性格特征；c.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；d.给学生以良好的第一印象；e.做学生的朋友与知己。

口诀：朋友知己之间也要培养彼此的好印象十八：夸美纽斯夸美纽斯是一个非常重要的人物，教育学之父，写了一本书《大教学论》，这本书标志着教育学成为一门独立学科的标志同时，关于他的考点还有以下几点：教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；。

教学制度：系统的论述了班级授课制方法和实施内容；教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；教学内容：规定了百科全书式的课程；教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

口诀：夸的独立与大范，班级百科循自然十九：班集体形成的标志(1)共同的奋斗目标(2)有力的领导集体(3)健全的规章制度(4)健康的舆论和良好的班风(5)学生个性的充分发展关键词串联法：班风和舆论以及个性发展是班集体建立制度和班委会的目标

秘籍】20个记忆口诀,帮你拿下教师资格证! 收藏起来，多看加深记忆1.儿童权利公约：a. 无歧视原则； b. 尊重儿童尊严原则；c. 尊重儿童观点与意见原则；d. 儿童利益最佳原则记忆口诀：两个尊重无利益。

2.教师职业素养：a.道德素养；b.知识素养；c.能力素养；d.心理素养；e.身体素养记忆口诀：身心能知道，爱不爱职业3.现代学制的发展趋势：a. 加强学前教育及其与小学教育的衔接；b. 提早入学年龄，延长义务教育年限；。

c. 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；d. 高等教育的类型日益多样化；e. 终身教育受到普遍重视记忆口诀：第一幼小要衔接，第二提早入学延义年，第三普职教育要统一，第四高等教育要多样；第五终身受重视。

4.布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习布鲁纳记忆口诀：纳米结构（认知结构）是科学家发现（发现学习）的5.我国教育目的的基本精神：a. 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；b. 要求学生在德智体美劳等方面全面发展；

c. 适应时代要求，强调学生个性的发展记忆口诀：全面建设个性接班人6.外铄论代表人物：荀子、洛克、华生记忆口诀：寻（荀子）找落（洛克）花生（华生）7.教师职业道德规范的要求：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

记忆口诀：三爱两人一终身8.教育目的个人本位论代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）记忆口诀：最近股市很猛（孟子），不断跌，很多人赔（裴斯泰洛齐）洛（洛克）， 所以在卢（卢梭）子上唱浮夸（夸美纽斯）祈福（福禄贝尔）

9.德育方法：说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法记忆口诀：淘（陶冶）宝的榜样（榜样示范）在唯品（品德）会上说（说服教育）段（锻炼）子10.新课改教师角色的转变：a.教师是学生学习的促进者；

b.教师应该是教育教学的研究者；c.教师是课程的开发者和研究者；d.教师应是社区型的开放教师；e.教师应该是终身学习的践行者记忆口诀：践行社区开放教师成为课程教育教学的研究者和促进者11.德育原则：教育的一致性与连贯性、因材施教、长善救失、导向性、疏导性、课堂与生活相结合、集体教育与个别教育相结合、尊重学生与严格要求相结合

记忆口诀：一连营长，双导三结合12.孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特 记忆口诀：双孔（孔子、孔德）特（赫尔巴特）干（涂尔干）涩（斯宾塞）13.内发论代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒

记忆口诀：老佛爷（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董仲舒），格格（格赛尔）的两个儿子（高尔顿、霍尔）干嘛要微服私访14.布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学：认知、情感、动作技能记忆口诀：母亲掌握（掌握学习）着BABY, 想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能）

15.如何建立良好的师生关系：a.了解和研究学生；b.树立正确的学生观；c.提高教师自身的素质；d.树立教师威信；e.发扬教育民主；f.正确处理师生矛盾记忆口诀：光头强发（e）现了（a）2颗树（b、d），提（c）起工具处理（f）成筷子。

16教育改革与发展规划纲要的工作方针：优先发展；b.育人为本；c.改革创新；d.促进公平；e.提高质量记忆口诀：忧郁改粗体17.如何激发学生的学习动机：a. 创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；。

b. 根据作业难度，恰当控制动机水平；c. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；d. 正确指导结果归因，促使学生继续努力记忆口诀：要想学生感兴趣，首先创设好情境；要想学生有信心，作业难度要调控，反馈结果要多鼓励；要想学生更努力，结果归因才正确。

18.教学原则：直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则、巩固性记忆口诀：寻（循序渐进）直（直观）发（启发）巩（巩固）俐（量力）联（理论联系实际）姻（应材施教）19.教学方法：a.语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；

b.直观性教学方法：演示法、参观法；c.研究性教学方法：讨论法、发现法；d.实践性教学方法：练习法、实验法、实习法记忆口诀：动嘴、眼、脑、手动嘴：教授在讲（讲授）坛（谈话）读书（读书指导）；动眼：眼（演示）馋（参观）；

动脑：武王思考如何讨（讨论）伐（发现）纣动手：二次实（实验、实习）战演练（练习）；20.如何树立教师的威信：a.培养自身良好的道德品质；b. 培养良好的认知能力和性格特征；c. 注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；

d. 给学生以良好的第一印象 ；e. 做学生的朋友与知己记忆口诀：朋友知己要彼此培养良好的印象1教育的社会属性：（永历继长相对民生） 永恒性 历史性 继承性 长期性 相对独立性 民族性 生产性2、现代学校的教育者的特征：（会母猪）社会性 目的性 主体性、。

3古代东西方教育的共同特征：（街道专等刻象）阶级性 道统性 专制性 等级性 刻板性 象征性4近代社会的教育的主要特点（公义法师）：公立教育崛起 初等教育义务化 法制化 世俗化5现代教育的特点（中国各位工科生）：。

终身性 国际性 革命性 未来性 公共性 科学性 生产性、620 世纪后期教育改革和发展的特点（“全民身心多求科技”）：全民化 民主化 终身化 信息化 多元化 全球化 科学性 教育技术的现代7、教育学的研究价值（“沟通不行就超越，不解释”）： 超越日常教育经验；科学解释教育问题 沟通教育理论与实践

8、文化教育学的代表人物：文化“太私利”狄尔泰 斯普兰 利特9、教育万能论的代表人物：“爱德华略（洛）/康德爱落花生” 爱尔维修 康德 华生 洛克教育无用论的代表人物：“高伯”--高尔顿 柏拉图10、西方教育史三大里程碑：

《民主主义与教育》《理想国》《爱弥儿》--儿童在理想国里受教育相对应代表人物：杜威 柏拉图 卢梭---“微波炉想煮米”11、晏阳初：“四大教育”---文卫民生；“三大方式”---家校社12、现代教学理论的三大流派：“不赞娃”

—布赞瓦（布鲁纳 赞可夫 瓦根舍因）13、社会政治经济制度对教育的制约作用：“独家内醒目全管构”相对独立 内容 性质 目的 领导权与受教育权 管理体制 结构14、教育的政治功能：“人民思鱼”培养人才 民主化 传播思想 形成舆论

15、生产力对教育的决定作用：“专家独方--内人解手真龟速” 专业设置 相对独立 方法 内容 结构 手段 规模 速度16、科学技术对教育的影响：“科技房内观数字手机” 科学技术 方法 内容 改变观念 数量 质量 手段 教育技术

17、教育的科技功能：“研发再生体”科学研究 开发利用 再生产 体制化18、文化对教育发展的制约作用：“文房内慕课价”文化 方法 内容 目的 课程 价值定向19、教育的文化功能：“新城改播”创新 传承 改造 传播

20、内发论的代表人物：“内蒙输四耳佛”--内发论 孟子 董仲舒 高尔顿 威尔逊 霍尔 格赛尔 弗洛伊德21、外铄论的代表人物：“欧文外出莫寻落花生”--欧文墨子 荀子 洛克 华生22、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：“目击组专控”--有目的 有计划 有组织 有专门负责教育工作的教师 有效控制和协调影响学生发展的各种因素

23、教育的个体个性化发展功能的主要体现：“主差价”主体意识的形成和主体能力的发展；个体差异的充分发展；促进个体价值的实现24、常见的心理内化形式：“德自知”道德内化 智力内化 知识内化25、个体主观能动性的三个层次：“省会心”--生理活动 社会实践活动 心理活动。

26、教育目的的作用：“冀导选平调”激励 导向 选择 评价 调控27、个人本位论代表人物：“卢克斯特佩服、慷慨夸两罗两马的孟子有耐心” ---卢梭帕克赫钦斯萨特裴斯泰洛齐福禄贝尔康德 爱伦凯 夸美纽斯 罗杰斯 罗素 马斯洛马利坦 孟子 奈勒。

社会本位论代表人物：“八旬凯纳拨打恐吓电话，图谋撕超侵社会”--巴格莱 荀子 凯兴斯泰纳 纳托普 柏拉图 孔子 孔德 赫尔巴特 涂尔干 斯宾塞 梁启超秦梯利 社会本位论28、学习的四大支柱：“知识存活”--学会求知 学会做事 学会生存 学会共同生活/学会合作/学会共处。

29、素质教育的特点：“主机发两全味”主体性 基础性 发展性 全体性 全面性 未来性30、素质教育的内涵：“一个两全其美的新教育个性发展 全体学生 全面发展 创新精神和实践能力为重点的教育31、实施素质教育的措施:“力造 2 观 2 机制”-加大教育改革的力度 营造良好的校园文化氛围 改变教育观念 转变学生观 保障机制 运行机制。

32、建立学制的依据：“青少年科科生了一只特征明显的本地外国人”--青少年儿童身心发展规律 科学技术发展 生产力发展水平社会政治经济制度 本国学制国外学制的影响 人口发展状况（无文化因素）33、教师职业的一般角色：“传授管饭有酒” 传道者 授业解惑者 管理者示范者朋友 研究者34、教师劳动复杂性的主要表现：“对手任性过”教师劳动对象；教师劳动手段；教师劳动任务；教师劳动性质；教师劳动过程

35、教师劳动的特点：“个体群体，连接广东，创造财富，尝遍人间主食”教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性连续性和广延性，创造性和复杂性，长期性和间接性，主体性和示范性36、教师的职业素养：“身心能知道”身体素养 心理素养 能力素养 知识素养 思想道德素养、教师的职业道德素养：“三爱两人一终身爱国守法 爱岗敬业热爱学生为人师表 教书育人 终身学习。

38、热爱学生的要求/教师如何热爱学生：“全全理解保尊严”全面关怀学生关爱全体学生理解和宽容学生解放学生 对学生要保持积极稳定的情绪把爱与尊重信任相结合把对学生的爱与严格要求相结合39、教师的能力素养：“鱼自习，严管教，察新技”语言表达能力，自我调控和自我反思能力 学习能力 教育科研能力组织管理能力，组织教育和教学的能力观察学生的能力

创新能力运用现代教育技术手段的能力40、教师职业道德评价的原则：“科科主教芳芳”客观性 科学性 民主性 教育性 方向性41、严慈相济的严体现在：“亨利独方”严而有恒 严而有理 严而有度 严而有方42、教师专业发展五阶段（柏林纳）：“新书圣经传”新手阶段 熟练阶段 胜任阶段 业务精干阶段 专家阶段43、教师专业发展的途径：“师入在我” 师范教育 入职培训 在职培训自我教育44、教师成长和发展的基本途径：教师姓）威廉姆（摩）斯 微格教学专门训练 观摩和分析优秀教师的教学活动 进行教学反思。

45、《儿童权利公约》的基本原则：“吴（无）尊尊最佳” 无歧视 尊重儿童尊严 尊重儿童观点与意见儿童利益最佳6、教学观：“人生过客”更关注人而不只是科学教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学过程重于教学结果教学是课程创生和开发的过程。

47、学生观：“王（完）官人差钱”完整的人；人文关怀；差异性；巨大的潜能48、评价观：“许三多过目不忘”评价内容多元化，评价主体多元化评价方式多样化， 更注重评价过程，评价目的是促进发展 中学教育知识与能力。

1.影响学习迁移的影响因素(1)学习材料之间的共同因素(2)对材料的理解程度(3)知识经验的概括水平(4)定势作用(5)认知结构的清晰性和稳定性2.教育目的的制定依据(1)特定的社会政治、经济、文化背景。

(2)人的身心发展特点与需要(3)人们的教育思想3.如何培养学生的思维能力?)选择有良好知识组织结构的教材(2)创设问题情境,培养学生提出问题的能力--思维是从问题开始的(3)发挥学生学习的主动性(4)有意识地帮助学生通过学习各种思维方法来培养逻

辑思维的能力(5)提高学生的言语表达水平(6)提高元认知能力，教会学生思维策略4.简述贯彻因材施教原则的基本要求(1)坚持课程计划和课程标准的统一 ;(2)了解学生，针对学生的特点进行有区别的教学;(3)注重培养学生的特长。

5.如何激发与培养学习动机?(1)创设问题情境，激发兴趣,维持好奇心(2)设置合适的目标(3)控制作业的难度,恰当控制动机水平(4)表达明确的期望(5)提供明确的、及时的、经常性的反馈(6)合理运用外部奖惩

6.简述品德的形成过程(1)依从依从包括从众和服从两种处于依从阶段的态度与品德，其水平较低，但却是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端环节(2)认同认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点(3)内化内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

7.简述皮亚杰儿童认知发展理论(1)感知运动阶段(0～2 岁)这一阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化这一阶段儿童认知上获得了两大成就：一是，主体与客体的分化;另一个是，因果关系的初步形成2)前运算阶段(2～7 岁)这一阶段儿童认知发展的主要特。

征表现为：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式;②儿思维具有不可逆性;③泛灵论;④一切以自我为中心(3)具体运算阶段(7～11 岁)此时的儿童认知发展的主要特征为：①具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行。

逻辑推理;②获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系;③去自我中心;④具体逻辑思维(4)形式运算阶段(11～15 岁以上)这个时期的儿童能根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来8.班集体的培养方法。

(1)确立班集体的发展目标(2)建立班集体的核心队伍(3)建立班集体的正常秩序(4)组织形式多样的教育活动(5)培养正确的舆论和良好的班风9.简述班级授课制的优缺点优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;

(2)有利于发挥教师的主导作用;(3)有利于发挥班集体的教学作用缺点：(1)不利于因材施教;(2)不利于学生独立性与自主性的培养;(3)教学形式缺乏灵活性10.简述奥苏贝尔意义学习的条件(1)客观条件——学习材料本身有逻辑意义。

一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的2)主观条件——学习者自身因素第一，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系第二，学习者必须具有意义学习的。

心向，即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性维果斯基维果斯基是教育理论中比较重要的人物之一，考核方式主要集中在他的理论介绍中，尤其是最近发展区的概念、“文化-历史”理论的创始人、教育要走在发展的前面、支架式教学等。

维果斯基的名字是典型的俄国人，因此只需要记住维果两个字即可同理，米丁斯基是教育起源说中劳动起源说的代表人之一，只需要记住米丁即可，或者在选择题中看到劳动起源说选择苏联人2、斯滕豪斯、斯克里文、斯塔弗尔比姆。

斯滕豪斯的考察方式较少，但是题目新颖他是课程设计模式中的过程模式，并首先提出了“教师作为研究者”的观点斯克里文是课程评价模式中目标游离模式的设计者斯塔弗尔比姆是课程评价模式中 CIPP 模式的设计者三者都是建立在对泰勒模式的批判基础之上而建立起来的。

三者可以联结记忆，分别记忆为斯斯、斯文、斯（最长）在理解泰勒目标模式，泰勒设计模式的基础上，理解三者的区别3、卡普捷列夫、考夫卡卡普捷列夫是教育心理学的考察人物之一1877 年，他出版了世界上第一本以“教育心理。

学”命名的著作名字可以简单记忆为“卡夫”，教师资格考试中大部分考生都是女生，相信大家都知道“卡夫”是一种饼干-“奥利奥”吧，记住奥利奥就记住了卡夫考点 1、 中国著名科学家及科学成就【《甘石星经》】战国时期，是我国最早的一部天文学专著，是世界上最早的星表。

【《黄帝内经》】西汉，中国现存较早的一部医书，奠定了中医学理论的基础【张衡】东汉科学家张衡发明了水运浑象仪和地动仪，比西欧人早 1000 年【《神农本草经》】东汉时期出现，是现存较早的药物学专著【张仲景】东汉末年，张仲景著的《伤寒杂病论》对四诊法进行了论述，他被称为“医圣”。

【《唐本草》】是世界上第一部由国家编定和颁布的药典，建立起了完整的养生学体系【孙思邈】唐朝时期，“药王”孙思邈著有《千金方》【李时珍】明朝李时珍所著《本草纲目》是中国古代药学史上，部头最大、内容最丰富的药。

学著作是对 16 世纪以前中医药学的系统总结，被誉为“东方药物巨典”【造纸术】我国西汉时即已发明造纸术，东汉时蔡伦又加以改进，制成能书写的纤维纸，被称为“蔡侯纸”【印刷术】目前世界上现存最早的有明确时间记载的雕版印刷品是唐朝咸通九年（868 年）。

的《金刚经》北宋时期，平民毕昇发明了活字印刷术毕昇发明的活字是胶泥，此后又出现了木活字13 世纪出现金属活字13 世纪中期，活字印刷术传至朝鲜，此后又从西域传到欧洲【火药】最早关于火药的记载见于唐初孙思邈的《丹经》，称做硫黄伏火法。

唐朝末年火药已用于战争五代和宋朝时，火药被广泛应用14 世纪初，火药由阿拉伯传人欧洲，在西方社会产生了巨大震动【指南针】战国时人们利用磁石指示南北的特性发明了指南仪器——司南北宋时发明了使用人工磁体的指南针，并应用于航海。

l3 世纪指南针传入西欧【袁隆平】水稻专家袁隆平培育成功了籼型杂交水稻oshipai.com/3【人造卫星】1970 年 4 月 24 日，我国成功发射了第一颗人造卫星“东方红一号”，成为继苏、美、法、日之后，世界上第五个用自制火箭发射国产卫星的国家。

【计算机】1983 年 12 年 22 日，我国第一台每秒钟运算上亿次的“银河”巨型计算机，由国防科技大学计算机研究所在长沙研制成功【神舟飞船】2003 年 10 月 15 日，神舟五号飞船发射成功，使我国成为世界第三个将人送。

入太空的国家2008 年 9 月，我国航天员首次太空出舱活动；2011 年 11 月 1 日，神舟八号飞船发射，并与我国首个空间站雏形“天宫一号”共同成功执行我国首次空间交会对接任务考点 2、外国著名科学家及科学成就。

【伽利略】意大利物理学家、天文学家和哲学家，近代实验科学的先驱者其成就包括改进望远镜和其所带来的天文观测，以及支持哥白尼的日心说，他被称为“近代科学之父”【瓦特】英国发明家，于 l776 年制造出第一台有实用价值的蒸汽机。

【达尔文】英国生物学家，生物进化论的奠基人，出版了震动当时学术界的《物种起源说》【爱迪生】美国发明家爱迪生一生有包括电灯、留声机在内的 l000 多项发明，被人们称为“发明大王”【伦琴】发现了 X 射线，为他赢得了巨大的荣誉。

【门捷列夫】俄国化学家门捷列夫发现了元素周期律，德国化学家李比希和维勒发展了有机结构理论，这些都使化学成为一门系统的科学，也为现代化学的发展奠定了基础【富尔顿】美国发明家富尔顿在 1807 年制成了蒸汽汽船。

【贝尔】美国发明家贝尔于 1876 年发明了电话/1记忆口诀一、教学原则：直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则、巩固性口诀：寻（循序渐进）直（直观）发（启发）巩（巩固）俐（量力）联（理论联系实际）姻（应材。

施教）二、内发论代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒口诀：老佛爷（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董仲舒），格格（格赛尔）的两个儿子（高尔顿、霍尔）干嘛要微服私访三、教育目的个人本位论代表人物：

卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）口诀：最近股市很猛（孟子），不断跌，很多人赔（裴斯泰洛齐）洛（洛克）， 所以在卢（卢梭）子上唱浮夸（夸美纽斯）祈福（福禄贝尔）四、教育目的社会本位论代表人物：

孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特师派官网：http://www.jiaoshipai.com/2口诀：双孔（孔子、孔德）特（赫尔巴特）干（涂尔干）涩（斯宾塞）五、教学方法：a.语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；

b.直观性教学方法 ：演示法、参观法c.研究性教学方法 ：讨论法、发现法；d.实践性教学方法：练习法、实验法、实习法口诀：动嘴、眼、脑、手动嘴：教授在讲（讲授）坛（谈话）读书（读书指导）；动眼：眼（演示）馋（参观）；动脑：武王思考如何讨（讨论）伐（发现）纣；。

动手：二次实（实验、实习）战演练（练习）六、教师职业道德规范的要求：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习口诀：三爱两人一终身七、德育原则：教育的一致性与连贯性、因材施教、长善救失、导向性、疏导性、课堂与生活相结合、集体

教育与个别教育相结合、尊重学生与严格要求相结合口诀：一连营长，双导三结合教师派官网：http://www.jiaoshipai.com/3八、德育方法：说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。

口诀：淘（陶冶）宝的榜样（榜样示范）在唯品（品德）会上说（说服教育）段（锻炼）子九、我国教育目的的基本精神：a. 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；b. 要求学生在德智体美劳等方面全面发展；c. 适应时代要求，强调学生个性的发展。

口诀：全面建设个性接班人十、现代学制的发展趋势：a. 加强学前教育及其与小学教育的衔接；b. 提早入学年龄，延长义务教育年限；c. 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；d. 高等教育的类型日益多样化；

e. 终身教育受到普遍重视口诀：第一幼小要衔接，第二提早入学延义年，第三普职教育要统一，第四高等教育要多样；第五终身受重视十一、如何激发学生的学习动机：a.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；b.根据作业难度，恰当控制动机水平；。

c.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；d.正确指导结果归因，促使学生继续努力口诀：要想学生感兴趣，首先创设好情境；要想学生有信心，作业难度要调控，反馈结果要多鼓励；要想学生更努力，结果归因才正确十二、新课改教师角色的转变：。

a.教师是学生学习的促进者；b.教师应该是教育教学的研究者；c.教师是课程的开发者和研究者；d.教师应是社区型的开放教师；e.教师应该是终身学习的践行者口诀：践行社区开放教师成为课程教育教学的研究者和促进者。

十三、如何建立良好的师生关系：a.了解和研究学生；b.树立正确的学生观；c.提高教师自身的素质；d.树立教师威信；e.发扬教育民主；f.正确处理师生矛盾口诀：光头强发（e）现了（a）2 颗树（b、d），提（c）起工具处理（f）成筷子ttp://www.jiaoshipai.com/。

1主观题万能背诵口诀三、简述新课程倡导的教学观口诀：三个教学过程一学科结论1.教学过程的课程创生与开发2.教学过程的师生交往与互动3.学科结论的过程价值4.教学过程的人文关怀四、简述学习动机的激发口诀： 上课 布置作业 学习反馈 奖惩 归因

1.创设问题情境，实施启发式教学（上课）2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业）3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈）4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩）5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因）

五、简述教学过程应遵循的基本规律口诀：教师直接掌握传授1.直接经验与间接经验相统一的规律2.教师主导与学生主体相统一的规律3.掌握知识与发展智力相统一的规律4.传授知识与思想教育相统一的规律六、简述提高问题解决能力的教学。

口诀：双量双练加思考1.提高学生知识储备的数量与质量2.教授与训练解决问题的方法与策略3.提供多种练习的机会4.培养独立思考问题的习惯七、学习动机的培养口诀：两设置两利用一培养一注意1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法

3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机5.培养学习兴趣 6.注意学生的归因倾向八、如何培养学生良好的记忆力口诀：一增强二掌握三减少四培养1.增强记忆的目的性

2.掌握良好的识记方法3.根据遗忘规律，减少遗忘4.培养良好的记忆规律tp://www.jiaoshipai.com/3九、课外活动的特点口诀：组织上形式上内容上过程上1. 组织上的自主自愿性2. 形式上的灵活多样性

3. 内容上的灵活性和广泛性4.过程的实践性十、简述教育目的的功能口诀：导向选择激励评价1.教育目的的导向功能2.教育目的的选择功能3.教育目的的激励功能4.教育目的的评价功能十一、简述素质教育的基本内涵

口诀：全面个性要兼顾，创新实践要全体1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育（全面、全体）3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点（创新实践）

4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面5.是促进学生个性发展的教育（个性）教师派官网：http://www.jiaoshipai.com/4十二、简述德育的基本原则口诀：双导二施三结合1.导向性原则

2.疏导性原则3.因材施教原则4.长善救失原则5.个别教育与集体教育相结合原则6.严格要求与尊重学生相结合原则7.教育影响一致性与连贯性原则十三、 简述教师职业道德口诀：三爱两人一终身1.爱国守法（基本）

2.爱岗敬业（本质）3.关爱学生（灵魂）4.教书育人（根本）（载体）5.为人师表）（内在）6.终身学习（动力）十四、简述人本主义典型教学模式口诀：开放题自由做1.开放课堂教学模式2.以题目为中心的课堂讨论模式

3.自由学习的教学模式十五、简述人文主义思想的教育理念口诀：两培养两推崇（行）一提倡1.在平常教学中培养健全人格2.培养团体精神的合作学习3.推行以学生为中心的教育理念4.推崇人性中心课程5.提倡情感型师生关系

十六、简述布鲁纳结构教学观原则口诀：强化动机结构程序1.强化原则2.动机原则3.结构原则4.程序原则十七、简述布鲁纳认知结构学习论口诀：借助于语言主动发现学科基本结构的过程1.对儿童实质的看法，语言学习是儿童心理发展的关键

2.学习是一个主动认知的过程//www.jiaoshipai.com/63.提倡发现学习4.强调对学科基本结构的学习5.重视学习过程十八、简述终身教育思想的主要观点口诀：超越过程学习目标内容方式1.超越学校围墙的教育

2.从胎儿到坟墓的教育3.终身教育的目标-完善的人和和谐的社会4.无所不包的学习内容5.终身学习的方式-自我导向学习十九、简述教师自我发展的策略口诀：依靠自我意识规划专业发展1.确立良好的专业自我意识2.制定专业发展的自我规划

3.以日常生活为资源，实现教师专业的发展和完善二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养口诀：常念知能德身心1.崇尚的职业道德表现在热爱教育、学生，严于律己，诲人不倦，为人师表2.合理的专业知识表现在精深的学科专业知识和广博的文化科学知识3.精湛的专业能力。

表现在处理教学内容上和分析研究学生的能力上4.强壮的身体素质表现为健康的体魄和旺盛的精力5.健康的心理素质表现为良好的心态和良好的自制力6.先进的教育理念二十一、简述我国教育目的的基本精神口诀：根本是培养强调全面发展。

1.社会主义是我国教育性质的根本所在2.培养社会主义事业建设者和接班人3.培养受教育者的独立性和创新精神日益得到重视4.强调教育与生产劳动相结合5.使受教育者在道德才智体质等方面全面发展二十二、简述新时期德育目标的特征

口诀：品德层次二统一1.注重对学生基础性品质的培养2.注重发展学生道德思维力3.具有鲜明的层次性4.注重社会要求与个人发展相统一5.注重继承性与变革性相统一p://www.jiaoshipai.com/

8二十三、简述德育的途径口诀：家庭学校社会班级品德学科共青团1.品德课和其他学科教学2.社会实践活动3.共青团和少先队教育4.校级教育活动5.班级教育活动6.家庭工作二十四、简述我国新时期师德规范的特征

口诀：一理念三结合1.体现了以人为本的教育理念2.坚持继承与创新相结合3.倡导性要求与禁行性规定相结合4.自律与他律相结合二十五、简述教学的基本任务口诀：德智体美双基1.使学生掌握现代的科学系统文化知识，形成基本技能、技巧

2.发展学生智力，特别是培养学生创新精神和实践能力3.发展学生体力，提高学生的身心健康水平4.培养学生高尚的审美情趣和能力5.养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质二十六、简述我国中小学常用的教学原则

口诀：直启巩循理因思及量1.直观性原则2.启发性原则3.巩固性原则4.循序渐进原则（系统性原则）5.理论联系实际原则（增加必要的乡土教材）6.因材施教原则7.科学性与思想性相统一原则8.及时反馈原则9.量力性原则

二十七、简述班集体具备的四个特征口诀：目标结构准则氛围1. 明确的共同目标2. 一定的组织结构3. 一定的生活准则4.集体成员之间相互平等、心里相容的氛围二十八、简述班集体的教育作用口诀：三个有利于（自我群体社会）

1.有利于学生形成自我教育能力2.有利于形成学生的群体意识3.有利于提高学生的社会交往与适应能力二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法口诀：三建立（确立）一组织一培养1.确定班集体的发展目标2.建立班集体核心队伍

3.建立班集体正常秩序4.组织形式多样的教育活动5.培养正确的舆论和良好的班风三十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育口诀：帮助激活争取改进1.帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯2.激活学习动机，消除厌学情绪

3.争取家长和社会各界力量的有效支持，构建良好的支持系统4.改进学生评价方式，构建良好的支持系统三十一、简述班级活动设计与组织的原则口诀：生命生成开放个性1. 生命性原则 2.生成性原则 3.开放性原则 4.个性化原则

三十二、创新教育的实施原则口诀：基层主动放个饭代1. 基础性 2.层次性 3.开放性 4.活动性 5.示范性 6.个别性 7.民主性 8.现代性三十三、古代教育的特征口诀：阶道专刻象1. 阶级性 2.道统性 3.专制性 4.刻板性 5 象征性

三十四、学习策略的原则口诀：煮花生特有效1. 主体性 2.内化性 3.生成性 4.特定性 5.有效性（有效监控性和个人效能感）三十五、简述近代教育的特点口诀：公义世法1.公立教育崛起 2.初等义务教育普遍实施 3.教育的世俗化 4.教育的法制化

免责声明：本站所有信息均搜集自互联网，并不代表本站观点，本站不对其真实合法性负责。如有信息侵犯了您的权益，请告知，本站将立刻处理。联系QQ：1640731186