一、单项选择题（本大题共 10 小题，每小题 3 分，共 30 分）1. 菲儿把一颗小石头放进小鱼缸里，小石头很快就沉到了缸底，菲儿说：“小石头不想游泳了，想休息了”从这里可以看出，菲儿

 

一、单项选择题（本大题共 10 小题，每小题 3 分，共 30 分）1. 菲儿把一颗小石头放进小鱼缸里，小石头很快就沉到了缸底，菲儿说：“小石头不想游泳了，想休息了”从这里可以看出，菲儿的思维特点是（   ）。

A. 直觉性B. 自我中心C. 表面性D. 泛灵论2. 下列不宜作为幼儿科学领域学习方式的是（   ）A. 直接感知B. 实际操作C. 亲身体验D. 概念解释3. 下列幼儿行为表现中数概念发展最低的是（   ）

A. 按数取物B. 按物说数C. 唱数D. 默数4. 有时一名幼儿哭，会惹得周围的幼儿跟着一起哭，这表明幼儿的情绪具有（   ）A. 冲动性B. 易感染性C. 外露型D. 不稳定性5. 人的个性心理特征中，出现最早、变化最缓慢的是（   ）

A. 性格B. 气质C. 能力D. 兴趣6. 在学前教育中进行行动研究的主要目的是（   ）A. 发现学前教育规律B. 解决学前教育实践问题C. 解释学前教育现象D. 构建学前教育理论7. “养儿防老”“光宗耀祖”“传宗接代”等所体现的观念属于（   ）

A. 工具主义儿童观B. 科学主义儿童观C. 自然主义儿童观D. 人文主义儿童观8. 在教学过程中，王老师随时观察和评价幼儿的行为表现，并以此为依据调整指导策略该教师采用的评价方式是（   ）A. 诊断性评价。

B. 标准化评价C. 终结性评价D. 形成性评价9. 缺锌会导致婴幼儿（   ）A. 食欲减退B. 夜盲症C. 佝偻病D. 肌无力10. 梅梅和芳芳在娃娃家玩，俊俊走过来说：“我想吃点东西”芳芳说：“我们正忙呢！”俊俊说：“我来当爸爸炒点菜吧！”芳芳看了看梅梅，说：“好吧，你来吧！”从俊俊的社会性发展来看，下列哪一项最贴近他的最近发展区？（   ）。

A. 能够找到一个自己喜欢的玩伴B. 开始使用一定的策略成功加入游戏小组C. 在 4~5 名幼儿的角色游戏中进行合作性互动D. 能够在角色游戏中讨论装扮的角色行为二、简答题（本大题共 2 小题，每小题 15 分，共 30 分）

11. 简述经济发展和学前教育发展的关系12. 简述幼儿口语表达能力的发展趋势三、论述题（本大题 1 小题，20 分）13. 试述科学安排幼儿园一日生活的原则四、材料分析题（本大题共 2 小题，每小题 20 分，共 40 分）。

14. 材料：小班张老师观察发现，小明和甘甘上楼时都没有借助扶手，而是双脚交替上楼梯；下楼时，小明扶着扶手双脚交替下楼梯，甘甘则没有借助扶手，每级台阶都是一只脚先下，另一只脚跟上慢慢挪下楼梯问题：请从幼儿身心发展的角度，分析小班幼儿上下楼梯的动作发展特点（10 分）；分析两名幼儿表现的差异及可能原因。

（10 分）15. 材料：几个幼儿正在玩游戏，他们把竹片连接起来，想让乒乓球从一头开始沿竹槽滚动，然后落在一定距离外的竹筒里游戏过程中，他们遇到了很多困难，如球从竹片间掉落（见图一）；竹片连成的“桥”太陡，球怎么也落不到竹筒里（见图二）……他们通过不断努力，终于让球滚到了竹筒里。

问题：幼儿可以从上述活动中获得哪些经验（12 分）？请结合材料分析说明（8 分）五、活动设计题（本大题 1 小题，30 分）16. 中班下学期，陈老师发现，班上仍有一些幼儿会抢别人的玩具，他们的理由是：“我喜欢这个玩具，我要玩。

”请设计一个教育活动，解决上述问题要求写出活动名称、活动目标、活动准备及活动过程参考答案一、单项选择题（本大题共 10 小题，每小题 3 分，共 30 分）1. D解析：本题考查皮亚杰认知发展阶段理论的相关知识。

A选项直觉性指的是幼儿在思考事情时依靠自身的直接经验进行思维，不会考虑事物的逻辑关系，与题干不符，故A选项错误；B选项自我中心指的是幼儿凡事以自我为中心，不能站在他人的角度思考问题，与题干描述不符，故B选项错误；C选项表面性指的是幼儿思考事情的时候往往过于表面化，不能深入地理解事物的深层次含义，因此常常在生活中会出现听不懂反话等现象，与题干表述不符，故C选项错误；D选项泛灵论认为天下万物皆有灵魂。

皮亚杰的认知发展理论，认为2～7岁的幼儿处于前运算阶段这一时期儿童的思维有“泛灵论”这一特征，这一阶段的儿童还不能很好的把自己和外界事物区分开，认为外界的一切事物都是有生命、有感知、有情感、有人性的题干中的菲儿说“小石头不想游泳，想休息了”，认为小石头也是有生命的，是“泛灵论”的特征。

2. D解析：《指南》中指出：“幼儿的思维特点以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练”ABC三个选项都符合《指南》中科学领域幼儿学习方式，D选项概念解释不属于幼儿科学学习的方式。

3. C解析：幼儿数概念形成经历：口头数数——给物说数——按数取物——掌握数概念四个阶段其中口头数数只是一种机械记忆，儿童这种数数是一种唱数，在该阶段幼儿常常只能从“1”开始有顺序地往下数，如果受到干扰就不会数了，C选项唱数符合题干中数概念发展最低的水平。

4. B解析：本题考查学前儿童情绪、情感的发展幼儿情绪情感发展的一般特点包括：情绪和情感的不稳定；情感比较外露；情绪极易冲动以及易感染性易感染性是指情绪和情感容易受周围人的情绪和情感所影响题干中周围的幼儿跟着一起哭体现了情绪的易感染性。

5. B解析：本题考查学前儿童个性的发展人的各种心理特征中，气质是最早出现的，也是变化最缓慢的在大多数儿童身上，早期的气质特征一直保持稳定不变6. B解析：行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题、改变社会行为目的的研究方法。

其基本过程大致分为循序渐进的四个环节：计划、行动、考查、反思7. A解析：本题考查的是儿童观传统的儿童观基本上属于工具主义，把儿童当作工具，没有看到儿童自身也应当作为目的“君要臣死，臣不得不死；父要子亡，子不得不亡”，这种工具主义的儿童观，从根本上来说，是蔑视人、蔑视儿童的。

在中国漫长的封建社会中，不仅儿童，就是成人，也都只是家族的附庸，从来没有获得过作为人的独立人格与权利，被束缚于君、臣、父、子的封建伦常关系的网络之中题干中的传宗接代、光宗耀祖正好体现了这一点而科学主义儿童观则强调儿童是人，儿童是发展的人。

自然主义儿童强调教育必须遵循自然的规律，尊重儿童的自然天性，使儿童的身心协调发展人文主义儿童观反对原罪说，尊重天性爱好，教育要顺应儿童学习兴趣及个性8. D解析：本题考查的是评价类型形成性评价是通过对幼儿学习进展情况的评价进而影响学习过程的一种评价模式，这种评价主要反映在教育活动的持续进行过程中，通过了解、鉴定教育活动的进展及时地获取调节或改进活动的依据，以提高教育活动的实效。

它是自始至终伴随着活动进程的一种动态性评价，能够获取的评价信息多、范围广题干中强调的是在教学过程中，教师进行评价，并且会调整指导策略，由此表明是形成性评价终结性评价是指在完成某个教育活动或某个单元性、阶段性活动之后进行的总结和评定，它是与目标的达成程度紧密相关的。

诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对幼儿的知识、技能以及情感等状况进行的预测9. A解析：本题考查无机盐的生理功能长期缺锌，会使食欲减退，生长发育迟缓，味觉异常，患有异食癖。

维生素A能够维持上皮组织的正常功能，促进机体的生长发育，与正常视觉有密切关系，因此缺少维生素A会导致夜盲症维生素D能够促进小肠吸收钙和磷，具有抗佝偻病的作用钙离子过量产生抑制作用，引起肌无力10. C解析：本题考查最近发展区的概念以及按幼儿的社会性发展水平的游戏分类。

维果斯基认为，儿童的现有水平与即将达到的发展水平之间的差异就是最近发展区而题干中俊俊通过主动询问的方式加入到另两名幼儿的游戏中，说明其已经达到“找到喜欢的玩伴”和“使用一定的策略加入小组”的现有水平，在询问中“我来当爸爸炒点菜吧”这一语句表明了俊俊本身已具备角色行为。

因此ABD属于现有水平另外从俊俊的社会性发展来看，题干中俊俊只是加入了另两位幼儿的游戏中，但他们之间并没有分工也没有共同的目标，所以现有水平处于联合游戏，而合作游戏需要幼儿之间有共同的目标，在游戏中相互合作并努力达到目的。

俊俊显然并没有到达这一水平因此“在角色游戏中进行合作性互动”属于俊俊的最近发展区二、简答题（本大题共 2 小题，每小题 15 分，共 30 分）11.（1）教育的发展受生产力发展水平所制约：①生产力发展决定着教育发展的规模和速度；

②生产力发展制约着教育目的（人才的培养规格）；③生产力发展制约着课程设置和教学内容的改革；④生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进（2）教育的发展推动生产力的发展（经济功能）：①教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动者素质，从而促进生产的发展；。

②教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化为生产力；③教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段12.（1）从对话言语逐渐过渡到独白言语：①儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人互相交往中才能进行；。

②幼儿期对话言语有进一步发展，这和儿童与成人关系的变化，以及儿童活动的发展相联系；③独白言语是在幼儿期产生的（2）从情境言语逐渐过渡到连贯言语：①3岁前儿童的言语主要是情境言语；②随年龄增大，情境言语比重下降，连贯言语比重上升。

（3）讲述逻辑性逐渐增强：主要表现在讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚幼儿讲述逻辑性的发展需专门培养（4）逐渐掌握语言表达技巧在专门的教育下，幼儿的表述逐渐完整、连贯、清晰而有逻辑，而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动、更有感染力。

三、论述题（本大题 1 小题，20 分）13. 科学安排幼儿园一日生活的原则包括：（1）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异（2）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。

教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费（3）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象（4）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理四、材料分析题（本大题共 2 小题，每小题 20 分，共 40 分）

14.（1）通过对材料的分析，我们可以看出小班幼儿上下楼梯的动作发展具有以下特点：①材料中两名幼儿上下楼梯的动作反映了 3～4 岁幼儿在平衡能力、协调能力和灵敏性方面的发展情况《指南》指出：小班末期幼儿能双脚交替上下楼梯。

②幼儿阶段是发展平衡能力、协调能力的关键时期，但是小班幼儿年龄较小，身体发育不完善，动作不够平稳灵活协调，基本动作整体水平较低，所以部分幼儿还较难做到双脚交替灵活地下楼梯③幼儿的身心发展水平不尽相同，因此在发展上下楼梯的动作时，个别幼儿下楼梯水平发展较慢。

材料中，小明和甘甘在下楼梯时的不同表现，体现了小班幼儿上下楼梯的动作发展具有个体差异性的特点（2）材料中两名幼儿表现出的共同点是都能双脚交替上楼梯，但是在下楼梯方面，小明能够借助扶手双脚交替下楼梯，说明小明已经能够学会借助物体保持自己身体的平衡；小甘则是一只脚一只脚慢慢下，说明小甘的身体协调能力较差。

①生物因素对幼儿的动作发展具有影响生理成熟等生物因素会影响幼儿的动作发展，不同幼儿的生理成熟水平不同，会导致幼儿之间出现差异，因此，材料中小明和甘甘在下楼梯时呈现出了不同的动作发展特点②家庭教育和锻炼导致幼儿下楼梯的方式不同。

在家庭教育的过程中，第一种可能是家长缺少对于幼儿上下楼梯的锻炼的意识，导致幼儿下楼梯的能力发展水平不同；其次就是家长可能教育幼儿的方式不同，没有教给幼儿正确学习下楼梯的方式，也会导致幼儿之间出现差异③孩子身心发展的每个方面都受其自身的主观能动性的影响，动作发展也不例外。

幼儿对于外界环境的认识会导致幼儿采用不同的方式，材料中小甘可能由于害怕，不敢交替上下楼梯，让其选择不同的方式15. 材料中的幼儿有共同的游戏目的，游戏过程中采取分工合作的形式，说明进行的是合作游戏在此游戏中可获得如下经验：。

（1）有利于幼儿社会性的发展幼儿游戏中社会性交往水平最高的就是合作游戏，在合作游戏中可以增强幼儿的合作意识和交往能力的发展材料中有的幼儿抬竹片，有的放小球，通过彼此间的分工合作，使游戏得以继续（2）有利于幼儿认知能力的发展。

幼儿认知能力的发展包括想象、思维等方面的发展材料中的幼儿在进行游戏时，遇到了很多的困难，经过不断尝试与探索，最终使小球落到了竹筒中（3）有利于幼儿身体的发展在游戏的过程中，幼儿的身体协调能力和控制能力得到了提升。

材料最初幼儿的小球总会在竹片中间掉落说明幼儿动作的协调和控制能力比较弱，而通过游戏中的反复尝试，最终能够很好地控制两个竹片间的距离和坡度（4）有利于幼儿成就感和自信心的获得，培养其积极情绪情感幼儿的成就感和自信心可以从成功完成某件事情中所获得，材料中的幼儿就是通过不断努力，克服了重重困难，最终取得了游戏的成功，感受到了成功的喜悦。

（5）有利于促进幼儿坚持性的发展幼儿园是坚持性行为发展的关键时期，通过有难度的体育游戏可以促进坚持性的发展游戏过程中遇到了很多困难，通过不断地努力，最终成功把球滚到了竹筒里对于幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要的学习方式，幼儿可以从游戏中，获得多方面的发展。

五、活动设计题（本大题 1 小题，30 分）16. 中班社会活动：大家一起玩一、活动目标：1. 认知目标：知道与同伴可以一起玩、轮流玩，学习站在他人角度看问题2. 能力目标：在实践和讨论中学会独立思考、解决问题的能力，发展交往能力。

3. 情感目标：喜欢与同伴一起玩，感受和体验与同伴一起玩的快乐二、活动准备：1. 物质准备：平衡车，各种新奇的玩具、图书、活动音乐、“大家一起玩”的课件2. 经验准备：幼儿有与同伴一起玩耍、争抢玩具的经验。

三、活动过程：（一）实物导入，激发兴趣师：“老师知道小朋友可喜欢玩玩具了今天为小朋友带来很多玩具，现在就请大家一起玩吧”1. 幼儿自由选择玩具，老师观察幼儿情况2. 集体说一说玩玩具的快乐师：哇！小朋友们玩得真开心，谁来说一说你玩了什么？怎么玩的？好玩吗？。

（二）观看课件，幼儿讨论1. 教师播放PPT“大家一起玩”，幼儿讨论：“他们为我们表演了一件什么事？”（小朋友们玩玩具的时候，有一个小朋友抢了另一个小朋友的玩具，这个小朋友就哭了）2. 小朋友在一起玩玩具应该怎么做才对？。

（不能争抢，要分享给其他小朋友玩具，一起玩）3. 教师总结：在玩玩具的时候不能争抢，要学会分享，站在他人的角度看问题（三）积极动脑、亲身体验1. 师：老师给小朋友们带来了一个好玩的玩具，大家一起猜猜是什么。

2. 教师出示平衡车，问：你们想玩吗？3. 提出问题：有两个小朋友要玩平衡车，可现在只有一辆车，怎么办呢？（鼓励幼儿积极动脑、举手发言，教师适时地引导幼儿得出可以轮流玩）（四）教师总结，结束活动1. 教师拿出提前准备的玩具，幼儿自由选择玩具邀请同伴一起玩。

2. 教师小结：今天我们找到了大家一起玩的好方法，体验一起玩的乐趣。玩的时候要注意安全，爱惜玩具，互相分享。

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