中国人最会学英语，能学到听不懂；中国人最会教英语，能教到不会说。为什么呢？

 

       通过和家长交流对儿童英语学习的看法，我越来越感到焦虑这种焦虑来自家长对儿童语言习得方法的错误认识这种错误的认识将直接导致儿童错过语言黄金期我对这些错误认识做了下分析总结，希望对正在给孩子寻找语言培训机构的家长有所帮助，避免踏入雷区。

       在分析之前，先说说语言黄金期、语言区。

布洛卡区，也叫布洛卡氏区，是大脑语言中枢       大家知道人类的语言功能是由大脑的语言中枢／语言区来决定的语言区主要分为四个部分，而其中的布罗卡氏区（Broca’s Area）是说话中枢，也是专门负责语言学习的。

都知道儿童阶段是学说话的关键期，为什么呢？布罗卡氏区在2-4岁的时候快速发育，到10-12岁的时候发育成熟，换句话说就是人到了12岁，甚至有的孩子在10岁，布罗卡氏区语言学习的功能几乎就开发殆尽了，六岁的孩子的语言习得能力是成年人的200到400倍；六岁以后布罗卡氏区的能力开始逐渐下降，到10或12岁跌入低谷，人类在12岁后还有30%的语言习得能力。

最近从新闻得知一个印度八岁女孩被人从丛林中发现后开始进入文明社会学习语言，很不幸的是她永远丧失了语言学习能力，可见，有的孩子语言区关闭的可能会更早       也就是说12岁之前是我们学习语言的关键期过了12岁，是什么影响我们学习新的语言？这和大脑发育有直接关系。

小学毕业几乎都是在12岁，然后进入初中，这时候学习方法也发生了转变；学科里面多了代数、几何、物理、化学等，为什么这些科目不放到小学去学呢？因为这些科目大多需要理性逻辑思维分析能力，12岁后人脑理性逻辑思维分析能力开始爆发。

这是件好事，说明了我们分析解决问题的能力在提高；遇到问题、困难会下意识的想方法，找工具但是对一门外语来说并不是什么好事，为什么呢？因为遇到不明白的单词或句子，你的大脑会下意识的想办法来让你理解他，怎么理解呢？答案就是母语－中文，你会下意识的想中文，当想不出中文的时候，就会去找其他翻译工具。

这种感觉几乎不可控人们常说的年龄越大，学习第二语言就越难，就是这个道理语言是靠感性来习得，而不是靠的理性分析说完了语言区，咱们再说说语言是什么？当然语言的定义大家可以百度或通过字典来查这里要说的是我对语言的定义：语言就是声音信号和情景事物的挂钩，或者说叫对应，是一种画面感。

因为每个人听到语言后，在大脑里都会产生画面感人们常说－某人说话画面感太强了，例如当大家听评书或有声小说的时候，大脑里是不是有画面感？其实我们能理解别人说话，就是知道对方说了什么，说白了就是通过声音信号产生了画面感。

现在可以分析下很多家长对语言习得的错误认识第一 你们老师讲课不专业，不教单词语法，不讲句型…         很多家长都会提出这样的质疑，即便家长们都已经连本带利地把学过的英语还给了老师从小学到大学毕业，我们大概学了十几年英语，如果从三年级开始学起，到大四毕业，一共十三年。

可是绝大部分英文爱好者都是聋哑英语，即听不懂又张不开口，很多人抱怨毕业以后就把英语还给老师了我的美国朋友，也是一位美国语言教育学者对我说，“中国人最会教英语，最会学英语；能把英语教到听不懂，能把英语学到不会说”。

这十三年，你到底是怎么学的？正是因为你把语言当做知识，用翻译，背诵的方式去学家长之间常说，谁谁谁家的孩子英语好可是有谁去深究这个“好”的定义呢？是考试好是还能够自如用英语交流？         真正的英语学习要从建立语言思维开始…… 语言不是知识，是技能，是大脑语言区的条件反射。

        那大家常说的语言知识是什么？语言知识是语言学的一部分，是研究一门语言的历史、发展、特点、分支、规律等比如汉语言学家，是专门研究汉语的，甚至大学里还有中文系把语言当作知识、学问来研究之前，必定要具备一个基本技能，就是能够自如听说，具有该种语言思维，而后去纵身挖掘总结这种语言。

而语言学的另一部分就是研究如何形成语言技能，比如SLA二语习得，我本人就是学习二语习得出身语言技能是学习语言知识的前提如果本末倒置，就会出现前面提到的“中国人最会教英语，最会学英语；能把英语教到听不懂，能把英语学到不会说”。

第二 应试英语和思维英语是否冲突？        这个问题很简单，思维英语，是英语能力全面的提升，是在大脑语言区形成语言条件反射，形成语言习惯这与学校现行的应试教育不冲突，英语思维会使孩子在应试的时候更加得心应手；就像中国人去做外国人的中文考题一样，觉得很简单。

但是应试教育下的翻译英语，对语言思维的养成，不但没有任何帮助，反而会掣肘第三 为什么传统学习方法不利于英语思维的形成？        这个方法之所以能把人教到不会说英语，因为它是以中文为基础，翻译着学的；但凡遇到认识不认识的英文，首先会想中文，造成严重依赖母语。

由此造成听不懂中到大量信息，我们把注意力放到了中英文转化上面，而非“听”因为听不懂，说的时候就磕磕巴巴；往往是听到英文信息，大脑拼命工作，进行中英文转化，让自己理解；经常会礼貌的请求对方 “Can you speak slowly?” or “Beg your pardon.” 其实是想告诉老外：“你再说慢点，我翻译不过来了。

” 是这样吧？听个一知半解，然后要组织自己的对话，先想好说什么，然后再拼命把大脑里的语法知识，句子结构，漂亮的大词翻出来，赶紧组织一句英文抛给对方虽然磕巴，但往往比较正式，生怕老外笑话自己有语法错误        说到这个时候，有人肯定会说：“我听说不行，阅读还可以。

” 其实很多英语爱好者都有这种想法我告诉你为什么会这样因为听的是声音，声音稍纵即逝；而文字不会跑，你有的是时间去逐字翻译，对吧这不叫阅读，这就是翻译单词，连翻译文章都算不上很多人都做过四、六级的阅读理解，是不是有这样一种感觉，即便逐字翻译着读完了，在做选择题的时候还要针对选项去重读对应部分。

因为你没有语言思维，翻译着单词读完了，其实还不太明白文章具体讲了什么，不太明白文章的内涵如果文章里再出现一两个陌生的单词，很多人会急的后背出汗，因为你觉得几个生词影响了你对文章的理解就这能叫“阅读还行”么？。

       什么是阅读？想想我们看小说的时候一目十行的感觉，即便出现你不认识的汉字也不会影响你对文章的理解，对吧这才是阅读，读的是文章整体，读的是文章框架，读的是文章思想，读的是中心大意而很多人对英文阅读的概念还停留在认识单词儿上。

       读写不分家，说到读，不能不说写社会上有很多英文写作培训，教给你几个固定句型，教给你几种结构；你要记在心里，用的时候往里面套内容有这么复杂么？写的不就是自己想说的么？不就是自己所想的么？所以具备了语言思维以后，英文写作根本不是问题。

第四 只要有语言环境，孩子自然就学会        语言环境固然重要，但是要有条件什么条件呢？我们先用孩子从1-4岁母语思维形成期来说明第一个阶段：0-2岁        这个阶段孩子的语言功能很弱，她表达自己思想的唯一方式就是哭。

这个阶段的孩子在无意识中把声音信号和情景事物对应，对语言形成模糊的认识，不到一岁的时候会偶尔咿呀几个音我给大家举个例子，这个时候的孩子非常招人稀罕，家人都愿意抱一抱孩子经常会听到，“宝贝，妈妈抱”，“宝贝，爸爸抱抱、爷爷抱抱、姥姥抱抱…”，大家一边说，一边去伸出热情的双臂去抱孩子，一天只要孩子醒着，可能就会发生。

当有一天，妈妈下班回家，一进家就说：“妈妈抱抱”这时孩子也兴奋的伸出双手，踢着小腿兴奋的等待妈妈的拥抱可能这一幕很多人都经历过，目睹过但是没人会去思考孩子不会说“抱”字，不会写“抱”字，不知道“抱”是个动词，她是怎么知道妈妈要干什么？怎么知道要去伸出双臂去迎合妈妈？其实原因很简单，在反复的场景动作下，孩子对“抱”这个字的声音信号发生了条件反射，听到这个音后他已经知道了会发生什么，即便孩子不会说，不会写。

       换个例子，说说我的感受一岁前的孩子每天需要大量睡眠，下午醒了之后第一件事就是嚎啕大哭，哭的撕心裂肺我家女儿也不例外醒了之后我会看着嚎啕大哭的她说，“别哭了宝贝，爸爸给你冲奶粉去”直到把奶嘴吃在嘴里宝贝才会停止嚎哭，会一边喝奶一边抽泣。

每次她哭醒，每次我会下意识的重复着这句话，甚至他的哭声让我很懊恼一直在研究语言教学的我发现了一个现象，什么现象呢？有一次在我说完 “宝贝不哭，爸爸给你…”，她立刻就不哭了，但是还抽泣，好像知道我要去干什么了，好像知道一会儿她就有吃的了。

细想下，不到一岁的孩子还不会说这句话，不知道这句话的语法结构，她是怎么知道将要发生什么呢？是不是在反复的场景动作下对这句话的声音信号产生了条件反射？这时候孩子不知道这句话里面每个字的意思，但他似乎明白了这句话的意思。

所以对语言的认识是由模糊的概念开始的，随着对应量的累积，逐渐发展到相对清晰的认识，最后到精准对应设想，我们换一种语言在这种情境下如果把那句话换成“Baby, Don’t cry, Daddy will prepare some milk for you.” 这种情况下孩子是不是就会对英语声音信号产生条件反射？前面提到语言就是声音信号和情景事物的挂钩，或者说叫对应。

讲到这里，大家会有更深的理解        如果不明白就再举几个例子        孩子到了一岁多，家长会带着孩子去游玩，比如去动物园见到了黑熊，就会指着黑熊给孩子说，“看，熊熊”见到了老虎会说，“宝贝，大老虎。

”如果不去动物园，在家里也会有那种带图的防撕画册，让孩子认知，是不是这样？我相信没有家长在孩子一岁多的时候直接就教给孩子写“虎”字        孩子小的时候接到长辈礼物，糖果的时候，家长会让孩子说谢谢，这是一种强迫式的方法其实，孩子并不知道谢谢的真正含义，随着理性逻辑思维的发展，慢慢会明白这是在表达感激。

经过多次类似的场景，孩子由模仿形成条件反射，接到物品就说谢谢，要知道孩子的模仿能力很强我见到过有的小朋友在给别人东西时也会说谢谢，可见这形成了一种下意识，只要发生交换就要说谢谢        其实我们在和孩子交流的时候不会去讲她看不到的东西或者抽象的东西，多数情况下会有形象画面动作的配合。

因为失去了形象，孩子就无法理解内容；而且我们下意识的会把和孩子交流内容的难易程度降到孩子可以理解的范围第二个阶段：2-4岁        经过了两年对应量的积累阶段，这个时候布罗卡氏区的语言功能开始快速发育，当然也有说话晚的可能到4岁才开始。

孩子初步形成了简单的汉语思维或者说基础的语言框架其实孩子的生活范围很简单，了解的事物也很有限，但是在这种条件下孩子就形成了初步的语言思维孩子的表达从开始说话的一个字、两个字、到短句子引导性的表达，还经常说错话。

给大人的感觉就是孩子能听懂，但是表达不清；这也是为什么说－听说读写，经过近两年声音信号和场景的对应，一定是先听懂，理解场景比如从幼儿园回来，孩子会兴奋的向爸爸妈妈说一天发生的事情，可能会很乱，分不清昨天今天明天；可能会叙述一件事情把家长也说懵了，家长还要去打电话问老师。

这个时候没有家长会着急孩子的说话能力，知道这是个发展阶段；可是很多家长在让孩子用母语法学习英语的时候会着急，开始就追求精准小孩为什么进步的快，因为天真不怕被笑话，这样不仅练的多，而且说错了可能有人引导Trial and Error，尝试并从错误中学习，是自然母语学习法的重要步骤；如果怕说错，怎么去从错误中学习呢？。

        通过分析儿童母语思维形成阶段，我们可以知道儿童听说能力的形成不需要依靠读写，而是在周围环境下的刺激和反应的结果－条件反射既然是条件反射，那是什么条件呢？可以理解的语境；   视觉信息的辅助；。

   大量可供模仿的范例语言；   多次反复的应用        试想一下，孩子在2-3岁的时候，生活的环境也无非就是在家里、儿童游乐场等有限的地方；同时对世界的认知也很有限每天所听，所说的也就那几件事，几样东西，但是就是这些环境下高频次出现的词汇，帮助孩子搭建了初期的语言框架，形成了语言思维。

做个比喻，传统英语学习方法所学的那些所谓的精华就像是树叶，语言思维就像树的枝干；如果没有枝干，树叶就无法立足        把前面讲的总结一下在我们的汉语思维形成过程中，并没有刻意的去教小孩写汉字学语法，但是一个4岁的小孩就已经能够自如交流了, 可见：语言思维的形成过程就是让认知与声音信号对应的过程，或者说用该声音信号形成画面感的过程，是个自然习得的过程。

       通过了解母语的学习方式，其实我们可以很清晰的知道，处于语言黄金期的儿童同样可以用这种母语式的学习方法自然习得英语说到这里，相信大家都已经明白英语应该怎么去学了第五 孩子能学会标准音么？        有家长常常问－我孩子能学会标准音么？你们的外教是英音还是美音？我想学标准美音，你们有外教么？你们的外教是美国人么？你们有英国外教么？我想让孩子学英音… 

      初次听到类似问题觉得蛮可笑，但细细一想，这是大家不了解英语造成的但凡听到类似问题，我常常会反问－您能告诉我什么是标准音？什么是标准美音，是纽约口音？LA口音？费城口音？波士顿口音？亚特兰大口音？什么是英音？伦敦口音？东城还是西城？谢菲尔德口音还是曼城口音？……？可以负责任的告诉大家，英语没有标准音，只有标准的语言思维；不要用汉语的普通话去硬套英语。

无论是在英国还是美国，每隔几十英里可能就一种口音，就会有口音差异，就是你听不出来，因为你听的少，耳朵辨识的音阶太少举个例子，就像老外刚到中国，听中国人说话都一个味一样如果有机会看到SKY新闻，CNN新闻，你会发现每个播音员都操着不同的口音。

再者，我们小时候可能都有家乡口音，但丝毫不影响我们学中国话；等到长大了，走的地方多了，反而口音变得中和了；同理英语也是这样，我曾遇到一个爱尔兰外教，在爱尔兰久住过的都知道爱尔兰口音非常特殊，但他的就很中和，他说他曾在美国，澳洲等地工作过，听的口音多了也就变的中和了，换句话也就是凭着口音听不出是哪里的人。

说这么多，就是让大家在追求口音之前，先建立语言思维，先学会说话        同时这也说明决定口音的不是嘴，是耳朵，而且科学家也做过实验这个实验是怎么做的呢？科学家找了一个唱歌非常难听的人，这个人非常爱听爱唱某歌星的所有歌曲，可是一开口就跑调，别人都能听出来，就他自己很陶醉。

这个你可以从一些选秀节目的初选中看到，评委的耳朵都快被虐爆了，可是唱歌的那个还在自我陶醉，不认为自己跑调有人就会说这家伙五音不全，是嘴的问题科学家就安排这个人去听不同的歌手唱的歌，不同曲风的歌，经过一段时间再让这个人唱他喜欢歌手的歌，反而不跑调了。

因为他的耳朵对不同音阶的辨识能力提高了我们不必追求口音，但是发音一定要准确！如果表达不地道，别人能猜出来，可是发音错误就是另一个故事了比如red, rad, ride 的读音，sheet, shit的读音

……也许你不觉得有多大差异，但对于英语母语人士就是天壤之别，发音不准就听不懂你说什么第六 我在家给孩子找个外教就行了，不必系统学习        这是个真实发生在身边的例子一位家长给我讲了她女儿经历，女儿11岁，她有计划让女儿小学毕业后去新西兰读书，也明白要先从英语抓起。

于是就托人从师大找了个英国外教，500RMB／H， 每周4小时，很有钱是不是可是不到两周，女儿就投诉这个外教不好，讲的都听不懂；妈妈就从师大换了一个美国外教外教圈子就这么小，这个美国外教知道了她的朋友就因为讲的太难而失业，于是就说的很简单，女孩也能和外教对上几句，妈妈看着还挺高兴。

学了四个多月后，妈妈带着女儿去新西兰皇后镇旅游，也想女儿的英语能大显身手，结果回国之后就把美国外教解雇了        说到这，大家都明白她为什么学不好了外教无法准确的判断女孩的级别水平，做不到同级对话；讲授内容也无法做到声音信号和情景事物的完全对应。

第七 换老师会影响孩子语言习得        老师会根据课程安排做调整可能一换老师会引起个别家长的投诉，他会主观的认为哪个老师好，哪个不好；原因很简单， 孩子刚接触新老师，比较认生；其实过不了两节课，孩子就会超级喜欢新老师。

在这里只需要问大家一句话，大家就想明白了什么话呢？——大家在语言关键期是不是只听妈妈一个人说话？第八 学科英语，学科思维两不误？        说到这里，可以说一下当下流行的一个概念——学科英语很多机构都打出了学科英语的大旗，即学了英语又学了人家英美小学的学科，多好的一件事。

猛一听貌似一举两得，但仔细想想，在不具备语言思维的情况下，怎么能理解学科？你会让孩子在不具备中文思维的条件下去学习小学自然，小学数学么？道理就是这么简单，上小学之前，孩子已经能够熟练的用中文听说了，这样才会理解老师讲了什么。

只是这个概念出来后，大家没有去琢磨，其实学科英语只不过是换了马甲的翻译英语，因为在没有英语思维的条件下去理解学科，只能靠翻译第九 在国内没有语言环境怎么办？        原版阅读，最廉价的语言环境！不论是英语课文，新概念课文，还是绘本英文小说，放声朗读！孩子读的基本上是她可理解的，读出声就是给自己听到。

养成阅读习惯，见到或者听到类似的表达，句式，短语就会形成下意识的条件反射，无论是考试还是应用孩子都会得心应手

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