13《穷人》-25《好的故事》教案设计

 

人教版六年级语文上册教案及反思（一）人教版六年级语文上册教案及反思（二）13穷　人教案设计设计说明依据“研究性学习”理念中的“研究性阅读”的教学方式，重在培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。

《穷人》一文通过对环境、人物心理和对话的描写，展现了桑娜与渔夫美好的内心世界，赞美了他们乐于助人的美好品质教学这篇课文，目的是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的品质，学习作者通过对环境、人物心理、对话等的描写，刻画人物形象的方法。

文章的细节描写及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人至深，本设计对此给予了特别关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物内心世界，激起对穷人及其美德的敬意针对课文特点，本设计的

教学过程主要以学生的自学为主，采用了小组学习、同桌合作、个人自学相结合的模式，充分发挥了学生的主体作用同时，着力于指导朗读，让学生通过有感情的朗读体会人物的内心世界，从而领悟人物品质课前准备教师准备：搜集作家资料，制作课件。

学生准备：1.搜集作家的资料2．搜集身边人物具有美好心灵的故事课时安排2课时教学过程第一课时一、谈话揭题，导入新课1．谈话入题：“穷人”是什么意思？(穷苦的人)看着这个课题，你心里想到了什么？课文为什么用“穷人”做题目？。

2．为了解答同学们的疑问，我们先来了解一下这篇文章的作者和当时的时代背景。3．学生交流资料袋中的内容。4．课件出示列夫·托尔斯泰的相关资料，了解作者。

要放手让学生自己搜集整理资料列夫·托尔斯泰，出身贵族，但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶19世纪俄国文学家、思想家，创作了大量的小说、童话他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

今天我们要学的课文就是他晚年写的一篇短篇小说5．板书课题：穷人设计意图：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

二、初读课文，整体感知1．课件出示自学提纲，引导学生小组内合作学习自学提纲：(1)用自己喜欢的方式读文，读准字音，读通全文(2)扫清不理解的词语，用自己喜欢的符号标出不理解的词语，通过查字典和联系上下文的方法来理解，并在小组内交流理解词语的方法。

(3)概括课文主要内容2．学生小组内自学，教师巡视3．师生互动交流，检查自学效果(1)轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句(2)学生纠错，正音释词。

课件出示学生可能读错的和难以理解的字词(教师视学生朗读情况而定)①“嘛、皱、涌、澎、湃”的音、形②忐忑不安：指心里七上八下心神不宁自作自受：自己做错了事，自己承受后果这里的“作”读zuò，不读zuō张罗：读zhānɡ luo。

(3)说说本课的主要内容是什么设计意图：六年级的学生已具备了一定的自学能力，特别是在字词方面，已经掌握了一些方法，放手让学生自学字词，然后检查自学效果，充分体现了以学生为主的教学思想三、再读课文，理清脉络。

1．课件出示自学提纲，引导学生自学(1)课文可以分成几部分，说说每部分的段意(2)画出让你感动或感触深的语段，并写出自己的感受(3)在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受2．学生讨论时，教师巡视，

并适当点拨。

课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么？3．学生交流，教师适当点评设计意图：在了解课文内容的基础上，学生理清文章脉络，并交流自己的感受，意在加深学生对课文的整体印象，在自学过程中，教师再通过巡视准确掌握学生的自学情况，为下面的教学活动做好铺垫。

四、三读课文，感悟“穷”字1．过渡：这篇课文题目是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，可是字里行间“穷”意浓浓接下来请同学们带着如下要求三读课文课件出示读文要求：(1)读课文第1～7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

(2)从这几个自然段中，你能感受到穷人具有的品质吗？(3)提出不懂的问题并在小组内尝试解决2．学生小组内合作学习，探究穷人的“穷”，教师巡视学习情况3．全班交流反馈，教师适当引导补充预设：(重点句子)(1)屋

子里没有生炉子，又潮湿又阴冷(2)孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼(3)丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子(4)显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

设计意图：本文以“穷人”为题富有深意，抓住“穷”这个字眼，从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛，体会人物勤劳的品质五、课文回顾，课堂总结桑娜一家的生活是多么贫穷、艰难，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境，但他们仍然顽强地生活着，面对已故邻居的两个孤儿，他们毅然选择了收养，课文是怎样具体叙述的呢？下节课我们继续学习。

设计意图：这样的设计，既对本节课内容做了简要概括，又激发了学生学习后面知识的兴趣六、知识拓展，布置作业“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。

设计意图：这样的设计，既对本节课内容有进一步了解，又激发了学生的写作兴趣第二课时一、复习回顾，激趣导入1．生活处处有真情，真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一支火把，照亮你人生的。

道路上节课我们读了《穷人》这篇课文，你有哪些收获呢？2．学生汇报3．导入：看来，文学巨匠的作品的确不同凡响，初次品读就让同学们收获不小，动人的故事情节，感人的艺术形象，令每个读者难以忘怀这节课，就让我们深入学习课文，一同走进以桑娜一家为代表的穷人的内心世界。

(板书课题)设计意图：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”确实，好的开头是课堂成功的一半所以在课的开始我注意用充满激情的语言调动学生的情感因素，使学生产生强烈的学习欲望。

为学习课文，理解内容，体会情感打下坚实的基础二、品读感悟，深入理解过渡：这是一篇很感人的文章，请同学们打开书，再次快速浏览课文，动笔画出你感受最深的语句，边读边体会：这些语句刻画出怎样的主人公形象？可以加批注，可以把感受说给同桌听。

(生自由读文，画句子)

思考：桑娜和渔夫是怎样的人？(一)欣赏桑娜的善良1．导学：书读百遍，而义自见现在你对课文一定有了更深的了解，我们先走近主人公桑娜，谁来说说，桑娜给你留下了怎样的印象？2．学生汇报交流预设：勤劳“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

”师：从这句话中可以看出他们虽然很穷，但桑娜很勤劳(1)“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”师：渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得干干净净，从中可以看出桑娜的勤劳能干。

师：能够抓住细节描写来体会，真不错我们看大屏幕(课件出示)(2)“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适”①这是什么描写？运用了什么方法？(。

环境描写、对比。)②环境描写有什么作用？

引导学生体会环境描写的作用③画出课文中其他描写环境的句子师：同学们体会得非常好，在当时的社会环境下生活的穷人们，就像这暴风雨中破旧的小屋，就像这汹涌浪涛中的小舟，孤苦无依正因为这样，桑娜家里的温暖才显得那样的难能可贵。

预设：善良生：从桑娜去看女邻居西蒙，发现西蒙死后收养她的两个孩子可以看出桑娜很善良师：收养两个孩子，这对于现在的家庭来说，并不是什么壮举，可是当时的情况怎样呢？谁来读读相关语句？师：对于这样一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人家来说，收养两个孩子，无异于在极为沉重的生活压力下又增加一个。

包袱，足见她的善良师：桑娜把孩子抱回家后的心理活动是怎样的？(课件出示)(3)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”①她的心为什么“跳得很厉害”？②“这样做”是指怎样做？。

③“非这样做不可”是什么意思？她为什么“非这样做不可”？预设：师：“非这样做不可”就是应该而且必须这样做，不假思索地抱回两个孩子，并不为什么，完全是发自桑娜纯朴善良的本性这句话应怎样读？(生自己练读，指名读。

)师：当桑娜把西蒙的两个孩子放在床上，让他们同自己的五个孩子睡在一起时，她的心理活动又是怎样的？(4)(指名读)课件出示：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

①理解“忐忑不安”②再读，体会：她为什么会“忐忑不安”？预设：师：桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜，当她对丈夫的爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里产生了矛盾。

师：再看大屏幕，(课件出示)在这段描写中，作者运用了多个省略号，这些省略号表明了桑娜心理活动的时断时续大家再读，用心体会，桑娜忐忑不安的心理活动包含了哪些情感？(学生读，汇报)师：桑娜的“忐忑不安”包含害怕、自责、决断。

虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是她收养孤儿的决心没有动摇这一段应该怎样读？(学生练读，指名读)3．小结：是啊，丈夫的负担已经够重了，如今又多了两个孩子，丈夫能同意吗？我们也替桑娜捏了一把汗从桑娜的矛盾心理中，我们可以看出，穷人的日子实在是太难了！而穷人们又是那么善良，这就是作者笔下的穷人的特点——勤劳、淳朴、善良。

(板书：勤劳　淳朴　善良)(二)欣赏渔夫的善良1．导学：同学们，从你们的感悟中，老师体会到你们已经触摸到了桑娜淳朴、善良的本质那么，故事中的男主人公又是一个怎样的形象呢？2．学生汇报3．分角色朗读渔夫和桑娜的对话。

(课件出示：第12～27自然段)(1)边听边思考：这一部分描写了几次沉默？(2)体会：每一次沉默时他们的心理活动各是怎样的？4．出示第24自然段，深入体会(课件出示)(1)此时，别说桑娜，就连我们的心也提到了嗓子眼。

渔夫是怎样决定的？读一读相关段落(2)听到渔夫的话，桑娜的焦虑顷刻间化为乌有，我们悬着的心也放下了同学们自由读这段话，说说自己的体会从这段话中可以看出渔夫是一个什么样的人？这段话中有一个词很感人，是哪个词？。

①理解“熬”②能把它换成哪些词？表达效果有什么不同？③你从“熬”字能读懂什么？(3)小结：从“熬”字我们可以强烈地感受到渔夫为了抚养邻居家的两个孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳，他与妻子桑娜同样有着一颗宁可自己受苦也要。

帮助别人的心5．故事的结局怎样呢？我们齐读最后三个自然段(生齐读)桑娜坐着一动不动，此时无声胜有声，两颗善良的心此刻紧紧地连在了一起，让我们共同感受这温情的画面(课件出示：教材插图)，我们一起为他们祝福，祝福他们好人一生平安。

设计意图：指导学生在阅读理解、自主感悟、汇报交流中说出桑娜的品质，在以学生为主体的同时，通过多种方式调动学生的情感因素深入文本，触摸文本，与文本对话学生不仅能真切地感受到桑娜的勤劳、善良，还能感受到作者的创作技巧，领悟作者以心理描写刻画人物形象的写作方法的高超。

这样在大量的语文实践中提高了学生的语文素养三、揣摩写法，回归课题1．通过我们的感悟，勤劳、淳朴、善良的主人公已鲜明地展现在我们面前同学们再浏览整篇课文，看看作者是用什么方法刻画人物形象，抒发真情的2．学生汇报。

(板书：环境　对话　心理)3．渗透写作方法指导我们在写作文时，要想把人物写活，就要像作者一样，通过对环境、人物对话、心理活动等的描写来刻画人物形象4．导思：同学们，文有文心，题有题眼纵观整篇课文，我们发现，除了文题外，全文没有一个“穷”字，你认为他们是穷人吗？作者要反映的是穷人的什么呢？。

5．小结：穷人间温情的关爱更可贵故事中桑娜夫妇没有一句豪言壮语，然而，此时此刻，这个发生在穷人间的真实故事却感动着我们每一个人，相信同学们的心灵也受到了强烈震撼面对这样一对夫妻，谁还能说他们是穷人呢？在精神上，他们是最富有的，这也正是文章的中心所在。

渔夫与桑娜的想法不谋而合，这个结果出人意料，却又在情理之中，而故事至此却戛然而止，令人生出许多遐想，孩子的命运会怎样呢？渔夫与桑娜会怎样带领孩子们渡过一个又一个难关呢？请大家展开想象，为文章续写一段结尾。

(课后完成)设计意图：续写故事，可让学生进一步感受到桑娜的善良，是对课文内容的提升，让学生展开想象，把已学的知识转化为能力，达到读写结合的目的四、总结全文，升华主题1．学习了这篇课文，你受到了什么启发呢？。

2．老师的心也被这种真情震撼了，有几句话和大家一起分享课件出示：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

激发情感：让我们一起祝愿好人——一生平安3．同学们，俄国著名作家列夫·托尔斯泰成功地为我们塑造了两个感人的艺术形象，他们的内在品质令我们感动在我们的生活中，在建设现代化社会的今天，我们的心中，有浓浓的真情，有伟大的真爱，只要我们献出自己的一份爱心，世界将变成美好的人间。

最后，让我们共同欣赏歌曲《爱的奉献》，让这首歌作为我们本节课的结束语(播放歌曲《爱的奉献》)设计意图：回归整体，挖掘课文深刻的思想内涵，对学生进行深刻的思想教育。板书设计

教学反思1．教学中，教师努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受每一个环节的教学都充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受学生们在自由、民主的氛围中受到了情感陶冶。

2．不足之处：在学习课文时学生品析得过多，有感情地朗读进行得不够充分，学生自我探究能力培养得还不够朗读训练时间不足；学生对文本的感悟还不够真切、准确；对人物内心情感体验有所欠缺，特别是对桑娜善良本质的感悟不够。

学生对课文中字、词、句的理解也许还有困惑，希望在今后的教学实践中加强训练14在柏林教案设计设计说明这是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。

教学时，利用课前导读引发学生的思考，用浏览、思考的方法，捕捉有用的信息，借助自主阅读、小组讨论等方式，引领学生走进文本，走进那段历史，最终感悟战争的残酷性课前准备教师准备：制作多媒体课件学生准备：按照课前导读语预习课文。

课时安排1课时教学过程一、解题交流，初步质疑1．教师板书“柏林”，你对这个词有哪些了解？请学生结合自己的预习进行汇报2．教师补充题目“在柏林”，看到这个题目，你会有哪些猜想？请结合自己的学习体验说一说3．

激趣导入：《在柏林》究竟写了什么内容呢？让我们一同走进文本设计意图：抓住题目中的词语，引导学生思考质疑在积极猜想的同时，也为继续学习全文做好铺垫二、学前汇报，交流预习1．以小组为单位进行预习汇报(1)分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。

(2)针对易读错的字进行强化辨析记忆(3)梳理预习读书中遇到的问题2．集体汇报交流：你们小组遇到了哪个识记困难的字，哪个不理解的词语？你们是怎样解决的？你们组遇到的问题有哪些？设计意图：此环节设计，让学生扫清字音词语方面的障碍，流利读文，整体把握课文内容，初步建立起文本印象。

三、朗读交流，感知文本1．发给每个学生“学生活动卡”，引导学生展开小组学习活动。(1)快速浏览课文，概括小说的时间、地点、人物、事件。

提示学生小说的三要素是：人物、故事情节、环境(2)小说震撼人心之处在哪里？(3)读一读填写的句子，你有什么感受？简单记录在表格中(4)大胆和同学交流你的想法，也可以根据大家的意见修改自己的表格2．汇报交。

流：小说中出现了哪些人物？(相机板书：老妇人、两个小姑娘、后备役老兵、一个老头)他们分别有哪些表现？(相机板书：“一、二、三……”“嗤笑、傻笑”“扫、挺、说”)3．选择令你震撼的段落读一读，并告诉大家你的感悟是什么。

4．小说中并没有描写战争的场面，却让我们感受到了战争的残酷，为什么会有这样的效果？小说中还有哪些语句让我们感受到了战争带来的灾难？5．集中思考：你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？

提示学生结合老妇人、小姑娘、后备役老兵的心理活动来理解设计意图：在小组的互动学习中注重交流阅读的感悟，让学生可以获得对文本的进一步感知和理解，形成自己独特的阅读感悟四、情感升华，拓展延伸1．自由朗读，想象那个时代人们的生活情景、精神状况等。

2．想象交流：如果你就处在那时那地，你会有怎样的感受？如果你就是当时的那个小姑娘，来到今天，你又有怎样的感慨？3．教师小结：遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影。

4．拓展延伸：读一读《最后的常春藤叶》，把自己的感悟写下来设计意图：体会文章情感，创设情境，进行想象力和语言表达能力的训练，并通过拓展阅读，引领学生积极主动地进行课外阅读板书设计在柏林　老妇人　　　　两个小姑娘　　　　

后备役老兵一、二、三嗤笑　傻笑盯　挺　说(绝望疯狂)(无知冷漠)(悲伤　无奈)反对战争，渴望和平15　夏天里的成长教案设计设计说明本课是节选自梁容若的《夏天》一文在本课设计中，要努力从多方面、多角度激发学生的学习兴趣，以“读”为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，注重提升朗读、感悟的水平。

教学时，抓住重点词句，品味作者语言描写的特色，通过各种方式引导学生体验、感受、升华和拓展，培养学生自主学习的意识和习惯，激发学生在不断探究中提高求知欲教学中，努力引导学生亲近文本，走近文本，让学生感受夏天里万物都在生长，人也要珍惜时间，趁着年轻奋发努力，不要错过时机，否则就会成为一事无成的人。

课前准备教师准备：制作生字卡片，搜集相关植物的照片和影音资料学生准备：预习课文，查找资料理解文中引用的谚语的意思课时安排2课时教学过程第一课时一、兴趣引导，揭示文题1．导入：同学们，你们喜欢夏天吗？能说一说你为什么喜欢夏天吗？(。

板书：夏天)古语有“春生、夏长、秋收、冬藏”，一般是指农作物春天萌生，夏天滋长，秋天收获，冬天储藏同学们想象一下：都有什么会在夏天里成长呢？(在这里学生只要能列举出在夏天里成长的动植物即可，不必拘泥于课内课外，以及是不是在。

当地生长)2．揭题：今天，就让我们一起走进夏天，来共同体会一下“夏天里的成长”(补充板书标题：夏天里的成长)设计意图：从学生感兴趣的话题入手，引导学生从身边的事物初步感知夏天，进一步激发学生对课文的学习热情。

二、自读课文，突破字词1．学生自读课文，把不认识的字标记下来2．借助工具书，正确标注生字读音，同桌之间互相听读，检查字音3．教师检查学生读音情况，及时纠正易读错的字音比如“蔗”字读zhè，不读zhé“增”字是平舌音。

“缝”字是多音字，在本课读fènɡ4．教师出示生字卡片，内容为课文中出现的9个字，让学生练习写字5．组织学生以小组为单位，开展汉字拼写比赛，看哪个小组自主学会的字最多6．教师重点指导学生写好“蔗”“缝”“瀑”3个字，尤其是“缝”字的笔顺。

注意引导学生观察字形、结构比如“苔、藓、蔗”3个草字头的字都是上下结构，“缝、瀑、坪、谚、棚”都是左右结构；“缝”字尤其要注意右侧“逢”字的书写顺序(动漫展示“蔗”“缝”“瀑”3个字的笔顺)设计意图：通过学生自学和教师指导相结合，在学习之初将课文中要求会写的字部分突破，打破阅读的障碍，也为下面的深入学习做好铺垫。

三、朗读课文，整体感知1．教师范读课文(听课文朗读录音)，请同学们聆听课文内容2．再次大声朗读课文，然后说一下自己的读后感(让学生自由发言，既可以是对课文中句子的理解，也可以是对课文段落意思的概括，还可以是联想到的生活感受，教师不做点评。

)3．小结：同学们通过认真阅读，都说出了自己的感受，还有的同学联想到了自己夏天里的故事，大家说得都非常好4．过渡：通过阅读，每个人对夏天里的成长都有了自己的认识下面，我们就一起看一看本文的作者是怎样理解夏天里的成长的。

设计意图：课文的阅读要把握循序渐进的原则，既可以先从自然段的阅读分析进而上升到对文章的整体把握，也可以通过先整体感知进而逐步深入了解文章的主题这里采用先让学生通过阅读整体感知“夏天是万物迅速生长的季节”

这一主题，然后逐步深入的方法，有利于促进学生的情感、态度和价值观方面得到锻炼和培养四、再读课文，理清脉络1．再读课文，然后试着用文中的一句话概括一下你对夏天的认识(让学生把握文章的中心句)2．细读课文，全文共有几个自然段？每个自然段主要说明了一个什么意思？。

作者是围绕夏天从哪几个方面来阐述“夏天是万物迅速生长的季节”的？(板书：植物、动物、山水、铁轨、马路、人)

以点带面，理解“万物”3．让学生边读边画，有哪些不理解的地方把它标记下来，待下节课再学习设计意图：让学生及时发现和总结提炼全文主题，就为下一步的学习指明了方向，从文中熟悉的事物入手，也为深入分析文章的主题提供了方法和思路。

五、结合课文，布置作业1．书写本课生字、词语2．积累本课优美的词句，试着品读课文3．结合自己的生活实际，说一说夏天里还有哪些生物在成长设计意图：及时巩固生字词，是对基础知识的夯实，而积累优美的词句和拓展思考既能丰富文学素养，又能帮助对文章的理解，为下节课的学。

习做好铺垫第二课时一、温故知新，启发思考1．复习检测：结合上节课作业内容，让学生说说夏天里还有哪些生物在成长2．新课导入：从上节课我们知道，夏天是万物迅速生长的季节作者围绕这一中心分别从植物、动物、山水、铁轨、马路，一直写到人的成长。

那么，万物到底是怎样“迅速生长”的呢？这节课我们就重点解决这个问题设计意图：回顾课文主要内容，新旧知识自然衔接过渡，明确本节课学习任务，激发学生深度学习的兴趣二、研读课文，感受生长1．课堂交流接下来，大家把上节课标记的课文中不理解的句子进行相互交流，看看其他同学是怎样理解的。

(通过交流，同学间相互学习，活跃了学习气氛，老师也更容易发现共性的问题，以便课堂上集中解决)2．讨论发言谁能说一说在夏天里，万物的生长有什么特点呢？(学生发言只要能体现生长的特点即可，不必苛求语言的精炼和。

准确通过鼓励学生踊跃发言，一方面增强学生的语言表达能力，借助这一读书交流的平台，为学生打开一扇解读文本的窗口，提高自身的阅读分析能力；另一方面让学生学会在发言中逐步发现问题的答案，最终找出各种事物的生长的特点——夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

)(适时板书：飞快的，跳跃的，活生生的，看得见的)3．朗读指导提示学生“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”应当读出节奏感，语速稍快4．分段解读第2自然段：(1)从课文中哪里能看出夏天的长是“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”？。

植物：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾—鲜花—果实石头——苔藓、黄泥——草坪动物：小猫小狗小鸡小鸭提示：让学生列举课文中所提到的植物和动物，引导学生抓住表示时间的词语体会夏天动植物成长迅速的特点比如“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实”一句中的“昨天……今天……明天……”。

(2)写作指导：选取具有代表性的事物，通过抓住事物某一方面的特点展开描写，往往能给人留下了深刻的印象(3)夏天还有哪些生物生长迅速，你能仿照课文中的句子说一说吗？(通过列举，加深理解夏天的长是“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

”)第3自然段：(1)分析比较下面的三句话，从句式上来看有什么特点？“草长，树木长，山是一天一天地变丰满”“稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来”“水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深”提示：句子结构相同，

这三句话构成了排比句式(2)讨论：从内容上来看，上面这三句话告诉我们一个什么道理？提示：草，树——山(丰满)；稻秧，甘蔗——地(高起来)；水，瀑布——河(变宽变深)(适时板书)这三个相同句式的句子告诉我们：正是由于“草，树，稻秧，甘蔗，水，瀑布”这些具体事物的生长，经过“一天一天”的积累，才最终使得“山变丰满，地变高，。

河变宽变深”。(3)分析俗语“不热不长，不热不大”。

引用俗语是为了揭示万物夏季迅速成长的原因让学生发表自己的看法教师适时总结：夏天太阳威力大、温度高，促进了万物的生长可以用课文中铁轨、柏油路的例子来补充例证(4)分析语言特点通过分析“活生生的”“个把月”“收成”等词语特色，帮助学生理解本文作者在语言表达上具有通俗易懂的特点。

第4自然段：(1)过渡：夏天里万物都在生长，大家想想我们是不是也在长？(从万物的成长联想到人)(2)让学生展示预习成果，发表对“六月六，看谷秀”和“处暑不出头，割谷喂老牛”的理解提示：“六月六，看谷秀”：农历六月初六，就到处可见齐腰高、秀出穗的谷子了。

“处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑的时候，谷子如果还不出穗，就只能像无用的荒草一样，割掉喂牛吃了(3)课堂讨论：从以上两句谚语中我们可以得到什么结论？着重还是要让学生理解谚语的意思，尤其是“处暑不出头，割谷喂老牛”这句，引导学生从课文中找寻答案。

提示：农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长(板书：赶时候，赶热天，尽量地用力地长)(4)重点语句分析：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

引导学生明白：这是由物到人，升华主题时候：这里是指时机，就是说我们要抓住机遇热天：在这里不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期长：不仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加，还要看知识的积累，认识的提高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习。

提示：这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人的道理(5)大声朗读：齐读课文第4自然段，深刻体会人要成长的道理设计意图：从分析句段让学生深入感知夏天万物生长的特点，进而由物及人，自然转到人的成长方面，再通过谚语的引入突出时间的重要和紧迫，从情感上激励学生珍惜时间，努力成长。

三、拓展阅读，升华感受1．阅读梁容若的《夏天》原文，读完后交流一下各自的感受学生可以从内容、词句、段落等多个方面谈自己的体会，只要有收获就行2．原文在语言上有什么特点？提示：使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，生活气息浓厚，让人感到亲切、自然、朴实。

3．活动设计：说说你在夏天里的成长故事，也可以选读自己喜欢的有关夏天成长的美文针对自己最感兴趣、印象最深的来说，教师适时启发学生为什么印象深刻阅读短文要和大家分享自己的阅读感受设计意图：让学生欣赏原文，有助于全面了解课文的主题。

同时，叙述自己的成长故事或者朗读美文可以锻炼学生的语言表达能力和阅读能力，对于语言的积累和拓宽视野也有好处四、机动灵活，设置作业1．搜集、摘抄关于夏天成长的诗词、文章2．观察夏天的事物，写一段话，重点描述一下它是怎样“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”的。

设计意图：课外写话作业要做到及时检查指导和反馈，让学生产生写作的动力。板书设计

教学反思1．通过让学生课前预习课文提到的民间谚语，学生感受到了民间文化的形象与精妙，无形中也拉近了学生与文本之间的距离，为进一步学习正文做好铺垫2．抓住重点词句研读，以及段落分析，使学生进一步走进课文，感知夏天里大自然的万事万物都在成长，而拓展阅读和写作小短文，更是让学生从情感上升华为对文章主题的认识，从而进一步理解。

“少壮不努力，老大徒伤悲”的道理3．从夏天是万物迅速生长的季节，怎样用巧妙的方法从身边事物的成长延伸到青少年自身的成长，再到“赶时候，赶热天，尽量地用力地长”，还需要我们进一步拓展思路，不断创新教学方法，让学生理解得更加深刻。

16　盼教案设计设计说明本课节选自铁凝的短篇小说《盼》在本课设计中，应该着重从事例描写和心理描写两个方面，引导学生体会“我”盼望下雨的心情让学生通过自主阅读，增强自主学习的意识和分析问题的能力，提升朗读和感悟的水平。

教学过程中，设置不同的问题，引导学生把握段落大意，并联系自己的生活体验，理解和感悟文中“我”兴奋——盼望——急迫——担心——喜悦的心理变化过程在写作方面学习作者跌宕起伏的叙事方法，以及淋漓尽致的心理描写，指导学生学会从生活中的平凡小事提炼观点，善于从生活细节入手描写人物。

课前准备教师准备：1.课文原声朗读，多媒体课件2．小说《盼》原文学生准备：预习课文，借助工具书查找生字词的含义课时安排2课时教学过程第一课时一、对比引入，激发兴趣1．激趣：同学们，你们是喜欢下雨还是讨厌下雨？能说一说为什么吗？。

2．对比：今天我们要学习的这篇课文中，主人公对于下雨是喜欢呢还是讨厌呢？为什么本课的题目叫“盼”呢？(不要求学生回答，只是提出问题引起学生的注意，以便阅读更有兴趣)3．导入：下面同学们就带着问题默读课文，看看主人公对下雨是怎样的态度。

设计意图：有对比才有发现，通过设置对比情境，让学生去发现文章的韵味二、突破字词，扫清障碍1．挑选本课生字词，检查学生课前预习情况2．教师检查学生读音情况，及时纠正读错的字音比如，“甩”读shuǎi，不读suǎi；“。

唇”读chún，不读cún。3．结合课文，引导学生说出“窸窸窣窣”“嘟囔”“瞟”“不声不响”“逗引”“玛瑙”等词语的含义。

引导学生在理解词义的基础上学会应用预设：窸窸窣窣：形容细小的摩擦声音嘟囔：指连续不断地自言自语瞟：“目”与“票”联合起来表示“目光轻快地扫过”本义：扫人一眼不声不响：没有一点儿声响形容做事谨慎，不张扬逗引：指用言语、行动逗弄对方借以取乐。

玛瑙：一种玉石，主要成分是二氧化硅，有各种颜色，多呈层状或环状，质地坚硬耐磨，可用作磨具、仪表轴承等，也用来做贵重的装饰品4．教师出示生字卡片，内容为课文中出现的生字，组织学生以小组为单位，练习写生字5．教师重点指导学生写好“袖”“缩”“甩”

“嚷”“酱”“唇”这几个字比如“袖”“缩”“嚷”是左右结构，书写时注意左边部首要写得细小一些；“甩”是一个独体字，书写时一定要把它和“用”字区分开来；“唇”“酱”是上下结构，“唇”字书写时要注意上大下小，而“酱”字书写时正好相反，要上小下大。

设计意图：学生通过课前预习，加上课堂上老师的指导，基本上可以将课文中的生字部分突破，为通读课文扫清字词障碍，也为下面的深入学习做好铺垫三、粗读课文，弄清原委1．学生快读课文，为每个自然段标上数字，思考：。

文章的标题为什么叫“盼”(板书)？全文一共描写了几件事？

注意引导学生破题，激发兴趣；同时理清课文脉络提示：“盼”是文章的感情基调全文围绕这个“盼”字一共写了五件事：第1、2自然段：妈妈给“我”买了新雨衣第3自然段：“我”盼着变天第4～15自然段：雨天“我”想穿雨衣。

第16、17自然段：“我”担心明天雨停第18～20自然段：“我”终于如了愿(适时板书)(对于第一个问题不强求学生回答准确，也不必浪费过多时间进行讨论分析，这里教师可以直接点明“盼”是全文的感情基调对于第二个问题学生很可能不能完整或者准确地表述故事脉络，只要能够把事情的发展说清楚就行。

)2．过渡：通过阅读，我们对故事情节有了一个初步的了解，知道作者围绕“盼”描述了五件事，大家想知道为什么主人公见到妈妈送她的雨衣后那么兴奋吗？设计意图：课文主要是通过事例和心理两方面描写来衬托“盼”的，理清故事的发展脉络就是从事例方面入手，看看作者是通过哪些事例来写

“盼”的，从而也帮助了学生解答课后的第一个思考题四、拓展阅读，加深理解1．教师展示铁凝《盼》的原文，让同学们想一想为什么“我”收到妈妈送的雨衣很兴奋预设：生1：因为“我”讨厌下雨，而六月里经常下雨，一下雨我们就只能挤在教室里而不能出去玩。

生2：有了雨衣“我”就不怕下雨了，上学放学的路上不会淋湿生3：因为“我”的雨衣有袖筒，所以“我”特别高兴2．总结：大家说得都很好，正因为有大家说的这些原因，所以主人公非常盼着下雨，盼着在雨天里不必躲闪尽情玩耍。

设计意图：拓展阅读，让学生加深了对课题的理解，也为下节课分析文章的感情脉络打下了基础五、结合课文，布置作业1．书写本课生字、词语2．积累本课优美的词句，用“窸窸窣窣”“嘟囔”各造一个句子3．阅读课文第1、2自然段，找一找课文里的哪些词句说明“我”非常兴奋。

设计意图：及时巩固生字词，运用重点词语，有助于夯实基础知识；让学生试着通过片段分析既可以帮助理解课文，也能为今后的写作提供借鉴第二课时一、问题切入，导入新课1．问题切入：结合上节课的作业内容，引导学生说说课文里的哪些动词说明“我”非常兴奋。

(立刻就抖开雨衣往身上穿，走来走去，戴上雨帽，抖抖袖子)2．导入新课：从这些动词我们可以判断出主人公对这件新雨衣非常喜欢，而且迫不及待地想在雨天里穿上，那么她到底能不能如愿呢？这节课我们就来一起学习一下。

设计意图：从作业检测入手，切入本节课要学习的内容，一举两得而又顺理成章二、研读课文，把握主线1．教师引导学生分层次解读全文第一部分(第1、2自然段)：(1)提问：上节课我们理解了为什么“我”收到妈妈的雨衣后异常兴奋的心情，同学们在日常生活中有没有遇到过和主人公一样或类似的事？当时的感受如何？。

提示：引导学生列举生活中的真实例子，可以帮助学生理解课文，从而更深刻地体会后面一系列的心情变化学生在回答问题时无论举什么事例，只要能表达出自己的真情实感就行(2)从主人公收到雨衣后“立刻就抖开雨衣往身上穿”“走来走去”“戴上雨帽”“抖抖袖子”等一系列动作，以及直到妈妈的一声喊才赶忙脱下了，而此时的衬衫已经让汗。

水浸湿了，充分说明了主人公收到雨衣后的兴奋心情(板书：兴奋)(3)请大家用“直到……才……”说一句话(通过造句，熟悉“直到……才……”这一句式)第二部分(第3～17自然段)：学习第3自然段，体会“我”盼望变天的心情。

(1)课文中一开始就提到“我开始盼着变天可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗”在这里，作者用“可是”一词说明了什么？(说明事实和“我”盼着变天的愿望恰恰相反)(板书：盼望)(2)于是“我”每天放学就有了什么想法？(

太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？)(3)为什么“我”会有这样的想法？(因为天空长了云彩才能下雨，“我”才有机会穿上雨衣)学习第4～15自然段，体会“我”想穿雨衣的急切心情。

(1)分角色朗读：学生分角色、分自然段朗读课文，教师指导学生朗读。

引导学生体会主人公的心理变化提示：可以由老师来演妈妈，两个学生演主人公蕾蕾，一个读对话，另一个读旁白教师在指导学生阅读时要提醒学生揣摩角色心理，注意朗读语气的变化(2)提问：这一部分有没有描写主人公心理的句子。

？有的话请画出来预设：“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”(3)讨论：主人公为什么会觉得“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事”？提示：教师引导学生理解，只有

雨点儿打在头上，“我”才可以有理由回家穿上雨衣，感受雨中嬉戏的快乐了(4)课堂讨论：“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”表达了主人公一种怎样的心情？提示：让学生展开想象，充分发表意见教师引导学生从“嘟囔”一词的含义入手，结合前后语境理解主人公想穿上雨衣出去玩，而妈妈没有注意到外面下雨的情况，不让。

她出门时她内心的急迫(适时板书：急迫)学习第16、17自然段，感受“我”内心的美好憧憬(1)课堂提问：用一个词语概括第16自然段主人公的心情只要学生认真阅读，很容易找到反映主人公心情的词语——担心(板书：担心

)(2)讨论：结合课文，说说：“路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙”一句中的“珍珠玛瑙”是指什么？为什么说“可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看”？提示：“珍珠玛瑙”指的是雨点儿。

主人公想象着自己穿上雨衣站在街上，雨点儿打在雨衣上水珠四溅，那种快乐的心情比看见珍珠玛瑙还要高兴(3)学生大声朗读：齐读课文第17自然段，和文章中的主人公一同感受雨后街景的美丽，体会文章中的主人公内心的美好憧憬。

第三部分(第18～20自然段)：(1)课堂提问：快读课文第18自然段，为什么主人公觉得雨点儿是“甜丝丝”的？（只要学生结合前后语境，能从主人公的心情分析就行）(2)从大家的回答我们知道主人公是因为内心激动和喜悦，所以才觉得雨点儿是“甜丝丝”的。

(适时板书：喜悦)(3)写作指导：当主人公第二天去上学发现又下雨时，不仅感觉雨点儿是“甜丝丝”的，还感觉自己的心又像“要从嗓子里蹦出来一样”，于是“几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣”这里作者运用心理描写和动作描写，惟妙。

惟肖地刻画出主人公内心的激动和喜悦。同学们要学习作者的这种写作方法，学会运用各种描写手段刻画人物。2．整体把握文章结构，梳理概括感情主线。

引导学生理清课文脉络，培养概括能力(1)让学生再次快读课文，并用几个词语概括每一部分主人公的心情第一部分：第1、2自然段——兴奋第二部分：第3～17自然段——盼望、急迫、担心第三部分：第18～20自然段——喜悦。

(学生发言不必要求简洁准确，只要能表达出主人公的心情即可，如果个别地方表达不准，教师再做引导，不用深入分析)(补充完善板书内容)(2)升华主题：从全文的感情脉络可以看出，主人公从收到雨衣后的兴奋，到盼望下雨的急迫，再到不能到雨中玩耍的失意和担心，直到最终如愿以偿，告诉我们一个道理，那就是美好的愿望支撑我们快乐成长。

(板书：有希望，就会有快乐)设计意图：从分析每层的故事情节中，引导学生通过抓住文中的关键句段，从而找到主人公的感情线索，并适时进行分析和总结，帮助学生理解课文，升华文章的主题而借鉴课文中的心理描写和动作描写，也能帮助学生提高写作技巧。

三、设置作业，课外延伸1．画出课文中描写“盼”这一心理活动的语句，选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处2．课外阅读《盼》原文，说说当“我”终于穿上雨衣后又发生了哪些故事设计意图：这两项作业意在引导学生感知心理。

描写的巨大作用和增加课外阅读量，体会原著的魅力。板书设计

教学反思1．由于本文属于记叙文，节选自铁凝的短篇小说，所以教学中首先从故事情节入手，先理清围绕“盼”字发生的事情，让学生在阅读中不知不觉地走进主人公的心理世界2．沿袭从文章结构到内容再到感情主线的思路，引导学生一步步把握不同事件中主人公的心态变化，从而最终体会。

“盼”这一题眼的含义，教师再结合学生实际加以引申，从而让学生有所收获3．为了更好地把握作者所要表达的主题，阅读原文是十分必要的阅读原文，可以让学生对课文理解尤其是情感层面有深层次的提高17　古诗三首教案设计

设计说明本课精选了三首古诗，分别是《浪淘沙》（其一）、《江南春》《书湖阴先生壁》“浪淘沙”是唐代曲名，刘禹锡模仿淘金者的口吻，表明淘金者对淘金生涯的厌恶和对美好生活的向往《江南春》这首诗中，作者杜牧把握住了江南景物的特征，缩千里于尺幅的同时，着重表现了江南春天掩映相衬、丰富多彩的美丽景色，表达了诗人对江南春天的赞美和忧国忧民的情感。

《书湖阴先生壁》一诗中作者因为恰当地用字，使平淡无奇的景象具有了异常丰富的表现力院内清幽环境令人陶醉，门前的景物在诗人眼里是对这位志趣高洁的主人也有情谊诗人用拟人手法，将“一水”“两山”赋予人的感情，“护”和“送”显得那么深情。

门前的青山见到庭院这样整洁，主人这样爱美，也争相前来为主人的院落增色添彩：推门而入，奉献上一片青翠课前准备教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡学生准备：搜集描写春天的诗课时安排2课时教学过程第一课时一、借助课件，谈话导入

1．(播放课件少儿歌曲《春晓》，学生倾听)古诗是中国文学史上的一朵奇葩，我们从牙牙学语开始，《春晓》《静夜思》就一直伴着我们成长今天，我找同学来背一背你知道的古诗2．导入：同学们的积累真丰富我们今天继续学习一组古诗。

不同的诗人，不同的经历，他们眼中的景色也是不一样的设计意图：歌曲能激发学生的学习兴趣，背古诗能有效地调动课堂气氛，通过古诗的积累感受古诗题材的丰富二、学习古诗，复习方法(一)小组合作，学习古诗1．我们先来学习第一首古诗《浪淘沙》。

（其一），在学古诗之前，我请同学来说一说学习古诗的方法。(1)解诗题(2)知诗人　(3)明诗意(理解大意)　(4)悟诗情(品意境，悟感情)

引导学生迁移运用学习古诗的方法，掌握方法，学以致用设计意图：了解学习古诗的方法，便于学生在自主学习时有目标、有方法2．出示自学提示，学生根据自学提示以小组为单位学习(1)根据注释解诗题(2)互相交流资料，了解作者刘禹锡。

(3)将古诗读正确、流利(4)根据注释和过去学习古诗的经验，用解词法、扩词法、想象法理解古诗大意(二)集体反馈1．说一说你对“浪淘沙”这个题目的理解浪淘沙：唐代曲名2．把你了解的“刘禹锡”和大家分享一下。

刘禹锡，唐代文学家、哲学家字梦得，有“诗豪”之称刘禹锡诗文俱佳，涉猎题材广泛，与柳宗元并称“刘柳”，与韦应物、白居易合称“三杰”，并与白居易合称“刘白”，有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等名篇。

3．指名读古诗纠音　曲(qū)　簸(bǒ)指导书写　“涯”左边是三点水，右边“厂”里边是两个土，上横短，下横长4．交流理解诗意(1)出示诗句“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”①指名读、全班齐读诗句②你读懂了什么？还有哪些是你不懂的？

a．过渡：能根据注释和查阅资料来理解诗意真棒，不过老师有点疑问，“九曲黄河”你为什么不说千曲，百曲呢？真的是万里沙吗？

引导学生了解古汉语中的数字一般是虚指“九曲”意思是黄河曲曲折折b．引出：这里是夸张的手法，自古以来黄河相传就有九曲十八弯的说法c．提问：你从哪里体会到了黄河的磅礴的气势？(板书：雄伟壮观)交流回答：九曲黄河、浪淘风簸。

③下面就让我们通过朗读把黄河的这种磅礴的气势表现出来吧！自由朗读、指名读、分组读看到大家读诗这么积极，老师也想来读一读，请给老师一点温馨提示吧！预设：把字读准，声音洪亮把“九曲黄河”“浪淘风簸”读重些，豪迈些。

(2)学习第3、4句出示诗句“如今直上银河去，同到牵牛织女家”①全班齐读②诗人想直上银河去做什么呢？引导学生想象：让我们随着诗人的脚步，沿着黄河顺流直上，到那天上的银河之畔，探访牛郎和织女想象一下牛郎织女的家是什么样子的？表现了作者怎样的思想感情？(。

板书：想象、写实)预设：牛郎织女生活的天河恬静优美直上银河，同去牛郎织女家，寄托了作者对宁静田园牧歌生活的向往③指导朗读(3)尝试背诵(指名背全班背)设计意图：通过解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四步学习方法学习古诗，在理解古诗过程中抓住重点词朗读品味诗歌意境，在读中悟情，在读中感悟黄河的雄伟壮观。

不同层次的朗读充分调动学生积极性，做到师生互动通过想象、作画、描述牛郎织女的生活，然后和淘金者的生活进行对比，体会诗人表达的情感三、方法迁移，自主学习(一)解诗题引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。

全诗描写了江南春天的绮丽景色(二)知诗人介绍作者：杜牧，唐代诗人字牧之，京兆万年(今陕西西安)人诗以七绝最为出色与李商隐齐名，世称“小李杜”(三)明诗意1．诵读古诗要求：(1)读准字音，注意节奏(2)边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

2．结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思3．学写生字“莺”，注意下边“鸟”字要占主体，但也要写紧凑(四)悟诗情1．前两句——晴景、写今(1)学生自由诵读古诗，想想“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒旗”的意思。

(2)理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这里指的是辽阔的江南地区(3)体会第一句诗的意思辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬的景象(4)看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。

2．后两句——雨景、怀古(1)提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的晴景吗？(2)学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情，作者看到了什么①汇报：在远处，诗人看到了很多寺庙，他写道：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

”②提问：我们静静地听一听诗人的心声，和他一起来想象，从“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”中，你看到什么了？预设：①很多很多的寺庙，很多很多的楼台在蒙蒙的烟雨中忽隐忽现②蒙蒙细雨的沙沙声，还有黄莺的叫声。

③寺庙旁边的花香、下雨时空气的清新、雨中还有草的味道④四百八十四座寺庙，是一座不多一座不少的吗？(这是一个虚数，告诉我们在江南，有各种各样的寺庙)及时补充背景知识(南朝统治者广建佛寺，想要依靠神灵的庇护，永保江山稳固。

)(3)南朝统治者广建佛寺，想要依靠神灵永保江山稳固，这样的做法对吗？(4)小结：作者由古思今，今天的唐朝失去了昔日的繁华，统治者不思进取的思想和南朝统治者何其相似！这里表达作者忧国忧民的思想感情(板书：忧国忧民

)3．带着理解，再次有感情地朗读这首诗，尝试背诵4．小组交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天？描绘了春天怎样的画面？5．作业：依据《浪淘沙》（其一）、《江南春》这两首诗的内容，任选一首，发挥自己的想象力，为其配一幅画。

设计意图：通过四步学习古诗的方法，感受《江南春》描写的景象，了解作者通过描写“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒旗”“寺院”“楼台”“烟雨”这些江南代表性的景色，表达了作者忧国忧民的情思另外了解“千里

”“四百八十”都是虚指第二课时一、复习回顾，导入新课1．指名背诵古诗2．根据提示，写出诗句“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”　“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”3．通过上节课的学习，你知道学习古诗有哪些方法吗？这节课我们依然运用这样的方法学习古诗《书湖阴先生壁》。

齐读课题设计意图：从复习入手，导入新课，意在巩固上节课的学习的内容，同时自然引入新课二、谈话交流，精准释题1．过渡：这节课，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，说说你对诗题的理解2．介绍古诗背景：北宋政治家王安石，晚年闲居在南京。

江宁，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上(书：题写)设计意图：通过引入资料，了解了这

首诗的写作背景，为理解诗意，感悟诗情做铺垫三、交流资料，简介诗人1．交流资料同学们，你对王安石有哪些了解呢？(师生活动、展示资料)2．简介诗人及写作背景王安石，字介甫，临川(今属江西)人北宋杰出的思想家、文学家、政治家，唐宋八大家之一。

有《王临川集》《临川集拾遗》《元日》《梅花》等存世设计意图：通过了解诗人，积累文学常识四、诵读古诗，明了诗意(一)自由读，读准字音，读通句子(提示：“畦”读qí，“闼”读tà)指名读，读准字音，读清停顿。

(二)再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么交流反馈，重点引导1．注释长扫：指经常打扫净：干净苔：青苔畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着排闼：推开门“闼”指小门2．理解诗意：茅草房庭院因经常打扫，洁净得没有一丝青苔。

花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种的庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕两座青山推开门，送来青翠的山色3．说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗设计意图：了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调。

五、再读古诗，感悟诗情(一)(播放音乐)学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁

引导学生明确，诗画同源，想画面有助于理解古诗壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。

你眼前出现什么样的景象？你心里有什么想法？(二)带着你的理解和感悟默读古诗，说说哪些词语让你和作者产生共鸣，说说你新的体会(侧重于人物形象与情感的体会与感悟)(三)汇报交流：1．全诗哪些诗句暗示了主人生活的情趣高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？。

(“茅檐”“长扫”“净无苔”“花木成畦”“手自栽”暗示了湖阴先生人品高洁、富有生活情趣，清静脱俗，朴实勤劳)2．小结：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。

而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种的，这更令人心旷神怡所以再读这两句的时候，要注意表达作者愉快的心情(鼓励学生带着对湖阴先生的尊敬和赞美读一读这两句诗。

)3．“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊你感受到了吗？(1)带着你的理解读古诗边读边想，在作者的写作方法上你有什么发现？。

预设1：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人的手法。

引导学生明确拟人手法的特点及作用小结：诗人运用拟人的手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样预设2：一水　护田　将绿绕两山　排闼　送青来小结：

作者运用了对偶的写作方法，读起来朗朗上口这样的诗句我们还积累过哪些呢？“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”(2)这首诗表达了怎样的情感？预设：写了湖阴先生的生活与大自然和谐相处，表现了湖阴先生的人品高洁4．朗诵全诗，感悟诗歌内涵。

5．作业布置，拓展延伸(1)背诵并默写全诗(2)结合诗歌，想象画面，在感悟诗境的基础上，为《书湖阴先生壁》一诗配幅插图设计意图：结合课外资料，了解古诗的写作背景，感受作者用词的准确通过朗读、创设情境想象，感受湖阴先生的情趣高雅，品性高洁。

通过温馨提示、小组讨论的学习形式，了解作者在语言上的写作技巧，了解作者借助拟人、对偶等修辞方法表达主题，文采斐然板书设计

教学反思在教学《古诗三首》的备课过程中我发现，三首古诗都是借景抒情，第一首诗表达了淘金人对美好生活的向往；第二首诗抒发作者忧国忧民的情怀；第三首诗赞美湖阴先生的品性高洁在学习古诗的过程中通过不同层次的阅读，由浅入深，层层深入。

采用解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情的四步学习方法，由读到悟到画，使学生们不但读懂了古诗，更读出了自己对古诗的不同理解18　只有一个地球教案设计设计说明《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。

本课教学力求体现这一理念本教学以疑探为核心设计教学过程首先根据教学实际创设问题情境，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题，让学生通过阅读教材或其他方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。

接着采用师生、生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师，以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，

再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的教学中，教师适时、适当点拨，精讲，把大部分时间留给学生朗读，以读导悟，悟其义、悟其情、悟其理，使学生在语言的实践活动中，不断提高语文素养。

课前准备教师准备：1.地球仪2．准备地球的一些相关数据，地球遭破坏的图片3．制作多媒体课件学生准备：查找关于地球和人类关系的资料课时安排2课时教学过程第一课时一、设置情境，质疑导入1．谈话：同学们，今天老师要带你们乘坐中国自行设计和制造的“神舟号”宇宙飞船到太空去旅行。

请大家闭上眼睛，我们的飞船马上就要升空了好，飞船已经升到了太空，请睁开眼，观看太空美丽的景色2．播放太空行星运行的录像，地球逐渐清晰，最后定格3．同学们，这水蓝色的星球大家认识吗？(结合学生回答板书——地球。

)大家喜欢吗？请用一句话，夸一夸我们的地球(地球，你真美呀！地球，你好伟大！)4．揭示课文题目，引发质疑今天学的课文的题目，不是“地球”，而是“只有一个地球”(板书：只有一个)看了课文题目，你的脑海中一定涌出一个个小问号，快说说吧！(。

为什么说只有一个地球？本文主要写了什么内容？课文想告诉我们什么？)设计意图：学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问的情景，有了问题学生才会思考，才能有学习的动机，有了问题才能激发学生进行探究性阅读的愿望。

鼓励学生敢于发现问题，主动、大胆地围绕课文题目提出疑问二、逐步引导，自学自探同学们真是爱动脑筋的好孩子，老师整理出了今天的自探提示1．出示自探提示：(1)自由读课文，把课文读通、读顺，用你喜欢的方式自学生字和词语。

(2)一边读，一边注意自己的感受，如果有不懂的地方，在旁边注上标记(3)课文是从哪几个方面来介绍地球的？2．自主学习，寻求答案设计意图：自主是合作、探究学习的基础学生是学习和发展的主体，教师是学习、活动积极的组织者和引导者。

语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中获得知识三、小组合作，解难质疑1．在小组长的组织下合作交流，逐一解决“自探提示”中的问题，教师巡视指导。

2．全班合探，交流感悟(1)出示词语检查学生自学情况(2)出示生字，交流书写①在这些生字中，你认为哪个字在书写时要提醒一下同学们？②学生自由说预设：“蔼”和“竭”有一部分相同，可强化不同部分，以区别字形；要注意指导“莹、资、篮”和“滥”的读音。

(3)课文是从哪几个方面来介绍地球的？(4)你能根据本文描述的地球的四个方面来概括本文的主要内容吗？(学生尝试概括)像这种把每部分的内容合并起来概括文章的主要内容的方法叫“段意合并法”(5)文中有一句话把这四个方面都概括进去了，你能找到这句话吗？。

①出示句子：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！②导读：这句话中，你最想告诉大家的是什么？请你用朗读的方式告诉大家设计意图：有足够的自主学习空间，掌握了多种自主学习方法，这使得学生对识字、阅读产生了浓厚的兴趣，

以极高的热情投入到识字、阅读中去，产生了良好的效果学生在读完之后又能在小组中与同龄人交流他们的收获、他们的情感，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次学习四、“聆听”地球，美丽、渺小1．

过渡：是啊，文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸我们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟我们诉说呢！我们先默读课文的第1、2自然段，听听地球母亲首先会和我们说什么2．学生认真阅读、倾听

引导学生带着问题阅读3．汇报交流(1)美丽壮观，和蔼可亲①你是从哪段文字听出来的？那我们一块儿来瞧一瞧吧大家闭上眼睛，地球母亲正在向我们走来，看看，她长什么样？②出示图片配句子教师范读：映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄。

薄的水蓝色“纱衣”地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲③说说你看到的地球母亲④地球母亲如此美丽，你想对她说什么呢？(2)渺小①是从哪儿“听”到的？②小结：是的，如果我们把地球跟太阳作个比较，一个太阳抵得上130万个地球呢！(。

生感叹)地球是渺小的。(出示词语：渺小)

非常微小设计意图：创设情境、营造聆听地球母亲的情境氛围，既调动了学生多种感官参与，激发了学生学习的兴趣，又让学生真实、具体地感受地球的美丽壮观，从而拉近了学生与地球之间的距离五、课文回顾，质疑再探通过本课的学习，你对本课的内容有了一定的了解，同时也许又产生了新的问题，请提出来吧！(

预设：地球为什么容易破碎？)设计意图：在学生感知地球的基础上引发学生再次质疑，能激发学生结合课文内容有的放矢地提出更有价值、值得研究的问题，为进一步挖掘文本打下基础六、结合课文，拓展训练指出各句的说明方法。

A．举例子　B．打比方　C．作比较　D．列数字1．映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”(　　)2．地球是一个半径约为6400千米的星球(　　)3．同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。

(　　)4．科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地(　　)设计意图：通过练习的形式感知课文所使用的说明方法，从而体会恰当使用说明方法的妙处第二课时一、激情回顾，质疑导入1．用课文中的一句话概括课文的内容。

(“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”)2．在上节课的学习中，同学们提出了好多有价值的问题，想想哪些问题我们没有解决，或者是你还有什么问题想问，请大胆提出来吧！3．学生提问(重点问题：地球为什么容易破碎？。

)设计意图：创造性思维是从问问题开始的培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难中国古人说：学贵有疑小疑则小进，大疑则大进要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

二、放手学生，引导自学1．同学们，上节课我们用心聆听，感受到了地球母亲的心声，感受到了地球母亲的美丽与渺小接下来，就让我们像上节课那样，默默地读，静静地“听”2．出示自探提示：(1)默默地读第3自然段及以后的部分，静静地“听”，“听听”地球母亲还在向我们诉说什么。

(2)你想到了什么？3．学生读书“聆听”4．小组长组织在小组内交流设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人科学合理地组织小组学习，既能让学生感到强烈的个人责任，又能让他们认识到互助合作的重要性。

三、小组合作，交流解疑过渡：通过读文你能听到地球母亲在说什么？(一)自然资源的有限1．地球拿哪些资源养育了人类？(讨论交流后板书：自然资源——矿产、水、土地、生物……)2．自然资源是无穷无尽的吗？(板书：有限

)能举例说明吗？(指名交流：如，矿产资源的生成、土地资源的有限……)3．总结：这类资源来得不容易，我们把它叫做“不可再生资源”这种资源真是“来之不易”地球用水资源、土地资源、生物资源……养育了人类，多么无私啊！你从中感受到了什么？(。

地球真是太可爱了)正是由于她这么可爱，作者给了她一个怎样的称呼？(称她为“人类的母亲”)地球的确具有母亲的情怀，你说地球是一位什么样的母亲？(生口头填空，如“可爱的母亲”“无私的母亲”“伟大的母亲”“乐于奉献的母亲

”……)(二)人类对地球的破坏1．课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏？根据各自所画的内容回答2．第4自然段写人类对地球的破坏“造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁”，读到这时你想到了生活中的哪些现象？(。

指名交流环境问题和由此造成的灾难。)3．不光是这些，看看地球每天在发生着怎样的变化。

引导学生展示自己搜集到的资料4．母亲原先健康的身体已经伤痕累累，满头的秀发已经脱落，先前明亮的眼睛已经暗淡无光你们能用一些词语说说母亲的现状吗？(伤痕累累、遍体鳞伤)合同交流：针对这些现象设计一两条保护环境或节约资源的宣传语。

(三)在宇宙空间，“我”是你们唯一的母亲(不能移居)1．你是从哪听到的？2．结合回答出示句子：科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球3．还有谁也听到了这个意思？说说看。

4．40万亿千米！太阳离我们约有一亿五千万千米远到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年太远了！设计意图：在学生充分理解了课文内容的基础上，适时地补充地球母亲每天发生的变化，即地球母亲每天承受的痛苦，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。

这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而我们只有一个家园——地球，精心保护它吧！终于成了所有学生的呼声四、感情诵读，深化表达1．我不由得想起了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的文章——《田野里的哭声》。

想听听吗？(教师感情诵读)东方欲晓，晨曦初露，我坐在田野里，同大自然倾心交谈…………过了一会儿，我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭，于是我问道：“甘美的溪水呀，你为什么哭泣？”它答道：“因为我不得不流进城里，但在那里，人们鄙视我，他们用葡萄酒代替我饮用，而用我去为他们洗涤污垢。

不久，我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水我怎能不号哭？”随后，我侧耳细听，又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌，我就问道：“漂亮的鸟儿啊！你们在为谁号丧唱挽歌？”一只小鸟走近我，站在枝头上说：“人将带着一种该死的器具，像用镰刀割草似的把我们消灭掉。

我们正在相互诀别，因为大家都不知道谁会幸免于难我们走到哪里，死神就跟随到哪里，我们怎能不号丧唱挽歌呢？”2．出示填空，引导学生深入感悟：昨天，我们的母亲(　　)；今天，我们的母亲(　　)而伤害母亲的竟然是(　　)，这才是最让母亲心痛的！。

3．其实我们什么都不必说了面对地球母亲哀伤的眼神，作为她的孩子的我们又该如何应答呢？这是我们每一个地球人都应该直面的问题大家静静地想一想，然后写下来吧4．学生思考、写作，然后全班交流结合课文内容和同学交流。

设计意图：在阅读探究之余，做到读写结合，既是一次小小的课堂练笔，同时也是一次自己心灵的舒展与释放让地球妈妈从此不再伤感与流泪，让地球儿女们一起呼唤、呼喊——“只有一个地球”从而激起学生精心保护地球，保护地球生态。

环境的意识五、理解课题，回顾拓展1．同学们，千言万语，汇成这一句话——(在“地球”前板书“只有一个”)地球的明天会如何，就在于你我他，就在于我们每一个人警示同学们，大声读——只有一个地球2．作业超市(任选一个

)(1)科学考察活动：关于水、大气、森林等自然资源遭到破坏的调查报告及治理建议(2)配合世界地球日，到社区去作宣传，主题是——只有一个地球，我们要精心保护地球！(3)创作环境保护广告语设计意图：布置实践性作业，为学生搭建了实践平台，既有利于实现语言文字的内化，又。

能培养学生积极、健康的情感，促进语文的工具性与人文性有机的统一。板书设计

教学反思1．《只有一个地球》一课，是一篇说明性文章，它从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，同时又告诫人们要保护地球的生态环境这是与人们息息相关的事情，学生很感兴趣在教学中我首先采用自主学习与合作学习相结合的方式，让学生了解地球是如此的美丽，和蔼可亲，以及人类对地球的破坏。

这样，学生便真正体会到地球外表的可爱，内涵的丰富，同时又太容易破碎了，达到了本节课的教学目的的同时，又培养了学生学习语文的能力2．另外，教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣

”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，引导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。

那不是仅仅在用语言说，而是在用心说，在用情说，在用自己对“地球母亲”全部的爱说19*　青山不老教案设计设计说明《语文课程标准》以面向全体学生，使学生获得基本的语文素养为总目标，正确把握语文的人文性、实践性的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。

因此，本教学过程主要让学生通过自读、自悟、小组讨论来学习课文教学中我设计了“品读奇迹——感受环境——品析老人”三个层次引导学生对文本进行挖掘，努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。

课前准备教师准备：晋西北地区土地沙化和绿色山林的视频课件学生准备：1.预习、自学课文2．我国晋西北地区沙化现象以及植树造林状况的文字资料课时安排1课时教学过程一、看图质疑，导入新课1．课件出示我国晋西北地区土地沙化图片，引导学生深。

入思考：你感受到了什么？(学生回答)相机介绍：这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，一片荒无人烟、穷山恶水之地2．出示一幅如诗如画的山林图片，对比引导学生反思这里的一些地方现在已经不同了，这回你看到了什么？感受到了什么？(。

茂密的山林，如诗如画的山林)3．引发质疑：这样的改变简直就是一个奇迹，看到这样的奇迹，你有什么疑问吗？(为什么会有这样的改变？是谁创造了这个奇迹？)4．导入：今天我们就跟随作者梁衡走进晋西北，在课文《青山不老》中寻找答案。

(板书课文题目)设计意图：引导学生观察并感受两幅不同的图画，旨在让学生在对比中发现问题，提出问题，同时激发学生进一步研究问题的积极性二、自由读文，自主学习1．出示自学提示：(1)用较快的速度自由读课文，学习生字词，把课文读通顺，读流畅，读正确。

(2)谁创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的环境下创造的？(找出相关的段落用笔画出相关语句)2．学生自主读文，结合自学提示展开自学3．在小组内进行交流设计意图：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给了学生自主学习的方法。

三、检测自学，突破字词1．抽生读词语：肆虐　盘踞　险恶　绿洲　治理　劲挺　荡漾　领悟　宏伟　归宿　如臂如股　风雨同舟　三番五次　与山川共存　与日月同辉

用重点词语概括2．引导学生联系上面的词语说说课文的主要内容设计意图：交流学习生词和文章的主要内容，为深入解析课文奠定基础四、以文入情，品读“奇迹”1．过渡：青山为证，绿树为凭老人绿化造林，执着地坚守着大山。

那么，这位老人究竟创造了怎样的奇迹？2．指名学生汇报：(1)出示：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹①引导学生想象：一亩约六百六十七平方米，一间教室五十平方米，三千七百亩相当于几个我们教室那么大？四万九千多个。

可见有多大啊！从老人的事迹中，哪个词可以概括你的感受？②这么浩大的工程，老人为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，为改造山沟所作出的巨大贡献，多么令人敬佩啊！

带着这种“了不起”的感情，齐读(2)课文的哪些部分还具体写到了老人创造的这一奇迹呢？①出示：窗外是参天的杨柳院子在山沟里，山上全是树我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

②这景色美吗？这个比喻句把________比作________请同学们闭上眼睛静静地想象，你的脑海里浮现出怎样的一幅画面？③指导朗读：我们应该用怎样的心情读此段？(赞美、欣喜)齐读④出示句子：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼。

、山腰看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯⑤是啊，这是一片美丽、充满生机、绿意盎然的青山这还是一片怎样的青山？(坚强、勇敢、生命力顽强。

)⑥齐读，读出勇敢、坚强的语气⑦小结：是啊，这不仅是一片美丽的青山，更是守住这方水土的青山，守住人们生存希望的青山！设计意图：充分让学生来感悟文本，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流。

在文本中走几个来回，让学生感受“奇迹”的同时，培养学生的感悟、朗读能力，注意激发学生学习的积极性与主动性五、再读课文，感受“环境”过渡：这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？1．了解大环境(1)让学生联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。

(2)课件出示：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”理解这句话的意思(3)让学生想象：如果当时你在这情景中，你会有怎样的感受？(这真是让人感到恐惧)(4)这位瘦小的老人，在如此险恶的地方，竟创造了这块绿洲，这是多么了不起的奇迹啊！。

2．学习第3自然段，了解小环境(1)院子里的小环境是怎样的？(2)尽管老人生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，这位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，依然不懈地努力进行改造，是什么支撑老人在这里植树造林。

、守候一生呢？(3)出示：“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿”引导学生说说自己的理解设计意图：引导学生阅读课文，了解大小两个环境，对比绿意盎然的山林景观，促使学生在头脑中深刻地感受老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩，对奇迹有更深层次的理解。

六、课文回顾，品析老人1．作者对老人有什么看法呢？从文中找出来，齐读课文第6、7自然段2．从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值因此当告别老人的时候，“我”不由得想到——(。

生读：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值他已经将自己的生命转化为另一种东西他是真正与山川共存、与日月同辉了)3．“另一种东西”是什么东西？(“另一种东西”，表面上指的是老人创造的这片绿洲，实际上还包含着开辟山林

、绿化家园的精神和造福后代的情怀老人用自己的勤劳、善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的)4．“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？。

5．人能像日月一样发出光辉吗？请大家联系全文想一想：到底是什么“与山川共存、与日月同辉”呢？是啊，老人不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西——与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，

造福人类的精神，是老人执着地植树造林、防止水土流失的精神啊！这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈、离开而消失它将永远根植在我们心中，这一切将与山川共存、与日月同辉带着这份感动，让我们再一起读一读描写作者感受的话。

6．“这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的”还有什么是不会老的？7．同学们，这位老人十五年如一日地植树造林，造福后代，他的精神永垂不朽，学到这里，相信大家又有很多的话想对这位老爷爷说吧，赶快拿起笔来写写吧。

！课件出示：我想(　　)地对这位老爷爷说：“______________________”看着这片树林，我想大声地告诉世界：“______________________”设计意图：学生积蓄了一节课的情感在这里喷薄而出，深深的敬意、信誓旦旦的承诺。

……相信会源源不断地涌出。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。七、拓展总结，升华感受

引导学生反思：课文为什么以“青山不老”为题？老人的生命与青山同在，青山是他的丰碑；老人的精神与日月同辉，日月是他的奖章，有这样的精神，青山还会老吗？(不会)齐读最后一句话：青山是不会老的设计意图：在深入理解老人保护自然、改造山林、绿化家园的坚定信念，以及为此付出的巨大努力的基础上，引导学生再次有

感情地读最后一句话，起到升华情感的作用板书设计教学反思1．目标明确，重点突出在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹？这样的奇迹是在怎样的环境下创造的？“青山不老。

”的含义是什么？整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰、流畅，重点突出2．课堂动静结合，学生自主学习课堂上以四人为一小组，讨论、交流：老人创造了怎样的奇迹？老人在怎样的环境下创造了奇迹？为什么青山是不会老的？引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情的读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园、造福他人的无私情怀，学生在。

教师的引导下，积极完成了学习任务3．重视对学生概括能力的培养在教学中，我让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具性20*　三黑和土地

教案设计设计说明这是一篇略读课文，是苏金伞的一首现代诗诗歌表现了以三黑为代表的农民们对土地失而复得的喜悦心情，抒发了农民对土地的热爱和对未来美好生活的憧憬教学设计结合单元要素，把理解诗歌中三黑对土地的态度设为教学重点，通过品读相关语句体会三黑对土地的深情，感受三黑重得土地的喜悦，以及对未来美好生活的向往。

同时，引发学生学会由阅读展开深入思考，通过阅读展现自己的观点在自由表达观点中，在仿写训练中，促进学生思维的深入发展课前准备教师准备：制作多媒体课件学生准备：搜集苏金伞的资料课时安排1课时教学过程一、资料介绍，导入新课

1．作者及背景资料介绍我们一直热爱着脚下的这片土地今天，我们要学习一首诗，这首诗的作者是苏金伞本文选自《苏金伞诗选》苏金伞从小生长在农村，能深刻体会到农民对土地的挚爱作为我国乡土诗派的代表人物，苏金伞晚年对乡土的回忆，几乎触处皆诗。

2．出示资料，进行题目解说“三黑”是主人公，“土地”是三黑赖以生存的支柱诗歌表现了以三黑为代表的农民们对土地失而复得的喜悦心情3．出示阅读提示，了解学习要求指名读课题下面的阅读提示：有感情地朗读课文说说三黑是怎样看待土地的。

读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受？设计意图：资料的介绍拉近了学生与本首诗的距离，了解背景资料促进深入理解本首诗本篇课文是略读课文，引导学生关注自学提示，提高自学能力二、初读课文，感知内容1．自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读出情感。

2．指名分小节读诗，边读边想：课文主要写了三黑和土地的哪些内容？试着给每部分加上一个小标题3．全班汇报，概括主要内容(翻地，耙地，播种，看荞麦开花，听蝈蝈叫，畅想美好生活……)设计意图：梳理诗歌的主要内容，。

为深入感受三黑对土地的情感做好铺垫。三、品味语言，体会情感1．快速浏览诗歌，想一想：三黑是怎样看待土地的？把能体现三黑情感的句子画下来，用心去品味一番。2．品析重点句子，体会农民对土地的热爱。

引导学生将找到的关键语句与体会到的情感融合在一起，并通过朗读来体会农民对土地的热爱(1)“活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里”“恨不得把每一块土，都送到舌头上……”作者是如何把这种热爱体现出来的？(。

运用了比喻、夸张的修辞方法，写出了农民重获土地时的喜悦及对土地的热爱)(2)三黑是怎样对待土地的？找一找关键词语谈谈自己的体会①每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎(从“每一寸”“每一块”可以看出三黑精心整理土地的细节，每一个动作中都流露着对土地的热爱。

)②耙得又平又顺溜，看起来好像妇女们刚梳的头(运用比喻的修辞方法，体现三黑把土地耙得平整，衬托出三黑对土地的热爱)(3)指导朗读第1～5节(指名读，男女生合作读，齐读)3．体会三黑对未来美好生活的憧憬(1)荞麦地里还有两个蝈蝈儿在叫唤，吱吱吱……叫得人心里痒抓抓的好喜欢。

联系上下文，试着想象一下：听着蝈蝈儿叫，三黑想到了什么？(想到了小时候的生活，想到了被地主欺侮的日子，想到了未来美好的生活。)

引导学生联系写作背景理解，教师适当点拨(2)默读第13～14节，说一说三黑对美好生活的向往4．齐读第15节，体会三黑对土地的热爱之情5．读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受？设计意图：此环节中，教师引导学生寻找相关的语句来体会三黑对土地的态度。

通过有感情的朗读体会三黑对土地的挚爱，对未来生活充满了向往同时，围绕单元要素请学生说一说自己对土地的感受四、体会写法，拓展链接1．播放歌曲《在希望的田野上》MV，学生欣赏感悟2．大屏幕上定格歌词，指名读，齐读，体会歌词的意境美和给人带来的愉悦感。

3．分节朗读、赛读、男女生对读。4．学唱歌曲，体会音韵美给人们的鼓舞。5．总结全文。板书设计

教学反思这篇略读课文是一首诗歌学生与诗歌有一定的情感距离在介绍了相关的背景资料后，学生更能真切地感受到以三黑为代表的农民对土地的那份热爱整个教学设计中，以读代讲，以读促悟，在有感情的朗读中，学生体会到三黑对土地的态度。

在理解了诗歌的内容和情感的基础上，学生对土地有了新的认识，对土地的情感也更加深厚了同时，在仿写诗歌的训练中，很多学生能巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法表达自己对土地的热爱与深情21　文言文二则教案设计设计说明

《语文课程标准》指出：阅读优秀诗文，大体把握诗意，想象诗文描述的情境，体会作品的情感本课的两则文言文都是经典之作，《伯牙鼓琴》运用了叙事、描写、抒情等表达方式，由面及点地展开叙述，创设了一幅意境深远的“高山流水知音”图。

《书戴嵩画牛》通过牧童对戴嵩的画的评价，揭示道理，文章有理有据，暗含了实践出真知的深刻道理教学本文，教师要引领学生增加一些文言文的阅读体验，感受这篇课文特有的语言现象；其次，继续渗透文言文的基本阅读方法。

，在借助注释、联系上下文的基础上还能用现代语汇去补充；再有，依托语言体会课文表达的情感，学习展开联想和想象进行表达的方法，使学生实现文化意象的传承，受到艺术文化的熏陶课前准备教师准备：制作多媒体课件学生准备：

预习生字、新词，读通课文，搜集相关资料课时安排2课时教学过程第一课时一、情境导入，激发兴趣1.播放歌曲《高山流水》，出示《伯牙鼓琴》课文插图，激趣导入：同学们，请一边看图，一边听音乐，说说图和音乐给你留下怎样的印象。

预设：生1：这位正在聚精会神挑指弹琴的人必是俞伯牙了，而这位身着粗布大衣，正在倾听，满脸沉醉的必是锺子期了生2：两个人那么醉心地沉醉在音乐中，是多快乐的事啊！2.导入：就这样的一幅图，还有一段故事呢！接下来就请同学们和老师一起走进课文《伯牙鼓琴》去细细聆听吧！。

3.学生简介俞伯牙与锺子期的故事设计意图：开篇音乐、图片引入新课，既可活跃学生的思维，又可以激发学生的学习兴趣借助图片引发学生深入思考，从而为下面的学习奠定基础二、初读感知，检测字词句1.检查预习(1)写出正确字音。

汤(　　　)汤乎若流水　　　善哉(　　　)巍(　　　)巍乎若太山(2)形近字组词哉（　　　）栽（　　　）)巍（　　　）魏（　　　）)弦（　　　）炫（　　　）)(3)教师指导书写生字“哉、巍、弦”，学生交流书写注意点

。2.自读课文。要求：一读，读准字音；二读，读通句子；三读，初步感知课文内容。

3.指名读课文，划分节奏：

请两位同学读课文，分别进行评点，找出较难的句子进行点拨指导4.教师配乐诵读，学生听后说感受(放音乐古筝曲《高山流水》)5.全班齐读设计意图：六年级的学生已经具备自主学习生字、词语的能力，尊重学生的个体差异。

，鼓励学生选择自己喜欢的方式阅读，文言文关注诵读，引导学生诵读的方法，感受文言文语言的魅力。三、小组合作，疏通文意1.过渡：在文言文的学习中，哪些方法可以帮我们疏通文意呢？

注重知识迁移，培养学生归纳学习方法及自学能力预设：生1：借助工具书和注释、小组研讨生2：不懂之处在词句旁边画问号，请教小组同学或教师2.这是学习文言文最重要的方法其实还有一种方法是阅读文言文值得推崇的，

那便是做阅读批注，初步理解课文表达的意思接下来，请选择自己喜欢的方式学习吧！3.教师巡视，相机进行学法指导，帮助学生解决疑难问题4.学生汇报设计意图：本环节以学定教，学生运用喜欢的方法自主领悟，教师要激发

、引导和点拨，帮助学生学会阅读文言文四、质疑解难，读懂道理1.学生自由读文，一边读一边思考：哪些问题是不懂的，需要大家一起讨论的呢？2.梳理问题：伯牙为何破琴绝弦呢？通过阅读懂得了什么？3.小组讨论，教师巡视

，适时点拨4.学生汇报用文中的句子回答，并结合自己的理解说一说“知音”的意义设计意图：鼓励学生学会在阅读中质疑，教师要适当地点拨、引导，学会抓住文章的主脉络，对文章内容进行梳理，同时引导学生品味文言文的。

语言特色，从而体会文章的中心，提高文言文的学习能力五、回读课文，体会表达1.诵读全文，用自己的话讲讲故事，说一说对文中人物的感受2.阅读课后“资料袋”内容，进一步把握文章表达的思想感情3.带着自己的感悟再读全文。

设计意图：在文言文教学中，要注重文本的整体把握，理清文章的结构，关注写法特点，这也是教学的关键，正所谓：要知其然，也要知其所以然第二课时一、图画导入，激发兴趣1.(出示戴嵩的《斗牛图》)请同学们看看，你想说些什么？(

生畅所欲言)2.导入：(出示古文《书戴嵩画牛》)这是大文豪苏轼写的一篇小古文，让我走进课文好好地读一读吧！设计意图：出示图片，调动学生的感官，为下面的教学活动做好铺垫，激发学生的学习兴趣二、出示任务，学法多样

1.通过上节课学习《伯牙鼓琴》，你学会了哪些学习小古文的方法？生1：学习文言文首先要多读，读通顺生2：借助注释与工具书等多种方法，自学古文中的字词句，然后再了解古文的意思生3：要一边阅读一边质疑，并通过阅读

、感悟解决问题，提高阅读文言文的能力2.出示学习任务：(1)初读，读通读熟借助学习单自学字词，会写生字“轴、锦、曝、矣”(2)细读，借助注释，疏通文义(3)精读，质疑解难，读懂道理三、回读感知，体会表达

1.组织学生开始10分钟的学习，教师做好指导2.小组汇报，针对共性问题，老师要逐一讲解3.引导学生细读，借助注释，理解文章内容学生汇报，尊重学生的个性化的理解4.精读，质疑解难，引导学生提出问题：戴嵩的画是正确的吗？还是牧童的话

是正确的？

要用这“一石”激起千层浪，把学生的思维引向深入5.学生各抒己见，教师引导学生抓住关键词句来说清楚自己的观点6.总结：牧童是根据自己的生活经验确定牛尾样子的，戴嵩是画家，艺术要源于生活，而艺术往往也会高于生活。

，例如：齐白石的《虾》，梵高的《星空》就是再现想象的创作因此，牧童和戴嵩都可以是正确的设计意图：任务驱动式学习是最有效的学习，引导学生带着问题去思考，有层次、有梯度地引导学生学习文言文，逐步培养学生的自学能力。

。四、布置作业，总结全文1.作业：熟读课文，一边读一边想象人物对话时的表情与动作，用自己的语言写下这个故事，让故事更生动有趣。

2.总结：这个小故事，告诉我们既要敢于挑战权威，又要谦虚谨慎同时，在读书时要结合插图展开想象，让故事更富有个性，读厚故事，也要读薄故事，懂得故事告诉我们的道理设计意图：迁移运用，读写结合，培养学生的写作能力。

。总结本课所学内容，为以后的学习做铺垫。板书设计

教学反思文言文教学在小学是难点，如何引导学生学习文言文是重中之重，那么教师要把握好重点：炼字炼句，理解并体会道理通过品读一段话、一句话、一个词，体会文言文之意首先，学生借助注释与资料，疏通文意；其次，通过反复诵读

，想象人物的对话，体会人物情感；最后，通过对比阅读深入理解文本，发现异同，直接导入单元主题在教学中，激发学生对文言文的兴趣，教给学生学文言文的方法、策略，能运用这样的方式去进行更广泛的阅读22　月光曲教案设计

设计说明《语文课程标准》强调：以读代讲，以读促讲本文是一篇融知识、情感、情境于一体的文章，德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》《月光曲》这篇文章语句优美。

，感情真挚，意境深远课文所记叙的故事，时间久远，地点有别，加之语文课上谈音乐，教学起来比较困难因此，本课教学设计，不仅要抓住按事情发展顺序叙述这一条明线，还要紧紧抓住因事情发展引起人物感情变化的这条暗线。

每一个教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文内容，进而明白作者写这篇文章的目的是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的品质，让学生掌握主题同时，《月光曲》这篇课文在写作上除了对景物的描写比较生动细致之外，“。

实”“虚”结合，即由实在的事物引起联想因此，教学内容的同时，采用具体事例、体会运用相结合的方式，让学生感知写作方式课前准备教师准备：多媒体课件学生准备：1.读课文，并理解课文中的词语2.按课后要求预习课文。

3.查找资料，了解贝多芬的情况课时安排2课时教学过程第一课时一、借助音乐，导入新课1.导入：(课件播放《月光曲》片段)这是德国伟大的音乐家贝多芬创作的《月光曲》(板书课文题目)2.课件出示贝多芬的图像，

学生交流课前搜集的关于贝多芬的资料，教师相机补充：贝多芬，德国作曲家、钢琴家维也纳古典乐派代表人物之一，对世界音乐的发展起到了举足轻重的作用，被尊称为“乐圣”贝多芬生活道路非常坎坷，28岁时听力开始减弱，

晚年失聪，只能通过书写跟人交谈他以坚强的意志克服了重重困难，一生创作了许多不朽的作品，如广为流传的交响乐《英雄》《命运》《田园》《合唱》3.过渡：这篇课文记叙的就是贝多芬谱写这首钢琴曲的故事，让我们一起走进课文。

，了解一下吧设计意图：通过对音乐的初步感知，让学生聆听这首乐曲，激发学生阅读的兴趣二、自学字词，梳理内容1.课件出示自学要求，学生展开小组学习(1)自学生字，对容易读错的字音、容易写错的字形做标记然后和小组同学交流。

，提醒同学读字音、写字形时注意的事项。

要针对学生的困惑进行指导书写(2)出示词语表中的词语，指导学生联系上下文或者利用工具书理解词语的意思谱写　钢琴　幽静　断断续续　茅屋　烛光　失明　纯熟　清幽　琴键　景象　陶醉(3)轻声读课文，把课文读正确。

，读通顺，针对不理解的内容做标记然后与同学交流质疑，同学能解决的，要认真倾听同学的想法2.汇报交流：(1)指名朗读课文，检查生字的读音随机正音：“纯”是翘舌音，读chún，不读cún；“缕”读lǚ，不读liǔ

(2)你在读课文的过程中有什么收获？了解了哪些内容？还有哪些不理解之处？(3)在学生汇报读书收获的过程中相机指导学生，使学生明确：贝多芬弹了几首曲子？哪首是《月光曲》？(4)梳理学生的质疑，将有价值，学生不能独立解决的问题显示在大屏幕上

。3.学生带着大屏幕上的问题再次读书，在读书的过程中作好批注。

高年级阅读的重要方法设计意图：虽为第三学段，但字词教学仍不可偏废，特别是一些多音字的发音尤为重要，在这里通过课文的朗读，及时纠正一些字音仍有必要在自学中，通过初读感知，对整篇课文有了初步的认识，为研读课文做好准备。

三、课堂小结，布置作业1.小结：夜深人静，从茅屋里传出了断断续续的琴声，引起了贝多芬的注意于是，他走进茅屋，看到弹琴的竟是个盲姑娘，他的心情非常激动，决定为盲姑娘弹一曲一曲弹完，盲姑娘热情地赞美他的演奏。

，并且听出他就是贝多芬，贝多芬感到自己遇上了知音，决定为盲姑娘再弹一曲著名的《月光曲》就是在这种情况下创作出来的2.布置作业：请利用网络查找《月光曲》，闭目倾听，说一说你的头脑中出现了怎样的画面设计意图：

利用音乐在学生眼前呈现出一个画面，紧接着启发想象，使画面更清晰，使学生在感情上接近课文第二课时一、直接入课，整体感知1.(板书课文题目)导入：今天我们要学的课文《月光曲》是贝多芬创作的一首著名的钢琴奏鸣曲。

2.引发交流：《月光曲》是怎样创作出来的呢？请你根据课前搜集的资料或者根据课文内容说一说3.过渡：下面我们就一起走进课文，一起感受贝多芬创作《月光曲》的经过吧！设计意图：《语文课程标准》很重视对学生搜集和处理信息的能力的培养。

在教学中可以浅显地告诉学生：读懂你的信息资料，试着用你自己的话表达出来，还可以谈谈你的想法长此以往，学生就会有意识地学会加工和表达自己的信息资料了二、理清层次，概括内容1.指名分段朗读课文，思考：课文主要写了什么？(。

课文主要记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说)2.引发质疑：课文为什么用“传说”呢？(“传说”是在民间流传的故事，不一定确有其事，但从这传说故事中我们能感受到音乐家贝多芬同情劳动人民的思想感情。

)3.讨论交流：请你默读课文，将课文分成两个部分，并尝试说一说每一部分的主要意思第一部分(第1自然段)：简要交代了著名的钢琴曲——《月光曲》是德国音乐家贝多芬谱写的第二部分(第2～10自然段)：详细记述了贝多芬创作《月光曲》的过程。

设计意图：能否正确归纳、概括文章的主要内容，是考查学生是否读懂文章，评价其阅读理解水平高低的标准这里不仅要教会学生理清文章内容的层次，还要让学生能够概括每一部分的主要内容，也为下面归纳《月光曲》的创作经过做铺垫。

三、深入学文，体会情感(一)贝多芬弹奏第一首曲子1.指名朗读贝多芬弹奏第一首曲子的部分，引发想象：根据故事的发展，莱茵河边上的小镇上除了一轮明月、莱茵河、小路、在小路上散步的贝多芬外，还应该有什么？

说说贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听2.小结：这儿离热闹的地方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫“幽静”我们可以说“这儿多么幽静啊”，可以说这儿的小路是“幽静的小路”3.说话训练：贝多芬在幽静的小路上散步。

，他听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，你猜贝多芬走在这僻静的小镇上，听到有人在弹他的曲子，他会怎么想？贝多芬听到了________________，他想______________________

________4.过渡：贝多芬正是这样想的所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋5.思考交流：贝多芬为什么要走进茅屋呢？(他听到了一个姑娘和一个男人的对话后，走进了茅屋)6.学生分角色朗读兄妹俩的对话，并根据说话的内容

，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气(1)对话练习：一个男的(　　　)地说：“是呀，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷”姑娘(　　　)地说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”(2)指两名学生说。

7.教师相机采访扮演姑娘的同学：你的这句话真的是随便说的吗？如果不是，那你为什么说“随便说说”呢？8.小结：“随便说说”说明了这个十六七岁的盲姑娘对哥哥的体谅和理解，她对自己说的那句话感到不安和后悔这体现出盲姑娘是一个多么懂事

、多么体贴的人啊！9.想象画面：贝多芬进了屋，看到的什么情景使他同情、感动？指导学生根据课文内容想象兄妹俩的生活境遇，再练习朗读10.引导学生体会贝多芬此时的情感，再分角色朗读第5、6自然段的对话(二)贝多芬弹奏第二首曲子

。1.引发交流：贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，

要留给学生充分的交流时间贝多芬心里是怎么想的？2.继续交流：于是，贝多芬又给她弹了一曲，这首曲子就是《月光曲》这首曲子是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致弹出来的？从哪句话可以看出来？(他飞奔回客店，花了一夜工夫

，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来)3.批注读书：贝多芬是在怎样的环境中创作出这样一首世界著名的乐曲的？请你圈出有关语句，并批注你读课文后的感悟4.教师配乐诵读“一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键”这一部分。

，学生闭目想象：月光是怎样的？茅屋里是什么情景？屋子里人物的形象怎么样？然后用自己的语言描绘一下自己眼前出现的图画5.交流：月光是这样的清幽，盲姑娘却看不见可贝多芬的琴声给穷兄妹带来了无限的联想那么他们听着听着

，眼前出现了几幅画面？(三幅画面)(1)第一幅画面：月亮升起来了看，月亮升起来了月亮在哪儿？海面怎样？(随机理解“微波粼粼、洒满”的意思)这时的贝多芬是怎样弹琴的？(贝多芬可能是轻轻地按着琴键，节奏也比较慢

)(2)第二幅画面：月亮越升越高贝多芬继续弹着，月亮也越升越高了皮鞋匠静静地听着，他又仿佛看到了什么？“微云”是怎么样的云？这时贝多芬的琴声，是怎样的？(3)第三幅画面：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪

皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大风，卷起了巨浪，这情境可以用哪个词来形容？(波涛汹涌)波涛汹涌的大海上有没有月光？从哪儿可以看出来？想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，这时贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样

(贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快)6.小结：贝多芬的琴声把皮鞋匠带到了海边这儿，有平静的大海，有波涛汹涌的大海；有柔和的美，也有壮阔的美但无论是平静的大海，还是波涛汹涌的大海，都有月光照耀

这是多么美好、光明的景象，又是多么宽阔、自由的天地呀！7.导读：皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？有感情地朗读相关语句设计意图：这一环节的教学主要是抓住重点词句进行理解，从而锻炼了学生的朗读、

想象说话等能力，也进一步让学生感受到《月光曲》所表达的意境，体会到语言文字的优美，从而丰富了学生的语言积累四、整体感悟，总结全文1.过渡：《月光曲》那美妙的旋律让兄妹俩深深“陶醉”了，“等他们醒过神来，

贝多芬早已离开了茅屋”贝多芬悄然而至，悄然离去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受，他也给自己带来了一次意外的创作收获(引导齐读最后一个自然段)2.启发想象：当贝多芬走后，盲姑娘和他的哥哥会说些什么呢？请将你想象到的用对话的形式写一写。

3.(课件播放《月光曲》)总结引读：这就是贝多芬即兴创作的《月光曲》，这首曲子不仅表现了贝多芬丰富的想象力，更体现了他对盲兄妹、对贫苦人民高尚而真挚的情感让我们一起走进这个故事，有感情地朗读全文，再来体会一下贝多芬创作这首曲子的过程吧

。4.布置作业：听听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。设计意图：想象说话既是对语言文字的一种积累，也是对情感的一种升华。板书设计

教学反思在本课教学过程中，我尊重学生的情感体验，针对《月光曲》的创作过程及《月光曲》所表现的画面展开想象与交流，透过文字建立意象，从而引导学生走进贝多芬、走进盲姑娘、走进皮鞋匠的内心世界，感受音乐创作过程中人物的情感变化

值得思考的是，我在课堂教学中过于注重学生对文本内容的细化理解，将学生对文本内容的理解建立在剖析文本内容的基础上，忽视了学生主动探究能力的培养在以后的教学中我要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提升学生主动。

学习的能力23*　京剧趣谈教案设计设计说明《京剧趣谈》是一篇略读课文，介绍中国国剧京剧中的奥秘——“马鞭”“亮相”，从中让我们感受中国传统文化的艺术魅力在教学中借助抓住关键词概括文章内容，运用思维导图理清课文脉络。

引导学生在多种方式的朗读中，体会京剧奥秘中的“趣”，这正是京剧的博大精深所在鼓励学生搜集具有艺术特色的戏剧，并进行对比阅读课前准备教师准备：制作多媒体课件学生准备：读通课文，搜集相关资料课时安排1课时教学过程

一、情境导入，激发兴趣1.(播放京剧片段)激趣：同学们，你们能猜猜这是哪一种戏剧吗？预设：京剧，听到了锣鼓声2.是的，看来同学们对京剧有些了解，那你们还能深入地说一说吗？预设：生1：我知道京剧中的人物分类：生。

、旦、净、末、丑生2：我知道脸谱知识，红色代表忠贞，比如关羽黑色代表正直，比如包公3.导入：同学们对京剧的知识了解得真多，但是听说过“马鞭”与“亮相”吗？让我们一起走进课文《京剧趣谈》了解一下吧！设计意图：

通过京剧音频引入新课，将了解的相关资料与同伴分享，积极调动学生学习的兴趣二、初读课文，感知大意1.学生自读课文，把课文读正确、流利2.教师检查读文情况设计意图：朗读是语文学习重要的途径之一引导学生通过多种方式朗读。

，读通文字，读懂文义，为深入理解文章内容做好铺垫三、默读课文，理清文章脉络1.请默读课文，说一说这篇文章讲了什么内容2.学生一边读一边圈画，作好批注3.学生汇报预设：这篇文章介绍了京剧中的“马鞭”与“亮相”。

，感受到京剧的艺术魅力。4.你觉得哪部分的内容最吸引你？

把阅读引向深入，促使学生真正地走进课文内容，进行发散性思维，从而透彻地理解“马鞭”和“亮相”的意义预设：生1：“马鞭”这一部分内容是我喜欢的，想深入了解一下京剧中“马鞭”有怎样的作用生2：我想知道我们生活中的。

“亮相”与京剧中的“亮相”有啥不同？设计意图：带着问题去阅读，是培养阅读能力的有效策略，引导学生自主阅读，有阅读期待的课堂才能让孩子真正地获得知识学生是学习的主体，引导学生自己去阅读、去发现，逐步提高阅读能力。

。四、思维导图，梳理内容1.文章是围绕哪个字来写的呢？作者又是怎样表达京剧的艺术魅力的呢？2.学生默读课文，运用喜欢的方式写下京剧的“趣”。

培养学生批注式阅读能力，深度理解课文内容，欣赏、体会京剧的艺术魅力。3.同学互相分享交流，互相评价。设计意图：引导学生深度阅读，培养学生养成良好的读书习惯。板书设计

教学反思这篇文章语言通俗幽默，亲切自然，运用举例子的方法使文章更有说服力在教学中，紧紧抓住“趣”，体会“马鞭”的“趣”、“亮相”的“趣”，借助作者的娓娓道来，想象舞台场景的生动传神，为此，设计了四个层次的教学：一是初识京剧。

，感受京剧的与众不同；二是结合资料，感受京剧的韵味不凡；三是从“马鞭”“亮相”，感受京剧的艺术趣味；四是欣赏京剧，感受京剧的耐人寻味四个环节从课外的资料到课内的自读再到课外的欣赏，让学生多方位地了解京剧。

，也让课内阅读立体化，学生一定会爱上京剧24　少年闰(rùn)土教案设计设计说明依据《语文课程标准》中“教师在充分尊重学生个性化阅读的基础上，注重提高学生的多种语文学习能力”这一教学理念，本案从新课的预习检测到深入文本。

、钻研内涵，再到领悟写法、体会情感，这一系列的阅读理解过程都以学生为主体，在学生的合作探究中，以思激思，利用多媒体教学手段，激活学生的形象思维，帮助学生体验认识新事物的过程，引导学生在妙趣横生的学习过程中潜移默化地提高阅读理解能力

理解课文主要内容是本单元的总目标，也是高年级学生应该具备的一种阅读能力因此在教学中我采用直奔中心，围绕中心学习四件趣事，最后又聚焦到中心句的教学策略采用“自主——合作——探究”的学习方式在学生对课文内容有了一定的看法之后。

，让他们以小组为单位进行交流，引导学生通过多种形式的朗读与合作探究来深入理解课文内容，体会作者描写人物的方法，积累自己感兴趣的词语，并依据“我”与闰土的离别来引导学生进行想象力训练的小练笔；最后帮助学生透视文章的写作背景

，丰富学生的阅读感受课前准备教师准备：制作教学课件，设计学生课堂活动卡学生准备：1.预习课文，完成课前预习卡2.查阅相关资料课时安排2课时教学过程第一课时一、直接导入，激发兴趣1.激趣：著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时。

，想起了他儿时的一个伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里忽然闪出一幅奇异的画面(出示课文插图)2.导入：(伴随音乐声听老师讲故事)故事中的刺猹少年就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土(板书：少年闰土。

)说说听了故事之后的感受(齐读课题)3.质疑：“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？快速默读课文，找出依据(“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子“我们”是主人和仆人的关系)为什么一个仆人能给作者留下这么深的印象？。

设计意图：运用课件出示图片，音乐声中听故事，为学生创设学习情境，理清课文中人物的关系，引发读者阅读的兴趣二、初读课文，整体感知1.初读课文，难读难记的地方多读几遍2.快速读读课文，找一找，注意文中生僻的字词。

，做好记号，联系上下文想想字词的意思(其间、仿佛、素、如许、单、无端)3.利用课件检查字词预习的情况(1)认读生字郑(zhènɡ)、拜(bài)、租(zū)、厨(chú)、毡(zhān)、羞(xiū)、

撒(sǎ)、缚(fù)、猬(wèi)、伶(línɡ)、俐(lì)、窜(cuàn)。

撒sǎ（撒种）sā（撒手）)(2)临写生字(强调写字姿势，做到身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“三个一”)(3)用与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音、形、义厨（　　）橱（　　）)郑（　　）邓（　　）)

缚（　　）搏（　　）)窜（　　）患（　　）)租（　　）祖（　　）)羞（　　）着（　　）)4.反馈交流，部分问题存疑教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点5.填填你读课文后对闰土的认识：(　　)的少年闰土。

说说理由设计意图：利用“预习检测”，使学生明确学会预习的重要性，同时向学生强化预习的方法，以不断提高学生的预习能力在引导学生整体感知课文内容时，注重学生的直接阅读感受，开放性的填空，给了学生开放的思维空间。

，帮助学生在心中形成对文中人物的初步印象三、提出问题，互释疑点1.这是一篇写人的文章，以你多年的学习经验，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文？(研读描写人物外貌、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。

)2.提出本课的学习目标(通过对人物形象的分析，了解人物特点)让学生找到相应的片段(第1自然段和描写闰土外貌的片段)选择读书的方法(自由读，作批注读，圈圈画画读)设计意图：把课堂还给学生，让他们自主学习。

，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去研读、感悟，并尝试自己提出问题、解决问题，真正做学习的主人。四、学习课文，认识闰土(一)学习第4自然段。

初次相识时的闰土1.一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先要认识和了解这个人的什么呢？(要想认识一个人，先要看他的外貌)2.闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子3.读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。

4.谁来说说闰土的外貌有什么特点？(1)可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”轻轻划掉，然后看看他是谁，想一想少年闰土有什么样的特点(2)再仔细读读描写闰土外貌的句子。

，看看闰土还有什么特点，体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”为什么是紫色的？(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子”，是穷苦人家的孩子，生活在农村。

。)5.请一位同学总结闰土具有哪些特点。6.从外貌描写中感受少年闰土是什么样子的？(二)学习第1自然段。

记忆中的闰土1.轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？反复读读，体会体会2.反馈交流，体味提升教学第一句：(1)生读第一句，说说感受到了什么带着理解，读读这句话，学生评价比赛读(2)点拨：A.句子中色彩的美

(深蓝　金黄　碧绿)　B.环境的空旷美闰土奔驰在一望无际的海边时，你的心中是一种怎样的感受？再把这种感受通过朗读表达出来，试背诵句子教学第二、三句：(1)生读第二、三句，说说感受到了什么带着理解，读读这句话

，学生评价（闰土非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄）(2)不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑海中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下，齐读这一自然段(试背诵句子

)(4)看图，试背诵这一段3.照片凝固了我们生活中的一个个瞬间从你的照片中选出一张，仿照第1自然段的动静写法，写一段话4.小结：这节课，我们与闰土初次见面，对这位朋友有了一定的了解，下一节课我们再与他继续好好地交流。

设计意图：在“尊重学生的个性化阅读”的基础上展开此环节的教学，注重学生的自主、合作、探究学习重点引导学生体会与闰土初识时，对闰土的外貌的描写，再引领学生体会30年后留在作者心中的一幅美好画面，从而领悟作者写人的方法。

五、回顾课文，布置作业1.抄写生字、新词2.背诵第1自然段3.课外查找有关鲁迅的作品，感兴趣的可先一睹为快，也可相互交流设计意图：作业设计的重点是为下一节课的深入学习做充分的准备，如“朗读练习、巩固生字词

、了解鲁迅先生的资料及作品”等第二课时一、复习回顾，导入新课1.导入：鲁迅回到阔别已久的故乡，母亲和他提起他儿时的一个伙伴时，他的脑海里出现了一幅奇异的画面(师试背第1自然段)这就是——《少年闰土》(齐读课题

)2.过渡：来自农村的闰土给我们留下了深刻的印象，当然也让文中的“我”惊叹不已请同学们快速地读一读课文，找找“我”结识了闰土这个朋友以后，发出了怎样的感叹？把相关的句子画出来课件出示：阿！闰土的心里有无穷无尽的。

希奇的事，都是我往常的朋友所不

“阿”现在写作“啊”现在写作“稀奇”

知道的他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空设计意图：由课文重点段切入，帮助学生重温闰土形象，然后抓住阅读理解的关键点，课文的中心句——“希奇的事、高墙上的四角的天空。

”来引导学生进入文本二、细读课文，提出问题1.自己读一读课件出示的句子，说说不理解的地方2.预设：(1)“他们”指谁？(2)理解：无穷无尽(3)看图理解：“院子里高墙上的四角的天空”(4)为什么说“我”和“我”的朋友只看见“院子里高墙上的四角的天空”？。

(5)闰土告诉“我”哪些“希奇”事？设计意图：有“疑”则产生“问”，而“带着问题阅读”是一种非常好的阅读习惯，有利于高年级学生更好地掌握阅读方法三、研读课文，了解闰土1.请大家仔细读读课文，找一找闰土和“我”说了哪几件“希奇”的事。

(小组合作，用小标题概括)2.交流学习——看瓜刺猹(找到相应的自然段)(1)(想象)你自己读读这部分，想象一下，闰土当时讲述时是什么样的神态？什么样的语气？(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足蹈、津津有味)(2)你们能读出闰土当时洋洋得意的样子吗？

(3)分角色朗读课文第8～13自然段，思考：读“我”的语句时应表现“我”的什么心情？(好奇、佩服)(4)让我们在朗读中体会闰土的得意和“我”的佩服引读“晚上我和爹管西瓜去，你也去”(5)过渡：听着闰土眉飞色舞地讲述。

，“我”的脑海里仿佛出现了深蓝的天空、金黄的圆月和碧绿的西瓜(6)就因为闰土有这么多的“希奇”事，所以“我”不禁感叹——“阿！闰土的心里……四角的天空”如果你是少年鲁迅，你会用什么样的感情读好这句话？(。

重点指导“阿”的读法)①如果是“高兴”，该怎么读？②如果是“佩服”，该怎么读？③如果是“羡慕”，该怎么读？④如果是“惊奇”，该怎么读？⑤如果是“自叹不如”，该怎么读？3.继续学习——雪地捕鸟(1)找到文中的动词。

(2)你能结合这些动词，想象一下闰土是怎么捕鸟的吗？(师播放课件)老师希望你们在运用词语时也能像作者这样细致恰当(3)指导朗读：有趣吗？让我们也一起享受一下雪地捕鸟的快乐(4)过渡：是啊！捕鸟这么有趣，

难怪“我”要感叹4.交流学习——海边拾贝、沙地看鱼儿教师出示课件，引导学生仔细观察图片，认识“跳鱼儿”，再谈谈自己的体会5.在这几件事中，你印象最深的或是你最想干的是哪件事？6.闰土生活在广阔天地中，一定还会经历许多“希奇”事

，大家想象一下，他那无穷无尽的“希奇”事还有哪些？(如：池塘捕鱼、捉泥鳅等)7.当闰土在做无穷无尽的“希奇”事的时候，“我们”在干什么呢？指导朗读：海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿，这不能不让“我”感叹

引读：“阿！闰土的心里……四角的天空”设计意图：围绕着闰土对“我”讲的四件趣事，采取不同的教学手段，帮助学生理解词语、积累语言、感悟写法；然后通过引导学生不断地回读来理解含义深刻的语句，突破学习难点，激发学生的想象力

，提高学生的语文学习能力四、精读课文，升华中心1.闰土只给“我”讲述了这四件事吗？你觉得闰土还会跟“我”说什么“希奇”的事呢？根据课文内容填空：闰土在(海边)时，“我”正在(　　)，不知道(海边有如此美丽的贝壳。

)；闰土在(　　)时，“我”正在(　　)，不知道(　　)；闰土在(　　)时，“我”正在(　　)，不知道(　　)；闰土在(　　)时，“我”正在(　　)，不知道(　　)2.指导评价：(1)你填得很简洁(2)你不仅填得准确

，而且读得也很有感情(3)谁还能带着心中的感受把你填的内容展示出来？3.是啊，他见多识广、知识丰富，因为他在海滩上奔跑，在瓜田里劳动而鲁迅呢？他只看到——院子里高墙上的四角的天空4.小结：正因为这样，鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友

，虽然他俩才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊分别时是多么的难舍难分啊！5.课件出示分别图6.指名有感情地朗读最后一段(配乐)7.延伸拓展：好朋友总有离别的时候，可这一别就是将近三十年，你们想知道鲁迅和闰土再次见面的情景吗？老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。

设计意图：用填空的形式把鲁迅与闰土的生活作比较，加深学生对闰土的见多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解，最后引领学生由课内阅读向课外延伸，进行更加广泛的课外阅读，获取更多的语言信息五、课文回顾，作业设计

1.评一评：少年闰土或少年鲁迅2.读一读：鲁迅的小说《故乡》3.写一写：仿照课文第1自然段的写法，写一写我们生活中的一个个瞬间，记录下你和小伙伴之间发生的趣事设计意图：作业设计侧重引导学生积累语言，表达内心感受

，然后利用课文中的描写方法进行写法内化，达到积累与运用相结合、阅读与写作相结合的教学目的。板书设计

教学反思1.利用多媒体帮助学生理解和认识一些不常见的事物比如：“毡帽”，只是利用文字解释，往往不能在学生头脑中留下深刻的印象，但借助各种各样的毡帽图片，学生便能轻松地记住它的形状特点又如：跳鱼儿、獾猪、

猹和刺猬等，借助生动的图片，学生理解记忆的效果会非常好2.要想深入理解一篇课文，了解它的写作背景是必要的在引导学生理解课文的最后一个环节时，教师采用多媒体电教手段，直接呈现本文的写作背景，帮助学生了解作者的创作意图。

，之后出示小说《故乡》的部分内容，供学生阅读，为学生点亮了一盏思维拓展之灯这样做，可以加深学生对文章主题的深入了解，同时帮助学生认识到非常重要的一点，那就是：写作文，一定要表达自己的真实情感，赋予文字以生命。

25　好的故事教案设计设计说明鲁迅在本篇课文中向读者展现了一个“好的故事”，描绘了一个“美丽，幽雅，有趣”的梦境，表达了自己对美好未来的期望，暗示了与黑暗势力不懈抗争的决心全文以情绘景，情景交融教学设计中

，以体会故事的“美丽，幽雅，有趣”为主线索，引导学生抓住关键语句，结合相关资料来理解梦中的美好意境，体会作者对美的理想的追求注重积累运用，通过拓展练笔，学习作者的写作方法，鼓励摘抄优美语句，丰富学生积累。

课前准备教师准备：制作多媒体课件学生准备：1.预习课文2.搜集鲁迅的相关资料课时安排2课时教学过程第一课时一、引发质疑，深入读文1.板书课题，直接导入：同学们，看到课题你能提出哪些有价值的问题？预设：这是一个怎样的故事？这个故事好在哪儿？

2.介绍背景：此文写于1925年，当时的中国极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民的生活也比较艰苦在这样的境况下，这篇文章表达了鲁迅先生怎样的情感呢？让我们走进文中，细细品味设计意图：抓住课题激发学生的阅读兴趣。

，引发学生思考适当介绍背景，有助于学生对文章内容的理解二、初读课文，整体感知1.过渡：本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去2.学生自由读

，教师巡视指导3.出示词语，检查字词认读情况搁在　错综　澄碧　萍藻荡漾　火焰　瘦削　瞬间　凝视　骤然　掷石头　陡然教师强调：“综、藻”是平舌音，“掷、澄、瞬、骤”是翘舌音，“削”在本课的读音为“xuē”。

。4.指名分自然段读文，检查课文朗读情况。5.理解重点词语的意思。遇到不懂的词可以联系上下文来理解，也可以查字典。

提醒并训练学生养成自学生字词的好习惯膝髁：膝盖伽蓝：佛寺参差：长短、高低、大小不齐；不一致晕：光影、色彩四周模糊的部分骤然：突然；忽然蹙：皱(眉头)；收缩陡然：突然设计意图：通过多种形式的朗读，练习把课文读通

、读顺引导学生采用查字典、联系上下文等方法来理解词语的意思三、再读课文，理清脉络1.小组里再读课文，想一想：这个“好的故事”指的是什么？2.学生汇报，教师引导归纳概括(这个“好的故事”指的是一个梦境)

引导学生用合并段意法概括课文主要内容，理清文章脉络第一部分(1～3自然段)：写深夜的情况，引出梦境中“好的故事”第二部分(4～8自然段)：“我”梦中所见的“好的故事”第三部分(9～12自然段)：“我”清醒过来回到现实。

，“好的故事”破灭设计意图：引导学生整体感知课文内容，梳理课文结构四、学习生字，指导书写1.出示本节课要写的生字：搁、综、澄、萍、藻、漾2.引导学生观察生字的结构3.说一说哪些生字在书写时有困难师生进行交流。

，教师强调“萍、藻”是上下结构，“搁、综、澄、漾”是左右结构4.教师相机进行示范5.学生练习书写，教师巡视6.投影展示，师生进行评议设计意图：在观察、示范、临写、评价的基础上，掌握生字的书写第二课时一、

复习词语，回顾旧知1.课件出示词语，指名认读搁在　错综　澄碧　萍藻荡漾　火焰　瘦削瞬间　凝视　骤然　掷石头　陡然2.说一说文中的“好的故事”是什么，这个故事给你留下了怎样的印象3.课件出示课文中的句子，

齐读：(1)这故事很美丽，幽雅，有趣。(2)现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。4.过渡：这是一篇富有散文诗性质的短文，作者通过这简短的文字，展现给

读者一种美丽而深邃的意境这节课让我们继续跟随作者走进这“好的故事”，体会其中的意境设计意图：由复习词语架起新旧知识的桥梁同时，由鲁迅先生对这个故事的评价过渡到新课，为学习新课奠定基础二、深入探究，品词析句

1.默读课文，思考：这个故事“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？画出相关词语，批注出自己的感受2.学生自读后，在小组里进行交流3.全班汇报，教师相机进行指导(1)PPT出示重点语句：许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦

，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷引导学生抓住“一天云锦”“万颗奔星”体会梦境中的“好的故事”幻化无穷，充满生机(2)学习第5自然段①说一说这一段主要写了什么(这一段主要写梦中回忆故乡绍兴山阴道上美的人和美的事。

)②从哪些地方体会到了“美丽，幽雅，有趣”？(澄碧清新的江南水乡，百花竞放的山野风光，勤劳朴实的农夫村妇，时聚时散的河中倒影，水中的萍藻游鱼，诸影诸物，摇动，扩大，融和，镶着日光，发出水银色焰，瑰丽多姿。

，令人爱恋)③小结：这些文字正是对故乡绮丽风光的真实描写④指导朗读(3)感悟重点句：水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束①引导学生抓住“永是生动，永是展开

，看不见这一篇的结束”来体会其有趣、幽雅②指导朗读③小结：动静结合，交相辉映，构成一篇“好的故事”“我看不见这一篇的结束”，说明美好的事物终将代替丑恶的现实，光明一定驱散黑暗(4)品悟第7自然段①自由读一读第7自然段。

，圈一圈“好的故事”中出现了哪些事物(一丈红、大红花、斑红花、茅屋、狗、塔、村女、云)②说一说从哪些描写中体会到“好的故事”中的“美丽，幽雅，有趣”(引导学生抓住其中的人、事，体会其“美丽，幽雅，有趣”

；抓住“忽而碎散”“全被拉长了”“退缩了”“碎散”“伸长”等词语体会画面中的变化之美及无限的趣味)③小结：作者运用了细腻的笔触，使他笔下的自然景物充满了动感与光感，具体而优美，使人如临其境，表现出像古人所说的“如镜如图”的感觉。

，突出了“好的故事”美的特质④指导朗读(5)配乐引读：现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道设计意图：围绕“好的故事”的“美丽，幽雅，

有趣”展开品读活动，引导学生抓住重点语句来谈感受，体会其中的画面感，同时借助朗读来抒发情感，以读促讲三、借助资料，深入阅读1.结合背景资料，说一说：作者为什么要描写这样的好的故事，再现这样的梦境呢？(作者把自然景物写得优美

，创造了饱含作者美的情感和美的理想的意境，表达了作者对美好未来尽快来到的期望。)

结合时代背景，引导学生了解作者的写作动机2.出示最后两个自然段，指名读我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。

但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……3.默读“阅读链接”中的相关资料，理解最后两个自然段4.指名汇报，引导学生结合相关资料，抓住关键语句谈一谈自己的体会(引导学生抓住“追回他，完成他，留下他”体会作者对美好事物的执著眷恋和追求

，决计要同“昏沉的夜”进行不懈的抗争)5.鲁迅先生在文章的开头和结尾都提到了“昏沉的夜”，找到相关的句子读一读，体会其中的含义6.学生汇报，课件出示：灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多；石油又不是老牌。

，早熏得灯罩很昏暗鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……(1)引导学生抓住关键语句谈感受预设：①这里，空气的窒息、昏沉，令人厌恶，是对当时社会现实的影射。

②将梦幻与现实相交织，既表现了现实与理想的对抗，也揭示出作者内心世界的向善追求(2)指导朗读设计意图：此环节引导学生借助“阅读链接”的补充阅读，帮助学生深入理解课文的最后两个自然段所表达的情感同时，结合当时的社会背景领悟开头和结尾中环境描写的含义

，体会首尾照应写法的好处四、拓展练笔，积累运用1.鲁迅的梦中有那么多美的人和美的事，是那样的“美丽，幽雅，有趣”你的梦境中或心中幻想过这样美丽、有趣的事物吗？动笔写一段自己的梦境或心中所想的美妙景物吧写时不妨借鉴一下鲁迅先生的写作方法

，可以富于变化，突出色彩，传递细腻的美感2.学生动笔练写3.交流评议4.书写本课生字(1)出示本节课要写的生字焰　削　瞬　凝　骤　掷　陡(2)引导学生独立观察，说一说生字书写时需要注意的地方(3)教师强调“臼”的笔顺。

，强调“掷、陡”中“阝”的写法，重点示范“瞬、凝、骤”(4)学生练习书写，投影展示学生书写作品，师生评价5.布置作业：摘抄课文中自己喜欢的语句设计意图：激发学生的表达欲望，模仿课文中的表达方法写一写自己美好的梦境或心中美好的景物。

。在指导书写生字中，提高学生的书写能力。同时，鼓励学生积累优美语句。板书设计

教学反思本篇课文描绘的梦境非常美，在教学中，我注意引导学生抓住关键词语来体会梦境的“美丽，幽雅，有趣”但是由于时代差别，作者的语言表达与现在的不完全一样为了拉近学生与作品的距离，我引导学生结合相关的历史背景。

，借助课后的“阅读链接”来深入理解正是因为有了这样的资料补充，学生才能更深切地体会到“昏沉的夜”中的压抑、苦闷，更能体会作者再现这“好的故事”的用意特别是理解最后两个自然段时，由资料的介入补充，学生被鲁迅先生对美好生活的执著追求而深深感动。

，回头再读“好的故事”，融进更多的情感，学生的体会就更深了。免费下载方法长按关注公众号：庆阳教学论坛回复关键词：小学语文上册

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