笔者于2018年9月25日在《中国教育报》发表《中职国家教学标准落地的“师本”策略》一文，分析了《中等职业学校专业教学标准》实施的困境，并提出从实际出发，依据“标准”编制教师自己的课程实施计划，提高中职学校人才培养质量。

笔者于2018年9月25日在《中国教育报》发表《中职国家教学标准落地的“师本”策略》一文，分析了《中等职业学校专业教学标准》实施的困境，并提出从实际出发，依据“标准”编制教师自己的课程实施计划，提高中职学校人才培养质量。

如果说上述编制“师本”课程计划是落实《教学标准》的起点，那么落脚点就在如何基于这些“标准”，设计每一节课的教学中职学校课堂教学设计存在的问题分析当下，中职学校课堂教学设计存在的问题主要表现在：一是有教材无专业。

教师课堂教学仅仅局限于教材内容，没有把所教内容与学生所学专业有机结合起来，这必将导致课堂教学枯燥无味，学生学习兴趣不高，教学效果不理想二是有教师无学生课堂教学设计依赖于教师自身的能力和水平，没有考虑到学生的学习特征和学习基础，这种脱离学生实际学情而设计的教学，久而久之必将导致学生厌学、教师厌教。

三是学习结果无标准教师教到什么程度、学生学到什么程度，没有统一的标准，完全由开课的教师掌控，教师教什么就考什么，教到哪里就考哪里，全凭教师自己决定笔者认为，产生上述问题的根本原因在于教师设计课堂教学缺乏应有的“标准”思维，组织教师编制师本课程实施计划的意义，就在于让广大教师在课堂教学设计中首先树立“标准”意识和责任意识。

没有这种意识，提高中职学校人才培养质量就是一句空话基于专业教学标准的课堂教学设计策略编制好师本课程实施计划后，接下来就是要依据课程实施计划设计课堂教学，将课程设置、目标、内容、实施、评价，贯穿于每节课的教学设计之中。

课堂教学设计的核心是基于“标准”的设计，保持教、学、评的一致性，意味着“所学即所教、所教即所评、所学即所评”其逻辑关系为：基于国家专业教学标准（含教学大纲）、编制师本课程计划（学期或学年），基于师本课程计划、设计课堂教学计划（教学方案）。

基于标准的课堂教学设计，不是要求教师教学标准化，也不是课堂教学内容和专业教学标准的简单对应，而是教学目标源于《教学标准》（含教学大纲）、课堂教学评价设计先于教学过程设计，体现教学标准（大纲）、课堂教学、效果评价的一致性，关注教师教学背后的设计理念，最终指向学生学习结果的质量，回答的是“我要把学生带到哪里去？我怎么知道学生到了那里？我安排什么样的教学活动，才会更加有利于学生的学习？”。

中职学校基于标准的课堂教学设计步骤教学设计可以《A学校B专业C课程实施计划D课堂教学设计》命名，主要包括课堂教学的基本部分和设计部分基本信息主要包括授课课题、教学内容、授课类型、授课年级/专业与授课时间等。

授课课题表述要与选用的教材一致，教学内容是对授课课题的分解，可以理解为核心概念授课类型教师可以自定，专业名称表述要与中职学校专业目录一致具体设计部分的流程与要求如下：分析标准，建立目标陈述专业教学标准、教学大纲、课程实施计划对本节课的具体要求，说明教材的版本、性质，阐述教材编写的特点以及在专业教学中的地位和作用。

以单元或章为最小分析单位，绘制教学内容结构图，并据此阐述本课地位与作用；初步确定本课应然的教学目标（知识、技能、态度），分析学习本课的必要条件，为细化教学目标、找到真正的教学起点打基础此时确定的是“应该是这样的”教学目标，是真实学情分析之前的目标。

知识目标与技能目标按照先易后难的顺序排序，一个课时的目标一般不要超过6个如果学科的三维目标有特殊要求（如德育课），按规定确定分析学情，细化目标参考课程实施计划中的学情分析，详细分析学生已经具备的知识与技能基础、优势与不足，并结合学习本课的必要条件分析，确定本课应该达成的学习结果（实然目标）。

此时细化的教学目标是结合学情分析而确定的“实际是这样的”教学目标，也就是经过教学，至少有三分之二的学生能够达成的目标教学目标的表述形式为行为主体+行为条件+行为表现（动词+知识点）+表现程度，动词表达的是认知的过程（学习水平），名词表达的是学习的内容（知识点）。

行为条件是指行为在什么样的情况下发生，也是评价学习结果时，应该在哪种情况下评价，主要包括环境因素、人为因素、设备因素、信息因素等围绕目标，设计评价要以本课教学目标中的知识点为中心设计评价任务评价任务与知识点的对应关系可以是“一对一”“一对多”或“多对一”，评价任务的表述要明确告诉学生做什么，有什么要求，表述要做到语言清晰，言简意赅，没有漏洞，学生能（听、看、读、演）明白。

评价形式可以选择课前检测、课堂提问、随堂练习、闭卷测验、口头汇报、作品展示、技能表演、成果展示、课堂观察、问卷调查、学生访谈、课后作业等评价标准是指依据什么评价，一般来说，评价标准主要有标准答案、调查问卷、访谈提纲、观察工具、评价量表等。

分析教学任务，选择教学策略按照起点目标（易）到终点目标（难）的顺序，绘制教学结构分析图，目标之间的难易跨度不要太大从终点目标开始，逆向设问，反复回答：学生要掌握这一水平的目标，需要预先获得哪些更简单的技能？一直分析到起点目标。

这个起点目标就是前面分析过的“最有可能的教学起点”目标与知识点之间、知识点与知识点之间的关系，要结合实际情况进行分析说明本课采取的教学策略，列出主要的教学方法，不要太多如果是实训课，说明教学设备、工量刃具及材料等，并附上训练图纸。

其中，教学媒体的选用要说明类型、内容、来源、作用以及使用方式教学媒体的类型主要有文本、图形（图表）、静态图像（图片）、动画、音频、视频、微课、电影、幻灯、计算机网络和教师的演示、示范、实验等教学媒体的来源主要有在线开放课程、网络教学资源、多媒体课件、模拟仿真实训、互联网、自我设计、购买等。

设计教学过程，编制教学流程图教学过程主要包括环节与时间、目标与知识点、教师活动与教法、学生活动与学法、评价方式、设计意图环节与时间指的是教学环节和这个环节的所用时间目标与知识点指的是与这个环节对应的本课的教学目标和知识点。

要注明与教师和学生行为对应的教法及学法，教师和学生的行为是一一对应关系如果师生行为涉及具体事实、故事、事例、任务等，包括陈述、演示、示范、写板书、提问等，要提供详细内容教师使用的辅助性的材料，如表格、PPT、图片等，要说明详细内容。

板书设计要有一定的特点，能够起到提纲挈领、帮助学生理解与记忆的作用课堂教学流程图要体现教学性、说明性、规范性、艺术性，层次清楚、简明扼要、一目了然，展现教学环节之间的逻辑联系，反映教学内容、学生活动、教师活动、媒体的使用、逻辑判断、开始和结束。

（作者系吉林省延边州教育学院职教部主任）《中国教育报》2018年10月23日第11版

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