51. 我国中小学经常使用的讲授办法包罗：教学法(最经常使用)、说话法、会商法亚里士多德被称为百科全书式的哲学家、念书指点法、演示法、观光法、操练法、尝试法、练习功课法、理论举动法、发明法、情境讲授法、浏览讲授法

　　51. 我国中小学经常使用的讲授办法包罗：教学法(最经常使用)、说话法、会商法亚里士多德被称为百科全书式的哲学家、念书指点法、演示法、观光法、操练法、尝试法、练习功课法、理论举动法、发明法、情境讲授法、浏览讲授法。

　　40. 片面开展教诲包罗：德育(魂灵和统帅)、智育(条件和撑持)、体育(根底)、美育(动力)和劳入手艺教诲。

　　16. 美国教诲家杜威是当代教诲实际的代表人物，代表作《主义与教诲》，主意教诲即发展，教诲即糊口，教诲即经历的革新，主意教诲无目标论，提倡“新三中间”(儿童中间、举动中间、经历中间)和“在做中学”。

　　93. 道德的心思构造包罗四种根本心思身分：品德熟悉(个别道德的中心)、品德感情(知觉的、设想的、伦理的)、品德意志、品德举动(权衡道德程度上下的底子标记)。

　　15. 德国教诲家赫尔巴特被称为“当代教诲学之父”，其代表作《一般教诲学》标记着标准教诲学的成立，提出了教诲性准绳(讲授永久具有教诲性)和四段讲授法(清楚明了、遐想、体系、办法)，倡导传统教诲三中间西席中间、课本中间、教室中间。

　　19. 今世教诲学实际新开展，次要包罗布鲁姆的讲授目的实际，布鲁纳的“构造讲授论”，赞可夫的“开展性讲授实际”亚里士多德被称为百科全书式的哲学家，瓦根舍因的“规范讲授论”，苏霍姆林斯基的“调和教诲思惟”。

　　79. 按照感情形态的强度、连续工夫和慌张度，可把感情分为心情、和应激百科全说刘娜爱奇艺。情操包罗品德感、明智感和美感。

　　67. 根据常识的差别表征方法和感化，可将常识分为陈说性常识(形貌性常识)、法式性常识(操纵性常识)和战略性常识。

　　66. 加涅把进修成果分红言语信息、聪慧妙技、认知战略、立场、行动妙技五类，把进修条理分为旌旗灯号进修、刺激反响进修、连锁进修、言语联合进修、分辨进修儿童科学百科音频免费下载、观点进修、划定规矩或道理进修、处理成绩进修。

　　39. 我国订定教诲目标的实际根底是马克思主义关于人的片面开展学说。教诲与消费劳动相分离是培育片面开展的人的独一路子。

　　97. 德育准绳包罗：标的目的性准绳(导向性准绳)、疏浚沟通准绳、尊敬信赖门生与严厉请求门生相分离准绳、教诲影响的分歧性与连接性准绳、因材施教准绳、知行同一准绳、发扬主动身分，克制悲观身分的准绳(长善救失准绳)、正面教诲与规律束缚相分离的准绳、个人教诲与个体教诲相分离的准绳。

　　21. 在我国，教诲一词最早见于《孟子经心上》，最早把“教”和“育”连在一同利用的人是孟子。

　　71. 妙技包罗操纵妙技(行动妙技)和心智妙技(认知妙技或智力妙技)，操纵妙技的次要特性动尴尬刁难象的物资性、行动停止的外显性百科全说刘娜爱奇艺、行动构造的睁开性;心智妙技的次要特性是动尴尬刁难象的看法性亚里士多德被称为百科全书式的哲学家、行动停止的内隐性和行动构造的减缩性。

　　50. 讲授事情的根本环节包罗备课(备课本、备门生、备教法)、上课(讲授事情的中间环节)、课后功课的安插与修改、课外教导、学业成就的查抄与评定(试卷阐发的信度、效度、难度、辨别度)百科全说刘娜爱奇艺。

　　89. 佛洛依德把品德机构分红三个条理;本我(遵照欢愉)、自我(遵照理想)、超我(遵照品德)。

　　52. 讲授准绳包罗：直观性准绳、启示性准绳、稳固性准绳、因材施教准绳百科网站、按部就班准绳、量力性准绳、实际联络实践准绳、科学性与思惟性相分离准绳。

　　47. 新课改对课程构造的调解：团体设置九年一向的任务教诲课程;小学以综合课程为主，初平分科课程和综合课程相分离，高中以分科课程为主;从小学至高中设置综公道论举动并作为必修课程;乡村中学课程要为本地社会经济开展效劳。

　　24. 消费力的开展程度限制着教诲目标，限制着课程设置与教诲内容，限制着教诲开展的范围、速率，限制着黉舍构造，限制着学的办法百科全说刘娜爱奇艺、手腕、构造情势。

　　77. 皮亚杰把儿童的认知开展分为四个阶段：感知活动阶段(0~2岁)前运算阶段(2~7岁)、详细运算阶段(7~11岁)、情势运算阶段(11~16岁)。

　　91. 中门生停滞性心思成绩包罗：烦闷症、恐惊症、焦炙症、自愿症、收集成瘾、神经虚弱症、型品德停滞。

　　30. 广义的教诲轨制指百姓教诲轨制，狭义的教诲轨制指黉舍教诲轨制，它是百姓教诲轨制的中心，划定着各级各种黉舍的性子、使命、退学前提、求学年限和它们之间的干系百科网站。

　　27. 教诲具有挑选、收拾整顿、通报和保留文明的感化，具有传布和交换文明的感化，具有更新和缔造文明的感化。

　　72. 操练是行动妙技构成的枢纽环节，操练中呈现的某一期间操练成就不随次数进步的窒碍征象称为“高原征象”。

　　60. 艾宾浩斯“忘记曲线”表白忘记的进度是不服衡的，其纪律是先快后慢，呈负加快趋向而且忘记到必然水平就不再忘记了儿童科学百科音频免费下载。

　　28. 教诲的相对自力性体如今：与消费力和经济轨制开展不均衡、自己的担当性、受其他社会认识形状的影响。

　　82. 中门生感情调理的次要办法：转移法百科网站、抵偿法、宣泄法、升华法、调理认知(认知改动)、主动的自我表示、诙谐。

　　6. 昆体良是西方第一个特地阐述教诲成绩的教诲家，代表作《雄辩术道理》是西方第一本教诲专著，也是天下上第一本研讨讲授法的书。班级讲课制的抽芽。

　　90. 埃里克森将品德开展分为八个阶段，此中学前期(3~6岁)的次要危急是自动感对汗下感，学龄期(6~12岁)的次要危急是勤劳感对优越感，芳华期(12~18岁)的次要危急是自我统一性对脚色紊乱。

　　10. 裴斯泰洛奇是瑞士教诲家，教诲史上小学各科奠定人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教诲心思学化”，提倡天然主义教诲，倡导感情教诲、爱的教诲。

　　23. 教诲的素质属性是：有目标地培育人的社会举动。教诲的社会属性有永久性、汗青性、担当性、阶层性和相对自力性。

　　33. 旧中国确当代学制包罗：1902年“壬寅学制”(又称《钦定书院章程》，清当局公布的第一个当代学制，但未施行)，1904年“癸卯学制”(又称《奏定书院章程》。第一个正式施行确当代学制)，1912年“壬子癸丑学制”(第一次划定男女同校百科网站，撤废读经，改书院为黉舍)，1922年“壬戌学制”(以美国为底本百科网站，施行工夫最长)。

　　98. 德育办法：压服教诲法、楷模树模法、熏陶教诲法(感情熏陶法)、实践操练法(理论熬炼法、实践熬炼法、指点理论法、熬炼法)、道德涵养指点法(小我私家涵养法)、道德评价法、谅解形式。

　　58. 留意的分类：偶然留意(无预定目标、无需意志勤奋)，故意留意(有预先目标、需求意志勤奋)，故意后留意(有自发目标，不需意志勤奋)

　　92. 心思教导的次要办法：强化法、减退法、代币嘉奖法、体系脱敏法、认知疗法、来访者中间疗法、理性-感情疗法(公道感情疗法)。

　　74. 前苏联心思学家加里培林提出心智妙技的构成分为五个阶段：举动的定向阶段、物资举动或物资化举动阶段、作声的内部言语举动、无声的内部言语举动阶段、内部言语举动阶段。

　　61. 思想最次要的特性是直接性和归纳综合性，是对经历的改组。思想的根本情势包罗观点、判定、推理，根本历程是阐发与综合。

　　13. 斯宾塞是英国教诲家，最早提出“甚么常识最有代价”，代表作《讲授论》，提出“教诲是为幸运糊口做筹办”。

　　88. 影响品德开展的身分包罗：生物遗传身分、家庭身分、社会文明身分、黉舍教诲身分、小我私家客观身分。

　　20. 我国出名教诲家包罗主意“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培，“巨大的群众教诲家”陶行知，“布衣教诲之父”晏阳初，职业教诲前驱黄炎培，村落教诲活动前驱梁漱溟。

　　56. 觉得的互相感化有两种情势：一是统一觉得的互相感化，包罗觉得顺应(如明顺应和暗顺应)、觉得比照(同时比照和继时比照)、觉得后效(如正后像和负后像)三种特征;二是差别觉得的互相感化，包罗觉得的互相影响、互相抵偿和联觉三种特征。

　　2. 《学记》教诲准绳：讲授相长、实时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐等、藏息相辅等。

　　29. 影响个别身心开展的身分包罗：遗传(条件根底)、情况(供给能够)、教诲(主导身分)、个别客观能动性(决议身分)。

　　8. 捷克教诲家夸美纽斯被称为“教诲学之父”，其著作《大讲授论》是教诲学开端构成一门自力学科的标记，最次要的教诲概念是：提出西席是“太阳底下最光芒的职业”，提出“泛智”教诲，提出教诲应顺应天然的思惟初次从实际上阐述班级讲课制。

　　45. 中小学课程内容次要包罗三个条理：课程方案(国度开设哪些学科)、课程尺度(教科书编写和西席讲授的根据)、课本(教科书的编写情势包罗直线. 综公道论举动是一门国度必修课，小学三年级开端设置，每周均匀三课时，包罗：信息手艺教诲儿童科学百科音频免费下载、研讨性进修、社区效劳与社会理论、劳动与手艺教诲。

　　76. 中门生心思开展的冲突性特性包罗：闭锁性与开放性并存儿童科学百科音频免费下载、自负性与自大性并存、批驳性与缔造性并存、自力性与依靠性并存、不变性与可塑性并存、芳华期激动性与压制性并存。

　　32. 各种学制次要范例包罗：双制度(以英法为代表)、单制度(以美国为代表)和分支型学制(中国、前苏联)。

　　78. 维果茨基的认知开展观提出教诲与开展的干系要留意：“近来开展区”、“讲授走在开展前面”、“进修的最好限期”。

　　81. 中门生感情变革的南北极性表示：庞大性与简朴性共存、强与弱共存、不变与颠簸(激动)共存、外露性(开放性)与粉饰性(内隐性)并存。

　　80. 中门生感情特性包罗感情的自立性(自力性)，感情举动的丰硕性、感情体验的跌荡性(颠簸性、不不变性、激动性)，感情的逆反性、感情的心情化。

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