【摘 要】词汇在英语学习中的重要性不言而喻。基础薄弱的学生学习英语的最大障碍就在于词汇。然而，目前以去语境

 

【摘  要】词汇在英语学习中的重要性不言而喻基础薄弱的学生学习英语的最大障碍就在于词汇然而，目前以去语境和欠策略为主要特征的英语词汇教学既耗时又费力又低效因此，迫切需要一种更为有效的词汇教学方法能把广大师生从这种教学的窘境中解脱出来。

正是以此为切入点，本文以一节英语词汇课为例，探讨了基于语境理论的英语词汇教学，旨在提高英语词汇教学的有效性【关键词】语境；英语词汇教学；有效性一、引言语言学家D.A.Wilkins（1972）说过：Without grammar verylittle can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed

可见，学习一门语言就意味着学习它的词汇基础薄弱的学生英语学习的最大困难就在于词汇词汇问题严重制约着他们综合语言运用能力的提高，也直接影响着他们学习英语的兴趣那么，目前的英语词汇教学能否有效地促进学生学习词汇的有效性，并为提高他们的综合语言运用能力奠定坚实的基础呢？。

与阅读和语法课相比，词汇课是英语教学的短板，其教学方式单一，没有形成相对系统而有效的教学模式每单元开始，教师会用大约3课时的时间，首先依据词汇表领读单词，然后举例讲解一些核心单词的用法，或者只说出这些单词的重要短语，接着便是学生课后的死记硬背，最后就是教师通过听写默写检查词汇。

然而，这样耗时集中的词汇教学并没有带来令人满意的结果，词汇学习仍然是学生最为头疼的事，英语仍然是制约学生发展的重大障碍笔者认为究其原因主要是：去语境和欠策略的词汇学习枯燥而乏味《普通高中英语课程标准》指出教师要培养学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法学习词汇的技能。

近年来的高考也把在语境中猜词作为一项重要的考核内容为此，本文将探讨语境理论在英语教学中的应用，旨在打破英语教学的瓶颈，提高英语词汇教学的有效性二、基于语境理论的英语词汇教学的理论依据语境是语言环境或言语环境的简称，是使用语言时的环境或语言交际的社会环境、自然环境、上下文及说话的前言后语。

词汇是语言的基础，与具体的语言环境密切相关“单词很少孤立出现，从一开始，单词就必须在自然的语境中，与通常搭配的其他词语在一起”（Wallace, 1982）正如Jespersen所说：孤立的单词只是单词的幽灵和僵尸，只有运用到语境中词汇才有意义。

心理学表明有效的记忆有赖于对信息的加工，加工层次越深，记忆效果就越好在语境中猜测词义属于信息的深度加工在听和读的过程中，借助情境和上下文猜测词义也是课标学习策略的一项基本要求（教育部，2003）有研究表明，猜词能力对于附带词汇习得有显著影响，从语境中猜测词义的正确度越高，词汇记忆得越好。

(Li，1998)“在阅读中，有一小部分生词，学习者遇到一遍就能记住，而这一小部分，逐渐地就组成了他们已有词汇的主体这种习得过程，与学习者的猜词能力密切相关，而猜词能力在一定程度上受制于语境线索”（盖淑华，。

2003）三、基于语境理论的英语词汇教学过程根据以上理论，笔者认为教师在教学英语词汇时应尽量在语境中呈现词汇，在语境中猜测词汇，也在语境中归纳词汇，更在语境中巩固词汇，以提高词汇教学的效果下面将以人教版。

book 4 Unit 2 Working the land Vocabulary为例，详述基于语境理论的英语词汇教学过程（一）巧设语境，呈现词汇词汇教学的起始阶段应是词汇的呈现，是指教师以一定的方式把目标词汇展现给学生的过程。

巧妙的呈现能使学生因境生趣，据境悟词，依境记词，便于之后的提取，从而提高词汇学习的效率教师可以根据词汇本身的特点和学生实际，创设学生喜闻乐见的和贴近学生实际的多样化语境，在富有情趣的语境中呈现词汇，如：名言警句、英文歌曲、时事焦点、名人故事、趣闻轶事、幽默笑话等等。

【教学片段1】Talk about working the landonline.1.Have you ever played the game: working  the land online?  [...

T: We get up  early and go to bed late to grow and harvest our crops.] 2. Do you know how to plant crops

?  [...T: First, we need to plough (犁) or turn over the soil. Second, we sow（播种） the seeds in the soil. Then we water the  crops and

ridthe soil ofthe weed(杂草) We do these things in order to improve the outputof crops. Finally, we can harvest our

crops, such  as grain/ sorghum/peanuts. ] 【评析】教师-通过师生问答并结合PPT的动画演示，谈论了近年网民们所痴迷的QQ农场种菜这一生活情景这不仅自然地呈现了。

crop，rid… of..., output, grain, sorghum, peanut 等词，而且充分激发了学习兴趣，并顺利地导入了本单元话题Working the land【教学片段2】Experience how farmersstruggled in the past。

[T: Do you know how farmers survivedthe very bad natural environment? Let’s read something about it.]

In order  to strugglefor a better  harvest, some of the farmers in the west of China had to struggle

against the bad weather such as droughts and the expanding deserts. Luckily, in the past decade,  they have met with some success in the

struggle against the spreading deserts. Equipped with new scientific farming methods, they have been able to use less  farmland than in the past. Their

output of grain and other crops, however, is still the same,  which makes it possible for them to use the remaining farmland for planting  trees. These and other farmers are starting to win small

battles in the great war against the disturbing growth of the deserts.【评析】该环节之前，教师引导学生体会了农民们的辛苦紧接着在该环节，教师通过文本阅读引导学生体会：农民是怎样与恶劣的自然环境作斗争，并在科技的帮助下求取生存的。

语篇中重点呈现了struggle相关短语及decade, expand, equip, battle 等新的目标词汇，也复现了output, grain, crop 和disturbing 等词（二）寻找线索，依境猜词。

Mondria和Boer(1991)  提出了“生词可猜测理论”（转引自周祁林，2010）《课标》要求教师把在语境中猜词的能力视为词汇教学的目标之一研究也表明，猜词能力对于附带词汇习得有显著影响，从语境中猜测词义的正确度越高，词汇记忆得越好。

(Li，1998)因此，语境呈现词汇后，对于那些在上下文中具有较多线索可寻的可猜测的词汇，教师要尽力引导学生去猜测并验证猜词能力在一定程度上受制于语境线索根据 Kruse和Yu Shuying等的研究，语境中猜词的线索主要有以下几种：构词法、同义或近义关系、反义或对比关系、上下义关系、定义、例证关系、因果关系、转折关系、标点符号、搭配关系和生活常识等。

【教学片段3】Find out as many cues aspossible in the context and guess the meaning. Words and expressionsCues in  the context

Meaningexpandstruggle for n.________; v._________struggle againstn.________; v._________struggleequip

【评析】情景语篇中struggle,expand和equip具有较为丰富的语境线索，教师可引导学生细读语篇，寻找线索，做出大胆猜测1）expand 的猜测：suchas 表明the bad weather。

与 the expanding desert具有上下义关系，expandingdesert 应是the bad weather之一此外，文中的the disturbinggrowth of the deserts / the spreading deserts。

应是theexpanding deserts的同义复现，因此，学生就不难猜出expanding的意思，进而根据构词法确定expand的意思2）struggle的猜测：同学们不难发现strugglefor/ against 。

短语后的搭配词（a better harvest; the badweather / the spreading deserts）不仅具有对比关系，而且还是目的与关系（inorder to），再结合生活常识，它的意思就跃然纸上了。

3）equip的猜测：根据equippedwith和 the new scientific farming methods的搭配关系以及equipped with the new scientific farming methods

和less farmland/...output... is still the same 的因果关系就可以猜出equip 的意思（三）丰富语境,探究词汇对于那些需要领悟的一般词汇，通过语境的呈现和猜测，有了初步的感知和进一步的理解便可以了。

但对于那些需要掌握和熟练运用的核心词汇，仅凭语境的呈现和猜测是不够的教师首先可以让学生找出语境呈现中的具有核心词汇的句子大声朗诵，然后设计更为丰富的语境，让学生在语境中观察、发现并归纳用法，以全面构建该词的知识体系。

【教学片段4】First fill in blanks withsuitable prepositions, then find out more expressions of struggle, and lastly make sentences with it.

Unluckily,  the farmers have suffered a heavy drought this year. They have to struggle____ a living. They are

struggling ________ the bad  weather for a better harvest. Anyway, they are struggling  to increase their income. However, the financial  crisis (

金融危机)adds to their difficulty. As a  result, they have to face the struggle ________ existence.【评析】struggle

属于本单元的核心词汇在学习时，教师先让学生朗读语境呈现中找出的重要短语以及其所在的句子之后，教师便设计了以上更为丰富而生动的语篇语境，复现并巩固了strugglefor 和struggle against 。

的同时，又引出了struggle to do结构紧接着让学生通过大声朗读语篇记忆该短语最后让学生试着用它造句经过这样的练习，学生应该对struggle这个词有了深入的掌握（四）再设语境,巩固词汇研究证明，学生易忘单词的主要原因是复现率低和缺乏在真实语境中运用的机会。

因此，基于语境的英语词汇教学不能少了最后的环节：教师创设各种语境，让学生在反复地运用中实现知能转换，体现词汇的交际价值教师可以根据词汇的特点以及学生实际设计生动真实又富有情趣的多样话题，采取听说读写各种活动进行词汇的巩固与运用。

【教学片段5】Write a short passage usingthe topic: An earthquake  2008年5月12日，四川省发生了7.8级的地震①在几分钟之内，消息传遍全中国②据说地震波。

扩张到四面八方并摧毁许多建筑③幸好有政府的关心，许多官兵被命令带上高科技装备，尽一切努力挽救群众④一场生与死的战役开始了⑤官兵日夜奋战，因此，许多受难者被救了出来    On May 12, 2008, a big  earthquake took place in Sichuan Province. 。

Within a few minutes...【评析】研究表明，写作促成了最高的附带词汇习得保持量，其次是阅读完形（老弗和霍斯提金，2001）在这节课的最后，教师围绕学生所熟悉的地震这一热门话题，针对within, circulate, expand,thanks to, be equipped with/ equipment, struggle, battle, therefore

设计了一个小组写作的任务，旨在将词汇学习与现实生活结合起来，增加词汇学习的现实性和实用性，培养学生用英语思维和解决问题的习惯和能力，发挥语言的交际功能当然，教师也可以让学生自由写作，要求尽量最多地使用本课刚学的词汇。

四、结语语言是交际的工具，语言的使用离不开具体的语境词汇的学习和掌握要以语境为载体离开语境，英语词汇就成为无源之水，无本之木因此，基于语境理论的英语词汇教学应遵循从语境中来到语境中去的原则，让学生在语境中感知、猜测、归纳、巩固词汇，以达到词汇运用的自如化和实现词汇教学的交际功能，最终提高词汇教学的有效性。

因此，教师要善于根据学生的知识储备、认知水平、生活经验、兴趣爱好以及词汇的特点，设计出生动逼真而又富有情趣的形式多样的话题语境，进行词汇的教学，以促进词汇教学的有效性【参考文献】1. Laufer, B.& J.H.Hulstijn.2001.Incidental vocabulary acquistion in a second language: The construct of TaskInduced Involvement Load

[J].AppliedLinguistics,(22/1):1-26.2. Li Xiaolong. 1998.Effects ofcontextual cues on inferring and remenbering meaning of words

[J]. Applied Linguistics, 9 (4):401-403.3. Wallace, M. 1982.Teaching Vocabulary [M].London:Heinemann Educatuion Press.

4. Wilkins, D. 1972. Linguistics in Language Teaching [M].London:Edward Arnold.5. Yu Shuying. 2001. Acquiringvocabulary through a context-based approach

[J]. English Teaching Forum 39(1): 18-21.                   6. 盖淑华. 2003. 词汇附带习得研究概述[J].解放军外国语学院学报(2).

7. 中华人民共和国教育部. 2003. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社.8. 周祁林. 2011.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J]. 基础英语教学

(7):4-7. ★本文为天水市教育科学“十三五”规划课题“基于薄弱高中的语境化英语词汇教学研究”（立项编号：TS[2017]GH B111）的阶段性研究成果。本文发表于《学英语》2018年第9期

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