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语言是儿童获得的最早的能力之一，将成为儿童未来的进步与发展中影响最大的助力。 ——玛利亚·蒙台梭利
蒙台梭利博士曾在《吸收性

 

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语言是儿童获得的最早的能力之一，将成为儿童未来的进步与发展中影响最大的助力。   ——玛利亚·蒙台梭利

      蒙台梭利博士曾在《吸收性心智》里谈到起初我们会以为语言是大自然赋予我们的，但是最后我们发现，语言是超乎自然之上语言是大自然之外的另一种创造，是随着人类的思想而成长     很多家长谈论说自己的孩子语言发展不好，3岁多了还不开口说话？不会说话，就真的代表语言发展不好么？如果我们认真观察就可以发现，即便孩子不说话，成人在跟他说话的时候，孩子却可以作出相应的反应，他们是能够理解我们说话的意思的。

那么也就意味着他们的语言并不是停滞的，而是一直在发展的在不久之后的某一天，孩子就会突然说出很多的话       人类的语言对婴幼儿而言，就如同人间最美妙的音乐他们生命内有一种自发的力量，让语言在他们尚不能表达和自由活动时，就开始被吸收、储备。

儿童身边的成人并没有刻意地教孩子说话，但儿童的语言却在自然地发展

蒙台梭利教室——语言区      在蒙台梭利的教室中都会设有一个语言区，老师准备好良好的环境和丰富的教具材料使孩子处于其中，孩子便可以悠然自在地从环境中以自我学习的形式来吸收、发展、习得某种语言与此同时，老师们会适时的、有计划、有目标地抓住婴幼儿语言发展的敏感期，在一日生活中利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言发展，引导孩子乐意使用语言进行沟通、交流，帮助他们积累运用语言的技能，培养孩子听说能力以及社交技能。

如何理解蒙台梭利所说的理解听、说、写、读？       语言是人类创造出来的，孩子的语言是在群体生活中自然发展出来的，所以孩子的语言能力发展必须要遵循自然的发展规律蒙台梭利从对孩子大量的观察中发现，这个自然发展规律，便是从口语，到书写，再到阅读。

其实这与人类创造语言的进程是一模一样的：人们为了沟通用特定的声音来表示对应的物品和行为，之后用图、象形符号在岩壁上刻画来表示这个物品，这样声音与符号就产生了对应的关系当人们想要描述一个事件的时候，就在岩壁上用更多的符号组合在一起记录下来，人们就可以通过这些符号来向不在面前的人传递想法，讲述人类曾经发生的故事。

      这好像与我们从小到大学习语言的方式不太一样？的确如此！我们从小学习语言，便是按照听、说、读、写这样的顺序来开展的，而蒙台梭利是按照听、说、写、读的顺序这里面到底有什么区别么？应该如何理解蒙台梭利所说的理解听、说、写、读？。

听     听，不仅仅指孩子听到了一个字或者一个词的发音，而是指孩子拥有吸收性心智、语言敏感期，他可以听到发音、语速、语序、音量、音调、情绪，还可以听到不同的文体表达，理解意思，体会情感这些帮助孩子吸收语言，并且构建自己的语言。

说      说，是口语表达，但又不仅仅是口语表达孩子需要做好发声的生理准备，能够发出准确的声音也需要做好表达的心理预备，他需要有意愿去表达还需要做好心智准备，要吸收和创造一定量的词汇和语法蒙台梭利发现，孩子的语言并不是呈线性发展的，因为只要孩子还没开始说话，我们就无法得知他的语言发展水平达到什么程度。

但当孩子吸收了足够的语言后，突然有一天他就会说很多的话，这就是语言的爆发发展写     写，是另一种表达方式当孩子具备口语基础之后，我们就会遵循从具体到抽象的方式，将代表特定意义的声音给出对应的符号，这就是文字。

书写分为心理书写和生理书写，心理书写是让孩子有意愿用文字表达自己的想法，生理书写是使用工具写出文字符号我们给孩子很多种方法去体验文字符号，并且在体验符号的过程中识别符号当孩子的生理因素也就是手做好预备以后，就能够开始练习书写符号了。

读       读，是指阅读，而不仅仅是读出文字的声音读出文字的声音只是将代表特定意义的声音与符号进行连接，而阅读则意味能够理解一句话或者一篇文章的含义，能够理解作者想要表达的情感，能够欣赏文章的表达方式。

所以阅读相比书写需要具备更多的能力预备，不仅仅是认识文字和词汇，还需要具备理解词汇在句子中上下文的意义，具备理解句子中各个词的功能的能力，具备句式分析的能力这种状态或者说能力，便是完全阅读

       在孩子生命的前三年，他就已经创造了自己的语言孩子在3-6岁的这三年，就是将他自己前三年吸收和创造的语言进行发展和精进听、说、写、读就帮助孩子的这个历程蒙台梭利儿童之家为了帮助孩子语言发展，为孩子提供了很多的语言工作，这些工作都是一把把“钥匙”，这些钥匙帮助孩子打开语言精进历程中的一个个门，完成一个个阶段性的里程碑，一路通向完全阅读的最终目的地。

       蒙台梭利语言分为四个群组，分别是第一群组口语、第二群组通往阅读和书写的钥匙、第三群组通往完全阅读的道路和第四群组书写其中第一群组是基础，一二群组交叉并行开展，三、四群组交叉并行开展的所以，蒙台梭利的语言工作，在同一个年龄段有很多工作分布在各个群组中，是交叉发展的。

具体示范那个工作，取决于孩子的心理和生理发展能力，而并不是按照一定的年龄顺序逐步开展的

第一群组：口语

      口语是孩子学习书面语言的基础，孩子在2.5岁进入儿童之家后，就已经发展出了自己的口语在蒙台梭利教室中，他要做的就是精进他的口语为了达到这样的目标，孩子首先需要愿意开口表达，之后我们就需要帮助孩子获得更多更精准的词汇，意识到词汇在句子中不同位置的功能，体验不同口语的表达形式，去欣赏和感受，以此来达到精进口语的目的。

在孩子进入蒙台梭利环境的时候，老师就需要跟孩子用完整的、精准的语言进行沟通并且我们所有的沟通，都建立在孩子已有的生活经验上，所以无论我们开展什么工作，都会从孩子知道的生活用品、动物、植物等孩子已经有了很多生活体验的内容开始。

自我表达01

     自我表达是小团体的工作，就是帮助孩子开口说话。我们需要跟孩子找点话题，帮助孩子发展表达的意愿，所以我们需要有很多种有趣的方式来跟孩子互动。这些活动包括下面几个：1图卡对话

0-6岁的孩子是感官学习者，教室里的墙上的画、放在教具柜上的照片和图卡、窗外的景色、教室中精美的教具等等，都是非常好的材料      对话并不是上课，而是非常轻松的谈话我们可以谈谈窗外的树和花，如果孩子能够想想到曾经到过海边看到同样的树，我们还可以谈谈大海、沙滩、蓝天白云以及海上的小船等等话题。

我们可以谈论很随意的话题，这些话题都是孩子感兴趣的，能够激发孩子表达意愿的所以在对话中并不是老师一直在说，而是需要跟孩子产生自然的沟通，激发孩子表达的意愿有些时候孩子可能会自己说说在图片中看到了什么，有些时候我们也需要引导孩子去关注图片上的内容并产生一些想法来表达。

对话中我们需要使用完整的句子，帮助孩子做好阅读的预备

2趣闻轶事

      趣闻轶事也是一种对话形式，主要就是讲讲自己身边发生的事趣闻轶事只是分享，并不需要从这中间得到什么启发，也不需要讲道理       老师会先开始跟孩子分享自己遇到的趣闻轶事，比如“今天早上我乘坐公交车上班，公交车站的人很多。

当第一辆车驶入车站的时候，车里面挤满了人，没有办法挤上去，所以我只能等下一辆第二辆车上面也有很多人，我还是上不去第三辆车上面的人不太多，我上了第三辆车天气很热，我在车上出了很多汗下车后我跑到学校，走进办公室后，我喝了一大杯水。

Alice，你想分享一下你的趣闻轶事么？”孩子们需要轮流分享一些生活中的趣闻轶事，有些孩子会分享很长时间，老师需要择机有礼貌的让孩子停下来，因为所有孩子分享的机会是平等的有些孩子也许不愿分享，这也没有关系，因为他在倾听的时候，也同样吸收了分享的词汇及别人分享时候的方式，当有一天他准备好了就会开始分享。

对于很愿意分享的孩子，我们可以鼓励他站起来分享，这样会帮助孩子建立表达的自信在对话的过程中，我们最重要的目的是帮助孩子建立表达的意愿，而非表达的具体内容

3问题游戏

     有的时候，孩子并不知道该说些什么，而是简简单单的表达了一件事，比如“我吃早饭了”如果孩子脑中没有任何内容，那么也就无法使用更丰富的语言去表达问题游戏是帮助孩子产生想法，发展出创造性的表达方式虽然每个孩子给出的答案不同，但是孩子们在这个过程中就了解到，其他人会有不同的答案，他们也从别人的回答中，扩展了自己的语言。

      在问题游戏中，我们会从一句简单的话开始，这句话需要有完整的主谓宾比如：安安切苹果任何一句话，谓语往往是最重要的部分，我们首先从谓语开始问三个问题：“安安在做什么？”、“谁在切苹果？”、“安安在切什么？”。

之后可以问“什么时候切苹果？”“在什么地方切苹果？”“为什么切苹果？”“如何切苹果？”“和谁切苹果？”“用什么切苹果？”等等      当所有孩子回答完成后，老师挑选一些孩子们的答案，来组成一个故事孩子就会发现，原来他们的答案是这么精彩和有趣。

词汇扩充02

     如果孩子有了表达的意愿，但是没有足够丰富的词汇来支持他的话，他就没有办法很准确的表达如果把词放在一句话中错误的位置上的时候，他就会表达错意思因此我们需要帮助孩子扩充词汇量，并且按照“词在句子中的功能作用进行分类”的方式来帮助他们。

     语言学家通过观察发现，孩子词汇的发展，呈现出一定的规律：

第一组功能词是围绕着名词开展的       名词，孩子出生后，需要与周围的人和物品建立连接，他就需要知道这些人和物品的名称我们在日常生活区，给孩子准备了很多日常生活用品的名称      之后是形容词，随着孩子感官精致化的发展，他可以看出相似物体之间的细微差别，能够区分出大小、长短、粗细等等。

而形容词的发展，正是为了让人类能够更准确的区分名词我们在感官区域给孩子准备了很多精准的形容词练习      之后是表示更多名词关系的连词和表示名词位置信息的介词。

第二组功能词是围绕着动词开展的      动词，是相对抽象的词，因为孩子看不见摸不着它相对于名词要更加抽象因此我们通过让孩子做出动作的方式来感受动词的含义      副词，用于帮助我们更好的限定动词，帮助我们做出更加精准的动作。

这样孩子们就可以做出“懒散地走”、“小心翼翼地擦”和“欢快地走”这样的动作，也能够更好的理解副词的含义这些都帮助孩子能够更准确的使用口语来描述事物的发展进程分类卡103    我们期望能够激发孩子自发学习语言的兴趣，就要帮助孩子打开一扇门，让他们能够按照一定的规律去探索更多的内容。

分类卡1就是这样的目的比如花的分类卡，当我们给孩子展示一组相同类别的带有图片和文字的物品卡片时，孩子不仅仅吸收了这些词汇，同时他还能够按照这样的分类方式，将他大脑中已经拥有的词汇进行归类，他就会去探索身边世界上的各种花的名称。

这不仅仅扩充了词汇，也帮助孩子去构建更有秩序的大脑文字的引入，也让孩子将声音、含义和符号进行了结合吸收丰富语言04    往往我们想表达一件事情的时候，比如思念，我们可以用口语表达，也可以读一首诗、唱一首歌，或者讲一个故事。

可以用优美的文字，也可以用悲伤的文字如果我们期望孩子未来的语言发展是丰富的，那么我们现在就需要把这些文体带给他们故事、诗歌、歌曲、童谣等等，采用手绘图片和手写文字的方式，把带有老师情感的手绘图以及手写字展现给孩子。

第二群组：通往阅读和书写的钥匙       在第一群组，孩子精进了口语，发展了更多的口语词汇，了解了口语中词的功能作用，也接触了各种不同的文体但是通过声音来获取知识和表达想法的方式需要有很多人面对面在一起才行。

如果我们希望孩子未来能够独立吸收知识，将自己的想法传递给不在面前的人的话，就需要使用书面语言就需要，帮助孩子准备书面语言的最基本元素——文字文字是一把开启阅读和书写的钥匙，掌握了文字，孩子就可以脱离成人，通过书籍来获取知识，通过文字来表达需求，通过写作来传承文化。

      这把钥匙，是第一群组的延续。我们的工作总是在孩子已有经验的基础上开展的，因此我们从第一群组含有文字的分类卡工作开启第二群组。分类卡205

     分类卡1是口语的工作，而分类卡2则是与文字有关的工作在分类卡1中，孩子已经知道了图片的发音，看到了图片下面对应的文字符号在分类卡2中，我们将文字和图片分离独立通过将文字和图片进行配对的方式，意识到一些符号文字也可以表达与图片相同的意思。

砂纸汉字06

     我们总是遵循每次增加一个难点的方式将工作介绍给孩子，这次只给孩子提供文字书写并不一定需要用笔，因为孩子需要具备更好的能力才能握笔而0-6岁的孩子是感官学习者，因此他们需要使用他们的手来感受这个文字，而不仅仅是通过看来记忆这个文字符号。

当孩子的手指沿着砂纸的线路追踪汉字的笔画时，他就在使用感官体验这个汉字，这让孩子能够意识到汉字并不是冷冰冰的抽象符号，而是可触摸、具有不同形态的实体，是优美精致的符号当孩子日后真正使用笔来书写的时候，就已经做好了心理的预备。

可移式汉字07

     砂纸汉字帮助孩子去触摸汉字，但砂纸汉字毕竟数量有限，并且印刷和书写的文字也不像砂纸汉字一样可触摸的我们同样也要将更多的文字和词汇带给孩子，我们要给孩子探索更多汉字的机会，并且是按照分类好的方式提供给孩子。

于是我们给孩子提供可移式汉字，这是一系列的工作，最常见的便是汉字屏风汉字屏风中的字被按照词性进行分类摆放，分为常见名词、形容词、连词、介词、量词、动词、副词孩子可以使用可移式汉字来做一些小团体活动，让孩子有机会去使用文字来表达想法。

第三群组：通往完全阅读的道路

传统意义上的阅读和蒙台梭利提出的完全阅读是不同的传统的阅读是指孩子能够把句子或者段落读出来而完全阅读是指孩子认识字，理解词汇的原本含义，理解词汇的功能，理解词汇在上下文中的意思，理解读到的段落内容，并且在阅读的过程中喜欢阅读、享受阅读。

        所以如果我们希望孩子能够达到完全阅读，我们就需要给孩子很多钥匙，来打开通往完全阅读的一扇扇门阅读练习08     孩子喜欢新鲜事物，只有发现和探索某些内容的时候，才会很感兴趣当他们已经认识了一些字以后，探索和发现让孩子觉得更有意思。

他可以用已经知道的内容，进行更多的探索我们给孩子提供的内容也需要多种多样，循序渐进，目的是让孩子进行探索和发现，而不在于教给他们学到了什么环境中物品的标签

这些词是有关于名词的。与名词相关的形容词、连词、介词、量词也包含在内。比如：壶，漂亮的壶，一把漂亮的壶，一把放在桌子上的漂亮的壶。 

关于动作的可移式汉字

     名词加上动词便可以构成一个词组或者一句话，因此孩子需要去探索动词。动词是无法将具体的物品拿过来的，所以孩子需要阅读后表演这个动作，来体验这个动作的意义。

句子

      掌握了词汇以后，接下来我们要给孩子完整的句子来阅读。在教室中，我们可以把一整句话写下来，让孩子来读。

阅读小书

      12-15张相同类别的图片配合一句话孩子便有更多的机会读出一句话，并且通过图来更好的理解句子的含义，探索更多的内容这些小书可以放在教室中的任何位置，动物封套、植物封套、地理封套都是很好的题材。

阅读书籍

   孩子可以在阅读区，选择绘本或者其他可以阅读的书籍来自己阅读。

词的功能09     谈及词的功能（名词、形容词等），很多人会觉得这是语法，是很难学、很枯燥的但实际上，我们仅仅是把句子中的词进行了分类，让孩子意识到这些词而已在各类功能词的介绍顺序上，我们遵照口语词汇扩充的原则，但此时孩子已经对名词有了分类的认识，所以我们从形容词开始介绍词的功能。

命令卡片10

     当孩子们对词的功能已经了解了以后，如果进一步探讨一句话中最重要的词是哪类词的话，这个词就是动词因为动词才构成了一句话要表达的主要意思所以我们需要让孩子也注意到这一点，我们就为孩子提供让他们做动作的词组，这些词组只有动词和名词组成的动宾短语，就像我们发号施令一样，因此被称为命令卡片。

标点符号11

     如果要让孩子读懂一个句子，那么标点符号就是必不可少的同样一句话，如果标点符号不同，表达的意思就会不一样我们一次只给孩子介绍一种标点符号，分别是“”、“，”、“？”以及“，？”的组合我们并不会把所有的标点符号都介绍给孩子，因为我们只是给他一把钥匙，之后孩子可以去探索。

词的研究12

     有时候，我们为了表达的需要，会使用近义词、反义词我们还会使用词与词组合在一起的短语而这些短语并不是所有都能组合在一起，所以孩子通过自己阅读配对，来感受这些词组合在一起是不是合理这里我们也会跟孩子介绍多音字、相同偏旁部首的字，帮助孩子加深对字的理解和认识。

定义阅读三阶段13     定义三阶段，其实就是用一段文字来给定义一个物品同样一段定义内容使用三种（阶段）方式来介绍第一阶段是标题和内容在一起，第二阶段是标题和内容分开，第三阶段是标题、以及内容的每一句话都分开。

逐渐递增的难度，以及针对每一句话的理解都帮助孩子加深对句子意思的理解，以及句子在上下文之间的含义阅读分析14      阅读分析的目的是“探索和欣赏不同的写作风格，达到诠释性的阅读”解释的通俗一些，就是拿出任何一句话，都能区分出谓语、主语、宾语、定语、状语。

虽然我们在示范中并不会给孩子介绍这样的语法知识，但通过问问题的方式，孩子能够吸收到不同的词、短语、短句在一句话中可以起到不同的作用这可以更好的帮助孩子理解更复杂的句式，帮助他们有能力去阅读和欣赏文章第四群组：书写

      传统意义上的书写，是用手拿笔写出文字符号但蒙台梭利的书写却包含两个方面，一方面是心理书写，就是用书面语言来表达自己的思想，向不在面前的人传递想法另一方面生理书写，就是用孩子的生理能力写出字的符号。

如果我们并不知道要表达什么，那么我们就不会用笔去写字所以在书写上，我们首先要帮助孩子尝试用文字来表达自己可移式汉字15

     可移式汉字的工作在卡片上印有文字，而且这些文字按照一定的词性分类放在汉字屏风或者移动汉字盒中我们跟孩子对话的时候，孩子口语表达出的想法，我们可以引导孩子使用可移式汉字表达出来，这样就给孩子用文字表达想法的机会。

如果孩子说的答案找不到对应的卡片，我们还可以写出来，这样就激发孩子去使用笔去书写的愿望金属嵌板16

     金属嵌板是帮助孩子发展生理书写能力的金属嵌板的各个形状，都是汉字或者字母的基本组成元素当孩子用笔去按照金属嵌板的各个形状画线时，他就在发展他的大脑和手部肌肉，让大脑能够更好的控制肌肉动作，为今后书写作准备。

只有当孩子进行足够的练习和预备，他未来的书写才能顺利、轻松、快速

       儿童是成人之父孩子的行为会告诉我们，他需要什么，我们能为他做什么只有观察，我们才能更好地辅助孩子的语言发展孩子未来会成为具有创造力的阅读者和书写者他们会尽他们的努力，将人类的思想和文化，创造、升华、延续和传承。

       最后，分享《吸收性心智》一书中关于语言的描述：“没有人能预言被赐予的这个宝贝将会在人世间做什么但是没有与他人间的相互理解，显然他就做不了很多事人们无论智能多高，单靠各自思考的力量是不够的，这样无法产生彼此间的研讨和共识，而这两点常是达到成就所必需的。

语言正是思想汇聚的工具”

An Education for LifeT: 023-6738 8700E: admission-cq@mais-china.comwww.mais-china.com28 Fuchang Lu, Yubei District, Chongqing

重庆市渝北区中央公园嘉德领馆二期福畅路28号20幢Montessori Academy offers an extensive and meaningful education for our students by implementing the Montessori philosophy. As the member of American Montessori Society (AMS), we have campuses in Shanghai, Xiamen, Wuhan, Chongqing and Hangzhou.

As a subsidiary under Far East Horizon Education Group, we fulfill our mission with love and responsibility, building an outstanding platform to offer a splendid beginning for children.

幼儿园秉承蒙特梭利教育理念，配备中外籍优质师资，实行小班化双语教学Montessori Academy是美国蒙特梭利协会（AMS）的会员学校在中国上海、厦门、重庆、武汉、杭州等城市拥有多家园所蒙世学堂是远东宏信教育集团的幼教产业平台。

我们用挚爱做自己的理想，用责任做自己的使命，让您的孩子收获快乐、充满自信、健康成长，成就最好的自己 

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