本刊老伴侣道恩斯是开放教诲资本的幻想主义者，也是其目标和目的的坚决践行者

　　本刊老伴侣道恩斯是开放教诲资本的幻想主义者，也是其目标和目的的坚决践行者。2019年结合国教科文构造拟出台一份关于开放教诲资本的倡议书，在提交大会表决之前向成员国收罗定见。受加拿大结合国教科文构造天下委员会拜托，道恩斯对这份倡议书草案停止具体点评。我看了他的评核定见后萌发请他写一篇正式述评的设法。同年11月，结合国教科文构造经由过程了《开放教诲资本倡议书》决定以后，我向他约稿，并倡议他不逐条点评，而是集合论述几个主要成绩便可，因而便有了这篇文章。

　　①好比2018年9月，11个欧洲国度的研讨赞助机构推出Plan S方案，划定从2020年起一切得到它们赞助的科研功效必需以开放获得情势揭晓。

　　第五是撑持开放教诲资本开展。本节环绕公布和获得、才能建立、政策和开放受权、可连续性四个方面睁开。针对第一个成绩，道恩斯以为，与其经由过程“建立一个……环球资本库”（Ⅱ.9.v）公布和获得开放教诲资本，不如倡议成员国“采纳灵敏步伐，好比建立开放教诲资本的去中间化收集”，以愈加便利公布和获得，又更具可连续性。《倡议书》固然也提到去中间化选项，但比力模棱两可。才能建立是影响开放教诲资本工程成败的枢纽身分之一。《倡议书》次要着眼教诲情况下的才能建立，道恩斯以为要正视诸如店主晶核探究鲁米村卡片、研讨机构和进修者这些“开放教诲资本的非传统作者”的才能建立。至于第三方面成绩，《倡议书》提出“把开放教诲资本政策融入国度政策框架和计谋，使之与其他开放政策和指点准绳相符合……”（Ⅲ.ii.12.e），特别值得一提的是“撑持对大众资金赞助的研讨和教诲质料按照开放答应和谈公布”（Ⅱ.9.ii）。道恩斯以为即便如许，力度仍是不敷。究竟上，曾经有很多国度施行“撑持对大众资金赞助的质料实施强迫性开放获得政策”。①开放教诲资本开展的可连续性一样备受存眷。《倡议书》鼓舞发睁开放教诲资本可连续形式（Ⅱ.9.iv），经由过程“某种情势的贸易形式”完成财务上自力更生，“同时又确保获得根本教与学质料的用度不会转移到教诲事情者或门生小我私家身上……”（Ⅲ.iv.14.b）。道恩斯以为“开放教诲资本该当是一种大众福利，不需自傲盈亏”，《倡议书》提出的各类贸易形式“偏离‘正轨’”，且不说今朝也没有证据显现它们具有“可连续性”。他以为赋权益用者，使他们对开放教诲资本的创立和利用有讲话权，这“最有能够发生最好的成果”。

　　行文至此，道恩斯的“幻想主义”曾经呼之欲出。他的“幻想”能否行得通或具有可连续性，这一点另有待于理论查验，但我深信是值得我们为之斗争的标的目的。我在这里想与读者分享一点心得。我以为教诲范畴不克不及只要“建制派”（pro-establishment）一种声音，教诲是一项以全人类为长处相干者的奇迹，各类社群都该当具有讲话权。假如只要“建制派”的声音，不突破建制式教诲思想定式，任其管辖统统，全民享有公安然平静包涵的教诲时机势必仍然可望而不成即。人的平生是进修的平生，此中正式教诲（我称之为“建制式教诲”）虽很主要但远非教诲的局部探究发明2023最新选集。不论是从教诲的质仍是量的角度看，非正式和非正轨教诲/进修的主要性一点不亚于建制式教诲。但是，非正式和非正轨教诲/进修却日益正式化，好比用黉舍教诲的形式和尺度指点社区教诲、老年教诲等的构造、施行和评价不足为奇，这些都是有违开展纪律之举。标准化不即是正式化！

　　这篇述评次要指出《倡议书》一些含糊其词、能够发生歧义或惹起曲解的表述，和他以为有悖于开放教诲资本初志的概念，包罗需求进一步完美的倡议。

　　第四是开放教诲资本质量。质量包管是《倡议书》的次要基调之一（好比Ⅲ.Ⅱ.12.b和Ⅲ.iii.13.f），可是从其所隐含的质量寓目，“质量”指的是“合适在黉舍利用”。道恩斯对此提出两点质疑：“我们怎样包管开放教诲资本契合黉舍所利用的资本的尺度？”和“这些尺度能否该当使用于非供给给黉舍利用的开放教诲资本上？”道恩斯以为这两点的可行性不大，《倡议书》实践上是“对开放教诲资本建造设置限定前提，由此推之研究探索的近义词，也限定了谁能够建造开放教诲资本”晶核探究鲁米村卡片，处理不了质量成绩。他以为：“这个成绩是一个稻草人错误。它能够（和被成心用于）偏分开放教诲资本旨在增进进修资本获得的目的。”这是由于从《倡议书》的表述看，“只要那些被认定为高质量和有用果（不论怎样界定）的质料才被以为可以撑持进修，撑持开放讲授法，撑持可连续开展目的4和撑持开放教诲资本的其他用处，并且只要大机构才气包管质量。”因而可知，它撑持的是消耗者—消费者形式，不是赋权于进修者（利用者）。那末，该当怎样才气撑持质量建立呢？《倡议书》固然也针对非正轨和非正式情况（Ⅰ.4），可是接纳的是“从传统（正式）教诲的布景看开放教诲资本”的视角。道恩斯以为这类偏向不成取，由于“开放教诲资本最故意义的影响体如今传统和正式教诲以外，如今云云，未来也云云”。他主意“对证量的查核和评价不应当成为……创立和公布开放教诲资本的一个承担”，并以美国施行《美国残疾人法案》的经历经验阐明假如步伐不妥，优良初志能够带来拔苗助长的“副感化”。《倡议书》还提到要以“第一流别……尺度”庇护隐私和数据（Ⅲ.ii.12.h）探究发明2023最新选集，可是鉴于这个成绩今朝还没有告竣普遍共鸣，道恩斯以为“分歧适作为政筹谋定的内容”，而是要鼓舞展开进一步研讨。最初是包涵性成绩。包涵性确实影响到开放教诲资本的质量，但道恩斯不认同《倡议书》保举的做法，而是以为“与其采纳办理和掌握的立场”，请求资本建立者必需契合相干请求，“不如接纳撑持性和包涵性的步伐”，协助效劳工具自我效劳，由于“赋能比请求大概能获得更好的结果”。

　　第二是开放教诲资本的感化。本节论述三个方面的感化：①效劳可连续开展目的4（Sustainable Development Goal 4）研究探索的近义词，可是道恩斯以为《倡议书》用“有用利用”“高质量教诲和研讨质料和课程”这类表述（Ⅱ.5）能够发生拔苗助长的感化。何谓“有用利用”？何谓“高质量”？这些枢纽观点均没有界定。再者，诸如“可汗学院（Khan Academy）晚期那些视频或门生创立的资本”这些“质量次之”的资本没有代价吗？②增进各类立异讲授法，一样地，道恩斯以为《倡议书》的表述值得商讨。《倡议书》提出，“分离适宜的讲授办法、经心设想的进修工具和多样性的进修举动，谨慎使用开放教诲资本能供给更多差别的立异讲授法……” （Ⅱ.7）。在这个语境下，“适宜”和“经心设想”的寄义含糊其词，“进修工具”又是一个手艺性术语，至于“‘使用’（application）（开放教诲资本）一说令人遐想到讲授主义（instructivist）讲授法文献中的（讲授）‘步伐’（treatment）”。别的，把“适宜的讲授办法”“经心设想的进修工具”和“多样性的进修举动”作为开放教诲资本增进立异讲授法的“须要前提”，实践上限定了开放教诲资本在这方面的立异潜能。③撑持开放讲授法。《倡议书》提出一些增进开放讲授法理论的倡议，可是却“把进修者当做被动的人，是需求获得协助、资本、撑持或鼓励的人”，这一点有悖于开放讲授法所提倡的理念，即“付与进修者更大的能动性”。

　　2019年10月在加拿大多伦多举办的在线进修大会上，Contact North/Contact Nord首席立异官斯蒂芬·穆哥特怡德（Stephen Murgatroyd）在大旨讲话中说：“开放是时下贱行的工具。”（Open is the new black）确实，在现今开放是主旋律，成为与时俱进的同义词。详细到本文主题——开放教诲资本，人们起首想到的是“免费”，固然各人都晓得全国没有免费的午饭。已往近20年，开放教诲资本范畴可谓“热烈灿烂”，各类长处互相博弈晶核探究鲁米村卡片，人们从最后的幻想主义回到理想但又不情愿抛却“初心”。由于其可连续性是一道坎，“免费”与“可连续性”又仿佛总走不到一起，因而乎人们不断在探究能兼容两者的各类形式。但无庸讳言，迄今还没有一个真正意义上可连续又完整契合“初心”的开放教诲资本形式。

　　第一是何谓开放教诲资本这个底子成绩。我们凡是以为开放教诲资本指的是讲授质料，这也是《倡议书》界说给人的印象，但从其他处所的表述看，还该当“包罗相干东西、平台、元数据、尺度、藏书楼和其他资本库、搜刮引擎、保留体系和前沿手艺”（Ⅲ.i.11.d）。实在，此前已有其他界说接纳这个概念。另外一方面晶核探究鲁米村卡片研究探索的近义词，“开放”凡是是指“存在于大众范畴”和（或）“按照开放答应和谈公布”，因而《倡议书》号令列国当局正视“触及受版权庇护的作品用于教诲和研讨目标时的破例和限定”（Ⅲ.i.11.c）。换言之，“夸大的是利用非以开辟答应和谈公布的作品不是通例，而该当成为‘破例’”。道恩斯以为这有本末颠倒之嫌，由于版权不是绝对的，是当局授与的，因而“当局和教诲机构必需大白它们没必要服从贸易出书商提出的一切每条请求或划定，相干法令能够颠覆其效劳条目”，而且举了近来发作在交际网站领英（LinkedIn）的例子。《倡议书》的界说包罗“免费获得”，道恩斯以为这一点很主要，“‘免费’不即是‘非贸易性’”，但必需包管“获得”免费，不然便成为“一个停滞，限定部门人利用这些资本”。“开放答应和谈”也是开放教诲资本界说的根本内容，可是常常会招致人们“以为进修资本的免费和开放利用是破例，不是通例，要先得到特地许可才气够利用”（拜见上文版权限定的概念）。道恩斯以为该当反其道而行之，“假如想要从某一个资本的贸易性刊行中赢利，则必需申请特地答应，即版权”；反之，假如长短贸易性利用，则没必要遭到限定。与开放答应和谈相干的是“探究为教诲和研讨目标的版权破例和限定制定一个国际框架”（Ⅲ.iv.15.e）。道恩斯以为这条倡议不敷取。这是由于“‘教诲’凡是被以为仅指由教诲机构（好比黉舍）构造和在教诲机构情况下展开的举动”，解除了开放教诲资本最能阐扬感化的非正式和非正轨进修情况。再者，这条倡议有违全民享有进修资本的愿景，还能够招致对贸易性教诲资本的连续需求。

　　第三是开放教诲资本建立。《倡议书》列出了两类长处相干者，包罗与开放教诲资本创立和布置相干的机构和职员和进修者。道恩斯以为不应当疏忽“店主”，特别是中小企业店主，由于他们也是主要的长处相干者。另外一方面，假如我们把这些长处相干者分为建立者（消费者）晶核探究鲁米村卡片、布置者和利用者（消耗者），那末有须要从头审阅《倡议书》所隐含的消耗者—消费者形式，由于这个形式夸大的是消费者向消耗者供给效劳，“不是撑持和赋权他们本人建立开放教诲资本”。再者，开放教诲资本长处相干者也不长短消费者即消耗者或布置者，他们之间的界限并不是老是泾渭清楚。《倡议书》还提出经由过程“地域性和环球合作和提倡”“以更具本钱效益和可连续的方法满意所建立的国度教诲政策优先开展需求”（Ⅱ.8）。道恩斯指出，这类概念反应的是消耗者—消费者形式，可是开放教诲资本可否产见效益取决于部分长处相干者的配合勤奋，而不但是某一种长处相干者（当局）层面的合作。别的，“合作不应当仅限于‘质量’方面的评价晶核探究鲁米村卡片，而是该当许可从差别角度对统一资本展开差别范例的评价”。他还以为，“开放教诲资本的效益不单单体如今服从或本钱效益上”，“进步教诲结果，扩展到场面，撑持边沿化社群和增进对等”也是其效益的表现。开放教诲资本建立固然离不开西席，“西席既是教诲资本创立者，又间接到场教诲资本的布置”，因而《倡议书》包罗西席教诲和专业开展方面的内容。道恩斯以为，西席不单本人要明白怎样“获得、操纵、创立和利用开放教诲资本以告竣林林总总的进修目的”，并且还必需可以传授进修者怎样有用利用开放教诲资本。本节最初还提到研讨。《倡议书》“鼓舞和撑持开放教诲资本研讨”（Ⅲ.ii.12.g）。道恩斯以为，思索到本范畴的理论和研讨近况，现阶段研讨的重点该当放在“对开放教诲资本的建立探究发明2023最新选集、评价和同享状况停止评价”和“开放教诲资本能否阐扬了预期感化和发生预期效益”这些方面，以免反复已有研讨。

　　【刊载信息】史蒂芬·道恩斯. 2020. 结合国教科文构造《开放教诲资本倡议书》述评[J]. 肖俊洪, 译. 中国长途教诲（10）：47-60.（本文为译者为这篇文章所作的导读）

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