玩中体验 启迪智慧

 

玩中体验，启迪智慧——“游戏探究中幼儿科学精神的培养”子课题实践研究阶段汇报

      科学精神是人类文明中最宝贵的精神财富《科技导报》主编蔡德诚先生指出科学精神的六个方面“客观的依据、理性的怀疑、多元的思考、平权的争论、实践的检验、宽容的激励”儿童有强烈的好奇心和探究欲望，他们像“做游戏”一样“做科学”，获得的不仅仅是知识经验，而且还能获得科学的思考方式、科学的态度和精神。

     游戏是幼儿学习的主要途径，所以应把对幼儿的教育寓于游戏之中，通过快乐的游戏使幼儿更轻松地掌握日常生活所需要的知识幼儿由于年龄特点所决定，他们喜欢接触大自然，对周围的一些事物和现象都很感兴趣，好奇、好动、好探究，经常会问各种问题或好奇地摆弄各种物品，但其观察探究能力很大程度上受到了自身发展水平的限制。

     因此，我们应关注幼儿科学探索活动中的需要，支持幼儿探索经验的获得，用有效的教育策略实现幼儿的发展，让幼儿在趣味探索中求真，在生活教育中启智所以，一定要把科学活动变成游戏，在游戏活动中培养幼儿科学活动兴趣，激发幼儿强烈的求知欲望，感受到科学精神，这对其全面发展是非常有益的。

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指导思想：     教师可以通过对幼儿科学小游戏开展的现场观察，更清楚地了解到幼儿的个体发展特点和个体需要，并及时调整自己的教育理念与方法，更好地做到因材施教　　1．幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探求欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。

　　2．学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程，，教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动3．从科学小游戏中获得科学的思考方式、科学的态度和精神，教师应充分利用幼儿身边的事物和现象作为科学探索的对象，并多参考阅读科学教育类书籍。

本学期重点是培养幼儿的科学探究精神

     在构成科学精神完整体系的主要因素中，科学探索精神是其中的核心部分从某种意义上讲，没有探索求知，就没有科学技术的发展与进步因此，从幼儿园开始就努力培养孩子的科学探索精神，是提高全民科技素质的基础和关键环节。

一、教师要对“探索精神”准确定位

     教师是活动的主导。要教孩子正确地去探索，教师就应当对幼儿的“探索精神”有一个清晰、正确的认识，从而端正自己在教学活动中的指导理念，采取正确的指导方法。

     首先，教师用动态的观点看待科学教育科学游戏应满足孩子主动探索世界奥秘的需要，在探索活动中提出问题、解决问题，以促进孩子的发展同时，在科学游戏过程中，教师要善于引导孩子，善于正确地与他们交流，同他们一样满怀着好奇心去探索，让他们充分认识到：科学是可爱的，探索是令人激动和充满快乐的。

正如爱因斯坦所说的那样：科学就是探索，探索使人快乐关闭观看更多更多正在加载正在加载退出全屏视频加载失败，请刷新页面再试

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视频详情    如单老师组织的中班游戏活动《站立的扑克牌》中，孩子们在摸索纸牌中发现问题，如何让一张纸牌立起来刚开始，孩子们纸牌立起来，手一松，纸牌就倒了孩子们发现在不断的尝试过程中发现，将纸牌折一折，纸牌就会立起来。

不仅如此，孩子们在不断的探索中发现纸牌折叠得方法不一样纸牌所呈现出的立起来的姿势也不一样接着我们使用两张牌进行探索，孩子们不仅发现除了折叠能使纸牌立起来，还发现两张牌像金字塔一样搭建也能使纸牌立起来最后，我们提供更多的纸牌，孩子们的兴趣一下子高涨起来了。

建构出来的形式也各不一样

     其次，教师要正确认识幼儿的探索活动每一个幼儿天生就是一个“探索者”但是，对于幼儿来讲，科学并不是深奥抽象的科技“尖端”而是基础的尝试，科学是他们每天都在做的事情如提问、观察事物、做游戏等等，无一例外地都要接触某些科学的道理。

他们在科学游戏中的探索精神，常常是用语言描述正在发生的事情而表现出来的教师要仔细聆听孩子的叙述，积极鼓励孩子利用各种视、听、触、嗅等感官探究事物，努力扩展孩子的直接经验     如葛老师组织的小小班科学游戏《什么不见了》，老师为幼儿提供了丰富的可操作性材料，为每个幼儿都能运用各种感官，多种方式进行探索。

幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，好奇心是幼儿内在生命本质的展现，正是好奇心驱使着幼儿去探索求知关闭观看更多更多正在加载正在加载退出全屏视频加载失败，请刷新页面再试

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二、要努力创造适于探索的环境     根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿是通过与环境中人和事物的相互作用获得知识、形成概念的。在科学教育中，给孩子创设一个丰富多彩的、适于探索的良好环境是十分重要的。

      首先，要提供丰富有探索性材料的物质环境幼儿只有运用多种感官感知事物，不断地动手操作探索、动脑思考，才能获得丰富的科学知识和经验在这个过程中，孩子也获得了探索成功的喜悦，从而进一步激发了科学探索精神。

因此，在进行科学教育活动时，教师必须以提供丰富的、具有探索性的各种材料作为培养幼儿主动探索精神的物质基础，引导他们提出问题，真正激发幼儿对科学探索的冲动在运用这些材料时，教师还要注意，为幼儿提供的探索材料，不是让他们获得某些问题的答案，而是为了帮助他们掌握找到答案的方法。

所以，应改变“只重结果不重过程的做法，允许幼儿探索，给他们足够的时间，有足够的耐心等待他们自己发现，而不是急于告诉他们结果关闭观看更多更多正在加载正在加载退出全屏视频加载失败，请刷新页面再试

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视频详情       如葛老师组织的游戏是《神奇的泡泡》，葛老师们制作了不同形状的吹泡器，幼儿通过不同形状的泡泡器具(三角形、方形、圆形)让幼儿来探索、实践活动一开始,以游戏吹泡泡开始，让幼儿观察泡泡的形状，然后再抛入问题用圆形的器具能吹出圆的泡泡?那三角形、正方形、长方形能吹出什么形状的泡泡呢?让幼儿自己大胆想象。

然后再来论证，让孩子们告诉我他们在玩的时候发现了什么秘密孩子们的兴趣都很高，自己实验起来,他们发现，不管用什么形状的工具吹出的泡泡都是圆形的他们对于这样的动手操作很感兴趣

     如姜老师组织的游戏《小跳蛙》，在活动中提供了小跳蛙、小河、小虫了，丰富可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动条件幼儿在尝试小跳蛙后慢慢失去探索的兴趣，教师出示了小河和虫子，激发了幼儿探索的兴趣，充分的让幼儿动手操作并且思考，让幼儿可以充分的探索，体会活动的乐趣，在活动中手脑并用，在欢乐的学习氛围之下快乐的成长。

     其次，要提供孩子不怕出错的操作环境虽然在现实生活中，犯错是一种坏事但是，对于培养孩子的探索精神来说，如果还是把犯错当成一件坏事，就是阻碍和抑制其探索精神的成长为此，教师在进行科学游戏时，一方面要注意针对不同年龄幼儿的身心特点精心设计活动的内容和方式，保证科学活动的简单性；另一方面要注意放开手脚，不加任何干涉地让孩子独立自主地开展活动，并适当地加以引导，不能再沿用过去那种老师讲、幼儿听，老师演示、幼儿看的方法。

     如单老师组织的游戏是《调皮的小纸团》，首先，导入活动,小纸团和空瓶子，这两样东西会组合可以怎么玩？激发幼儿的探究欲望这个环节鼓励幼儿主动地探究，积极的发现有的孩子将纸团放在塑料瓶里上下摇瓶子，纸团在里面跳动。

有的孩子将纸团放在瓶子里，瓶子滚动带动小纸团的移动还有的孩子捏住瓶子的身体，将小纸团吹飞接着出示小纸团放在瓶口，瓶子平放在桌子上，用嘴吹，小纸团会怎么样呢？幼儿大胆猜测，他们认为纸团一定是吹进瓶子里的幼儿由猜测——验证。

     有的孩子还是把纸团吹进瓶子里，有些幼儿却将纸团吹了出来。这个环节，我觉得可以让孩子自己讲讲，你是如何操作的？为什么会出现这个情况。这个环节，教师给予幼儿出错的权利。

三、注重探索内容的的选择,把握探索时机。

     选择符合幼儿认知特点的活动内容,才能充分调动幼儿积极探索的精神把握探索时机,从以下方面：第一,教师要注意观察,适时引导.观察的着眼点应放在幼儿是否大胆动手操作上,教师善于用语言来激发幼儿,如：你来试一试,你一定能成功的等.对于接受能力差的幼儿,应该耐心启发,循循善诱,用你再来试试等亲切的话语,让幼儿在轻松愉快的学习环境中参与探索.第二,组织幼儿讨论交流.每次科学活动后,要让幼儿充分讨论、交流,让他们各自说出自己在探索中的发现和感受,不要怕有争论,更不要怕有错误的看法,要让幼儿在讨论中纠正错误的认识,得出正确的结论。

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视频详情     如姜老师组织的小班游戏《送纸片宝宝回家》在用吸管运纸片的过程中，孩子操作后讨论运纸片的方法，这时候幼儿就会你一言,我一语地说起来.当幼儿有争论的时候,就让幼儿再操作一遍.幼儿通过再次操作而得出结论,再经过老师的分析讲解,对所学的知识就印象深,概念清,不易忘记。

送纸片宝宝回家     此次的总结活动不是终点，而是新的起点通过理性的回望，让我们对课题下一步的实施计划有了更清晰的认识，更重要的是让老师们意识到，面对机遇和挑战、问题和发展的同时立足于实际，着眼于优化、着力于实效，不忘初心、合力前行，为今后开展课题工作注入新思想。

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