【专题讨论】探究高中生诗歌鉴赏的语言表达能力的提升

 

      诗歌鉴赏是语文主观题学习的重要组成部分，是带领学生切入古典文化的窗口在高考的考察中，诗歌占有重要的地位，而古诗词鉴赏则是诗歌鉴赏学习的重中之重相较于其他理科的学习，难点在于一个“主观”这种“主观”，表露出的是学生的综合能力，是学生语言、审美、理解、思维的全面应用，是对学生文化底蕴、语言知识、思维逻辑、历史背景的全面考察，而不是对“绝对”真理的输出。

答案可以多样，但必须答其意，有所思学生对于古诗基础薄弱、所产生的时代割裂感，成为学生的难点，为我们的教学也带来了一定的挑战笔者以基层语文教育工作者的视角，对高中生诗歌鉴赏的语言表达能力的提升进行简单阐述。

        一、正确把握诗歌的创作背景       说到语言表达，学生的难题往往是面对一首诗歌时无话可说，无处构思语言笔者认为，最直接的表达诗歌重要内涵的方式当属了解重点诗词作者的创作背景或者时代背景。

找准了诗人的创作背景、把握了当时的时代背景，往往语言表达难题就解决了一半了解了创作背景，对于了解作者内心的真实想法，乃至作者所表达的思想感情具有重要的作用，甚至可以说是捷径人教版《普通高中教科书》高一语文

必修上册中苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，在读诗时可以隐约感受到一股大江东去的豪迈之情，但是作者所想表达的意境不仅仅是在描述壮阔的风景要结合当时的创作背景，苏轼此时正值壮年，却因“乌台诗案”被贬谪居黄州此时的壮丽景色结合历史典故为作者的所思所想更添了一番深意，这点背后的意思不通过。

了解创作背景是很难深刻挖掘出来的，所以诗人的创作背景确实需要我们去深入把握再如人教版《普通高中教科书》高一语文必修下册中《桂枝香·金陵怀古》，仅读上阙，我们能感受到金陵的波澜壮阔，而读下阙，却能感受到画风直转，以至于发出“至今商女，时时犹唱，后庭遗曲”的感慨。

但是这种韵味到底由何而来？在了解了王安石当时雄心壮志组织变法却最后落得罢相辞官的下场，就不难理解诗人内心的这种愤懑伤感总之，通过以上两个案例，我们清晰地从诗人的创作背景中了解到其要表达的意向或者“另所指”，可以透过江山美景、人事兴亡来看穿诗人的政治抒情，而在相关的设问中可以借助创作背景这个“力”来“打回去”，在实在无话可写或者词语干瘪的时候进行赋能创造，让内容变得丰满些，让自己说出来的话语更可靠些，表达出来自然也变得游刃有余。

       二、多说多听多读多写打基础       学习诗歌捷径，但是自然也应先打好基础，这才是关键在笔者看来，无非多说多听多读多写多说就是让学生在自己有准备的情况下，围绕教师所提的问题，可以脱稿式的对诗歌进行评述，以表达自己对本诗歌的理解感悟。

通过教师的鼓励，学生迈出自己的第一步教师不断地纠偏、适时评论，让学生及时转变思路按照这种路径，学生会在长期的锻炼中养成自己特有的答题框架，形成良好自信的语言组织习惯多听就是学生间互相倾听对方的意见因为诗歌也是一种开放式的意境，很多诗歌所表达的意思已经不是一个。

方面所能完整概括的如人教版《普通高中教科书》高一语文必修上册中杜甫的《登高》，有宋人说此诗有八层意境所以不是所有同学都能对其有一个完整的概括多听听他人的意见很有帮助和启发在倾听的过程中，自己也可以查漏补缺，最终形成一个良好的整合。

多读就是要读原著不能仅仅局限于课本上的诗歌如讲到李白，就不能仅仅局限于人教版《普通高中教科书》高二语文必修上册的《将进酒》，还可以找人教版《普通高中教科书》高一语文必修上册中的《梦游天姥吟留别》进行串联阅读，对课外的《行路难》《蜀道难》等一并进行学习和感悟。

如讲到杜甫，也不能局限于《登高》，也可以找一些杜甫不同意境的诗歌进行阅读，可以更丰满地了解一个诗人，在不断的阅读中丰满自己的语言储备不仅仅同一个诗人，同时代的、同思想、同流派的诗人都可以做一个分类阅读，以开阔自己的眼界，达到遇之不慌的效果。

多写就是围绕课堂课外两个节奏，让学生在黑板上、在作业本上、在阅读笔记上围绕“诗眼”，来展开自己的一段评述，不断地对诗歌的优美和意境进行品味推敲，相信坚持几个星期以后，一定会有种下笔如有神的自信感。

        三、小结        受篇幅的限制，笔者对自己诗歌鉴赏语言表达能力教学中的两个小点进行了简单阐述但是最重要的还是在落实上诗歌鉴赏是一门对学生综合能力具有很高要求的学问过去的教学中，教师可能一直。

满足于教师自己自说自话的“品”，对于学生自主的“练”以及教师随后的“评”其实关注甚少而“练”题源自数年的高考真题，教师及时点评，可能恰有点石成金之效，可以有效修复学生在表达中种种问题相信通过教师和学生的努力，定能打牢基础，最终在诗歌鉴赏语言表达能力上有所进步和突破！。

（图片来自网络）

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