春日●光景以提升学生表达能力为目标的单元整体教学设计思考主讲：冯栎钧 记录：张登慧为什么提出这个“表达能

 

春日●光景以提升学生表达能力为目标的单元整体教学设计思考主讲：冯栎钧   记录：张登慧为什么提出这个“表达能力”为目标的思考呢？小朋友们写作文并不是一件容易的事情，因为不容易，所以需要老师去做一些事情这件事情不容易，但是真的很好玩儿。

四个方面进行分享：前期思考、教材分析、教学目标、具体示例前期思考三个对我影响比较大的老师丁有宽老师《小学语文读写结合教学法》吴立岗《素描作文实验》管建刚《指向写作的阅读教学》理论的知识，初读的时候会觉得枯燥有压力，但是实践之后觉得还是很有效果的。

管建刚老师的书给我很大的启发他的作文周报、作文一列的激励系统给了我很大的启发他后来有出了指向写作的阅读教学课的时候，我真的觉得非常惊讶因为他不断地在挑战自己，不断地有新的东西出来，工作量非常的大，这大概是江浙一带的老师不断学习的结果。

后来，对于作文教学我也有了一些自己的思考大概是在2018年的时候，我进行了“以会写为目标的语文课程探索性研究”，这是一个成体系的课程研究可能在实践的过程中会不断地调整和变化怎么来提升学生的写作兴趣，我进行了一些尝试和探索。

后来讲座升级成怎样上好一节作文课会有大数据，会有表格，有一些数据行的思考，探索从单篇教学逐渐走向做课程，逐渐形成了我的教学观念的成果就是《我的基础力习作课程》，后来渐渐有了一些变化变化来源于教材，教材是以选文的方式编排，每个单元组成一个主题来编排，这样的好处是缩短了语文学习和实际生活的距离，这样的编排给我们的教学提出了新的要求，需要将一个单元作为一个整体来教学，注重单元内容的整合，注重学习内容的关联，让学生完整、系统的掌握知识、习得能力，对整体有深刻全面的认识。

单元整体教学是大家很关注的一个话题，一个很热门的话题大家可以看到，搜索“单元整体教学”出来的时候，小学初中语文还有小学英语都有铺开单元整体教学的尝试但是单元整体教学并不是一个新东西，它来源于苏联，在上个世纪二十年代的时候，苏联就在研究单元整体教学模式，叶圣陶也把单元教学的思想编排到了国文课本。

影响比较大的三个团队：杭州师范大学整体教学五步骤把课程放到最高位钻研课程，研究教材；整合单元，编制目标；分析起点，洞察学情；预设评估，拟定量规；选择策略，形成方案河北廊坊教研室教学流程：单元导读课，精读课、略读课、口语交际和习作、单元总结课。

单元总结课特别有意思学科的总结性文章对学生能力的提升特别重要，学生树立自己学会了什么，可能收获会更多这样一个闭环形成之后就会老师心里清楚学生目标明确这样一个精读课学方法，略读课用方法的模式，特别实发统编教材的教学。

北京的李怀源老师团队他提出了“教科书教学”“整本书教学”“语文实践活动”的理念通过单片、篇带整本书，带实践活动的方式，这样一个立体的教学模式，一定会提升学生的素养，带给学生不一样的东西现在有研究了基于统编教材的课程。

从教书教学的预习、理解内容、领悟表达、口语和习作；整本书和实践活动之后有一个检测，仍然致力于教学评一致性的工作单元整体教学来了之后，我们的教学应该朝着那个方向去推进？是结合自身的特点优势，还是基于学生的特点，他们最急需要的东西是什么，我就想到现在的统编教材，或者也需要围绕着一个目标来进行教学，比如一“提升学生的表达力”为目标来教学的时候，或许效果会更好。

这一设想的一句来源于温儒敏教授：“大家要尊重新教材，理解新教材，但是也用不足着把新教材当做不同之一的教学标准与蓝图教材编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学框架和导向，学情不同，用起来也应当有各自的发挥，教材是可以质疑、改动和调整的。

”所以们根据学情的不同，根据教师教学优势的不同，教师的教学目标也是可以更有针对性的以上是前期思考春日●光景教材分析：再一次对教材进行了系统化的分析统编教材双线组元，人文主题与语文要素并重；阅读与表达并重的教材。

有了专门的阅读和习作策略单元教材共八个习作策略单元，每个学期都有这样一个习作策略单元以统编教材三年级写作策略为例，讲解单元整合三年级一定要教观察和想象三年级的习作策略单元，可以怎样读教材呢？先看导读页要求是什么？体会作者是怎样留心观察的，把观察所得写下来。

习作是把观察到的印象最深的一个场景写下来先弄清人文主题和语文要素接下来看教材本单元两篇精读课文，我们就是要借助这两篇课文，学习观察的方法，后面的交流平台是对观察方法的梳理小结，初试身手是和精读课文紧密联系的，在学习的时候，教完了这个东西，就要来写。

初试身手有两个要求，这里是给我们搭建了支架，习作例文可以在写作之前也可以在写作之后对照习作例文课文《搭船的鸟》是教了两个精准的写作知识点，一是对小鸟外形的观察外形观察是怎么展开的呢？按照一定的顺序，围绕一个词语来观察的。

词语是“彩色”，这段话都是围绕颜色来写的，围绕一个特点来进行观察，从上往下抓住一个特点来进行观察还有就是第四自然段，这个自然段和课后习题紧密相连，这里运用了连贯的动词来写翠鸟的动作这个动作只需要三秒钟的时间，三秒钟的时间可以写这么长吗？运用拍电影的镜头聚焦翠鸟，你会发现翠鸟捕鱼的动作会有一系列的连续动作。

这里要把初试身手联系起来，把学到的拿上用起来《金色的草地》观察点就不一样，立足于前后的与化两篇教学的点是有所侧重的这两篇文章承载着巨大的作用，就是教写作的方法所以交流平通过两篇课文的对比，总结了留心观察和细致观察，他们是有区别的，留心观察是要保持着对事物的敏感性，细致观察是长时间的观察，他可能要是眼睛看、用鼻子闻等。

观察的方式不一样，得到的结果可能也不一样这就是交流平台在给我们归纳和总结方法由此一看，小蜗牛过马路可以和《搭船的鸟》结合起来进行观察，可以写小蜗牛的外形，也可以写一写他慢悠悠地过马路，练习慢镜头的写法这就是习作策略单元带给孩子们的好处。

通过梳理发现，统编教材的习作策略单元，他所承载的功能是非常强大的通过教材的梳理，我们很快就会发现，观察时需要持续发现的，因为在教学之前，就要对观察进行一些布置或者提醒二三年级的观察是非常重要的，观察是需要提示的，不要以为他们对生活有着那么敏感的认知，你不提示，他们不会去观察去发现去思考，去总结。

如果提示的话，可以有几个不同的维度，不同的时间，不同的地点，不同的天气，不同的心情不一样的状态，观察和得到的信息就不一样我们还能感受到，观察是需要积累的，孩子们观察到了之后不知道用什么语言来表达，如果游戏你的情感，没有语言来表达的话，也没有办法提高孩子的表达能力。

无法用语言形容就是语言的积累不够，教材当中的语言积累就是帮助孩子们把观察所得写下来观察不是一蹴而就，整个三年级都会有观察能力的设计和要求，做一件事情超过一年的时候，很多东西才会形成习惯教材为什么字啊三四年级画了那么多的篇幅来训练孩子的观察能力，就是因为观察需要一定的持续。

三年级及下册的我的植物朋友中，写之前再去观察一下，看一看摸一摸闻一闻，或许还有新的发现之前一定要提醒孩子去观察，四年级推荐一个好地方，要不要提前去观察，引起他的有意注意呢？一定要去要给孩子搭建支架，让孩子的写作要变得更简单。

写一处景物，一定要翻一翻自己的照片，然后选一张带到学校来观察，一定要引起学生的有意注意春日●光景回顾一下，观察能力是怎么一步一步提升的？从观察到有什么，到留心观察，到把观察所得和感受写下来，到四年级把观察到的特点写下来，然后按照浏览的顺序来写，这就是一个有梯度的过程。

以写人为例，也是有梯度的为什么写作那么难？因为我们写之前没有给孩子做有序的铺垫原因在教材有阅读和表达完全剥离的单元，孩子写起来真的很难怎么办？基于此进行了《以提升表达能力为目标的小学语文单元整体教学研究》的研所和实践。

如果一个孩子，能说会写，他在以后的工作和学习的过程中就挥笔别人更加轻松，作文语文课老师，我们要做的就是提升学生的表达能力主要做了以下两件事：一、写作任务前置将单元写作任务前置，有利于学生在学习的过程中明确任务，在单元整体推进的过程中分解教学目标，减轻写作难度，先输入后输出，呈阶梯式推进的路径。

这种方式和放方法，我们尝试过很多次，对小朋友来说，是有一定的效果的，只是对老师的要求会高一些二、写作任务多样化写作如果很单一就不好玩，写作一定是多方面的写作任务多样化不应该是出身社会去学习的，应该在很小的时候就学会去感知。

完成单元的习作训练是训练写作能力的一种方式，但仅有这样的训练时不行的因为脱离学校情景走入社会之后，写作知识训练就会变成百无一用的文字游戏在真实的语境中自然写的写作能力也是非常重要的只要写作任务多样化以后，孩子走入社会之后，才会觉得，哦，原来写作是有用的。

我们一定要在这个过程中增加对语言文字的自豪感在真实语境中自然习得写作能力是非常重要的在这个过程中，一定要搭建足够的支架，帮助学生来完成的春日●光景具体示例：1.      三上六单元人文主题：大好河山；阅读要素：借助关键语句，理解一段话的意思。

写作要素是围绕一段话的中心意思写；写作任务：这儿真美交流平台都是围绕本单元的阅读要素来进行的这个单元应该说是阅读要素和写作要素结合紧密的单元，照说来，孩子应该会写的，然而实际上，孩子们是会写吗？对孩子来说还是太难呢！我们怎么利用课文来教孩子们学写作呢？。

《海滨小城》是新增课文，这三篇课文来怎么教孩子写作呢？《西纱群岛》是从不同的方面来写的，《海滨小城》是按照不同的地点来写的，《美丽的小兴安岭》是按照春夏秋冬的顺序来写的写作《这儿真美》，这个地方他有什么不一样的地方，这三篇课文，应该从哪一篇先开始来教学生写《这儿真美》呢？若果要写整篇的文章的话，《海滨小城》是最好模仿的，我们把原本的第二课提到最前面来上，这篇也是精读课文，他在教方法，给出的方法非常明确。

第一段，围绕着“海滨小城”，写了海上的美景这段话，不管是哪个地方的小朋友，都能模仿写的比如“我的家乡在重庆，重庆是一座山城”你走到接到尽头，看到的可不是海，而是起起伏伏的山天永远不可能永远是蓝的，我们没有海，我们有江，江上没有来来往往的船只，但是江边还是有来来往往的人。

从这篇课文中，我们发现，可以从不同的时间来写山城，后面几个自然段，写了沙滩、写了庭院，这告诉我们，观察不同的地方，把不同地方的特点写出来，“这儿就会变得特别特别漂亮”   孩子们有了这一课的铺垫，渐渐知道，我写《这儿真美》，还真不能只选一个地方，我还得仔细看看到底是哪儿美、哪儿美、哪儿美，至少选择三个地方，这样的一篇文章就写好了。

而这时候，我们只需完成一个自然段的仿写就好了接下来教学哪篇文章呢？《富饶的西沙群岛》这篇课文有一段写得特别美，就是4自然段这篇课文的后面有一个小练笔，这就是用来仿写句子和段落的三年级的孩子，要让他们写长篇大论的文章，对于他们来说，真的特别特别难，孩子们有时候只不过是把这种“难”带回了家里而已，在家里哭诉而已。

如果，在教学的过程中，我们不去用心的教，他可能真的不会写怎么教呢？先学习这个自然段，读好这个自然段，弄清他是怎么写的你看，有的，有的，有的，虽说都用了有的，但是他也有很多不同的模式，比如3+1，2+1等。

我们可以教给孩子不同的组合方式到现在为止，我们已经尝试写了两段话了《美丽的小兴安岭》一文，我们好怎样做？从九月开始引导小学生观察身边景物的变化你看秋天来了，秋天的重庆有什么变化呢？你有什么发现？孩子在观察了长达20多天之后，可能才会聚焦到变化，孩子写的时候，才不会那么难。

为什么我们假期的时候都要备课，备整本书，因为所有的习作铺垫，都是要提前进行的脑子里有一个清晰的认识，在哪个时间节点，提醒孩子们要做些什么事情不是到一个单元开始了才来思考在一学期开头，就要有效的整合教材来进行开学。

孩子才能够轻松从容的来应对这时候孩子写了两次练笔，写作文就容易了吗？还是很难因为找到自己家乡的特点也不是一件容易的事情，这需要老师整合教材资源，提供更多的支架以《庐山的云雾》为例，关注课后题，仿造课文2.3自然段的写法，写一写你看到景色。

2段围绕“千姿百态”，第3段围绕“瞬息万变”这个词来写的给孩子大家支架，一定是要贴近孩子的生活和庐山的云雾比起来，《庐山的云雾》更能帮助重庆的孩子完成写作因为重庆人能够感受到云雾的变化把这个提供给他，他就能得到更贴近的支架。

另外提供了《东方之珠》的课文，因为重庆有“小香港”的称呼提供给孩子们的支架可以帮助孩子来达成他们最后的目标有了写法的指导、有了一段时间的观察，有了例文，孩子们就会觉得写起来比较简单在常年能看到日光的地方，还可以借鉴《拉沙的天空》。

只有想着孩子们需要什么的时候，才会给他们提供一些平台，帮他们搭建目标2.      三下一单元为例单元导读写的是大自然之美，阅读要素是一边读，一遍想象画面，体会优美生动的语句观察的时候，是需要提前布置任务的：“这个单元的习作是要写《我的植物朋友》哦，那你的植物朋友哦是谁呢？你可以偷偷地跑去看看你的植物朋友给她拍照留念”。

要引导孩子的有意注意课标本的一单元和统编版的一单元非常相近，但是在写作方面有了变化这个单元要求比较高，观察仔细，按照一定的顺序，有丰富的想象，统编教材的要求就没有那么高需要我们明确怎样把教材进行一个整体的感知。

微课视频，出示学习单，引导孩子去观察、做记录，为写作积累素材；还可以抄写词句段，从三年级开始，要求关注有新鲜感的句子，这就要求注意摘抄到真的要写的时候，有了素材的积累，有了语言的积累，写起来就没有那么难了。

本单元的四篇古诗词，对比阅读，看看古人是怎么写古诗词的？教学四首古诗，对比阅读，有一个人观察的时候特别不一样，看看是谁？白居易所有的人都在观察，白居易在回忆原来可以观察，可以回忆前面三首古诗和《咏柳》有什么不一样呢？这一首里面没有动物，观察的对象不一样。

《咏柳》和《春日》不一样，观察上一个聚焦，一个是全景在这个过程中引导孩子去发现，不同的人观察的切入点不一样，观察结果都不一样《燕子》新的东西是什么？可以把《昆虫备忘录》提到前面去，两篇文章进行对比，尝试写作《燕子备忘录》，因为孩子参与到其中，孩子们就很感兴趣了。

还可以拓展到其他动物，去做一做自己喜欢的混种备忘录，就有了自己的班级的一本书《荷花》这一课有什么特点呢？不同的人观察是不同的，有的人从大处着手，有的人从小处着手，多次练笔，达成的效果就不一样3.      四上七单元。

这个单元的写作是写信这个实用性文体在现代不基本不会用这样的方式来表达的现在的孩子的观，如果孩子收到书了，会给叔叔打电话呢还是写信？但是，写信还是有必要的采用多任务写作，创作情景如下：（1）     给王昌龄、王瀚、李清照或者高适写一封信。

（2）     写一封介绍“主要内容如何归纳”的公开信（3）     给同学写一封信，聊聊自己心目中的周恩来，或者梅兰芳怎么展开呢？把四首古诗放在一起进行教学，里面的人非常值得敬佩或者有才华，如果你选择一个人，你会选择谁？为什么？这仅仅是在表达吗？不是，你是在交流从古诗中学到了什么。

当你把人作为一个可以对话的对象的时候，就真的不一样了我从首始终独到的是一个人的情感、情怀、思想公开信写啥呢？文章的主要内容可以怎么归纳因为归纳主要内容在这里已经训练很多很多次了，我可以写一封信告诉大家我是怎么概括主要内容的，你可以提出批评提出质疑，但是我就是要写这样一封信来表达。

老师想尽办法调动学生写作的积极性的时候，还是蛮好玩的给你的好朋友写一封信，谈谈你对梅兰芳或者周恩来的理解让别人也来了解你的心事三种不同方式的写信，目的是不同的给古人写信是为了表达情感表达对诗歌的理解；写公开信是梳理阅读的要素，给同学写信是告诉孩子们，这样一种交流的方式。

最后聊两句：如果真的把教学教得很好，让孩子们感觉到，有很多方式可以去尝试这个方式就是努力去想孩子这究竟需要什么这时候你需要做的就是：通读教材，针对学情，整体构思补充材料，为提升表达能力而教整合课后题，多样化设计学习单。

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