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校本课程的开发现状分析及实施策略探究——以 “用英语讲好中国故事”为例英语教研组  王一涵

摘要：为响应学校建设以传统文化为主题的生态课程的号召，我校教师积极开发了“用英语讲好中国故事”系列校本课程，其课程践行了学校生态课程的育人理念那么如何做好课程实施，使这一课程资源能够服务于培养好学生的英语。

学科核心素养，真正地促进学生个性发展、促进教师专业发展、促进学校生态课程特色发展，值得课程开发者们深思同时，该系列校本课程自身也存在一定的局限性，课程设计方面存在一定的问题，针对上述情况，现以“用英语讲好中国故事”系列校本课程资源为依托。

，结合新课标对高中英语教学的要求及学校生态课程理念，对“用英语讲好中国故事”系列校本课程进行现状分析并对其实施策略进行探究关键词：生态课程课程实施学科素养课程设计实施策略为落实“立德树人”根本任务，在新的时代条件下传承和弘扬中华优秀传统文化,我校进行了以中国传统文化为主题的校本课程建设。

基于此，英语组教师开发了“用英语讲好中国故事”系列校本课程该系列校本课程以提高学生的文化素养、训练学生的对外文化交流表达能力为教学目标同时，该课程所传达的中国精神将激励学生向善、自强，彰显德育本色为实施好“用英语讲好中国故事”系列校本课程的教学工作，本文将对该系列校本课程的开发现状进行分析，着力探讨该系列课程的实施策略。

一、“用英语讲好中国故事”系列校本课程开发现状分析“用英语讲好中国故事”系列校本课程现已开发校本教材共计六本，选材涵盖中华经典、中国精神、山东省优秀传统文化、旅游中的传统文化、历史人物、近现代强国人物等主题。

其对应的课型有阅读课、口语课以及写作课，课型丰富但是，该系列课程在课程设计方面也存在一定的局限性，具体表现在以下方面(一)输出环节不突出现有“用英语讲好中国故事”系列校本教材为学生提供了丰富的英语阅读、写作等学习材料，但是对学后环节输出活动的设计不足，缺乏对学生形成性输出的有效训练。

现有的校本教材中，仅有《用英语讲好中国故事之中国历史人物》校本教材，呈现了英语口语对话模板，为学生提供了进行对话模仿的语料库，利于促进学生口语训练，《用英语讲好中国故事强国人物》设计了读后思考问题，通过问题引导学生深度思考，帮助学生学会观察、分析、推断等思维方式，培养学生的思维品质；《用英语讲好中国故事之中华经典》及《用英语讲好中国故事之中国精神》进行了相关主题的高考作文链接，并呈现了相应的范文，为学生进行同主题写作提供了一定的参考，而另外几本教材并没有设计相应的输出环节，整体而言，“用英语讲好中国故事”系列校本课程对学生形成性输出的重视度不够，课程输出环节设计不突出。

(二)语篇质量参差不齐从校本教材选材文本来看，教材所选用文本的语篇与入选人教版教材的语篇和高考语篇之间存在一定的差距，人教版教材语篇及高考语篇强调对阅读方法和思维能力的训练和考查，语篇内在逻辑紧凑，语篇结构多为总分或总分总的结构，段内语句表意一致、连贯等语段特征明显，这样的语篇布局有利于分层培养学生基础阅读、检视阅读以及分析阅读的技巧。

而“用英语讲好中国故事”系列校本教材的文章多是故事性叙事及说明性简介，语篇结构比较松散，阅读层次多处于基础阅读和检视阅读层面，对于培养学生内在逻辑思维和思辨能力的训练不多从文本语言特点来看，近几年高考试题所选用的语篇越来越注重原汁原味的英语表达，而校本教材的用语偏重于实现表达中国传统文化的语用价值，对英语地道表达的注重度不高。

(三)评价标准不明确教学活动中的评价往往发挥着“指挥棒”的作用，有力地影响着教和学的方向,其评价内容主要包括对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价，评价结果对教师和学生都有一定的督促作用，有利于教学活动朝着既定的教学目标发展。

从现有“用英语讲好中国故事”系列校本课程所呈现的内容来看，本课程并未设计或者清晰给出相应的教学评价或学生学习效果评价标准，这使课程的顶层设计对课程实施具体操作的统领性指导作用不明显就如高考是高中教学的指挥棒，课程设计给出的教学评价和学生学习评价标准也应是相应课程开展教学活动、学生进行课程学习的指挥棒。

二、“用英语讲好中国故事”系列校本课程的实施策略(一)抓准校本教材特点，创新特色教学“用英语讲好中国故事”系列校本教材以英语文本语篇为依托，语篇内容多是对中国优秀传统文化、中国精神的说明介绍以及历史人物介绍、传记故事等，教材各章节之间的关联性不强，每一章节都可独立成为一个学习领域或者学习模块，因此在实施课程教学的时候，可以针对不同的章节内容及其特色设计一些特色的融合授课模式。

如《用英语讲好中国故事之旅游中的传统文化》，此教材介绍了祖国的大好河山和风土人情，教师在进行相关单元教学时，可以结合央视制作的中国著名自然景观、人文景观系列专题英语记录片开展视频融合授课，把教材的文本文字和纪录片直观多彩的视频文本巧妙结合起来，给学生们提供读、观、听等多方位的学习体验，使学业负担重、课余时间有限的高中学生们在有限的课堂上可以更立体、多方位地了解中国的大好河山、见识中国的优秀传统文化。

再如《用英语讲好中国故事中华优秀文化传承(山东篇)》，教师在进行此课程教学时，可以把校内课堂教学与校外实践学习相结合，组织学生们开展实践调查，进行体验学习教师可以根据教材编排的内容制定社会实践调查方案，充分利用寒暑假及节假日，让学生们分组开展社会调研活动，调研校本教材涉及的山东各地传统习俗的内容、历史以及近现代以来的变化和原因，并让学生形成书面的英语汇报材料，以培养学生的社会实践能力和写作能力。

(二)探索“双教材”结合点，增强有效输出人教版教材和校本教材是学生学习的“双教材”，“用英语讲好中国故事”系列校本教材弥补了人教版教材中中国传统文化涉猎不足这一缺陷随着新高考改革的逐步推进，传统文化在高考中的考查比重越来越大、考查的题型逐渐多样化。

在进行“用英语讲好中国故事”系列教材授课时，教师可以根据高考划分的三大主题语境：人与自我、人与社会、人与自然，把校本教材内容和人教版教材进行相同主题的融合教学例如新人教版教材选择性必修二Unit4讲述加拿大的自然和人文与《用英语讲好中国故事之旅游中的传统文化》讲述了中国的自然风光、人文习俗同属于人与自然、人与社会的主题语境，教师可以以此主题为结合点，根据人教版选择性。

必修二Unit4的主题语境语言提取课、听说课、写作课等课型中积累的语言知识和语言技能，结合校本教材中中国的自然风光和人文特色设立相关的语法填空、语篇改写或者应用文写作题目，开展进一步的语言输出训练，也为高考进行语言基础知识储备。

同时，教师也可以对学生开展更高层级的阅读训练分析阅读，让学生们就人教版教材和校本教材的阅读材料横向对比加拿大和中国两国的自然风光和人文特色，思考两国文化的异同及其原因通过这样的阅读训练不仅锻炼了学生的逻辑思维和辩证思维，也能培养学生们的跨文化意识和多元文化意识，使学生们不仅从语言知识方面更从学科素养方面为高考做好充分准备。

(三)制定学生评价标准，实现“优质”“合育”从教学评价的功能看，教学评价应该具有导向功能、鉴别和选择功能、反馈功能等因此，在设定课程评价标准时，应考虑其评价标准能否判定师生的活动是否偏离教学目标、有无全面完成教学任务，并对教和学的效果进行鉴别和选择，及时反馈教学过程的结果。

在制定评价标准的过程中，既要考虑对教师教学方法和教学过程组织的考察和反馈，使教师及时了解自己教学方法和教学组织过程中的不足，及时调整教学策略，也要有对学生学习效果的评价和信息反馈，让学生加深对自己当前学习状况的了解，及时调整自己的学习。

而教师教学方法和教学过程组织的效果也主要是通过学生的学习成效表现出来，因此，教学评价的具体细则多体现在学生学业评价中从学科课程设计方面看，英语教学评价“应保持评价目标与学科核心素养、学业质量标准的一致性，应根据学生学科素养发展的要求确定具体的评价内容与标准。

”这就要求“用英语讲好中国故事”系列校本课程在制定学生评价标准时，既要参考普通高中新课标所规定的学科核心素养发展要求，又要兼顾学校生态课程的育人理念而学科核心素养作为抽象的考查对象，在对其进行测量评价时，往往会从具体的知识、能力等方面进行量化考查。

同时，英语学科核心素养的四大构成要素(语言能力、文化意识、思维品质和学习能力)之间相互渗透、融合互动基于上述原因，“用英语讲好中国故事”系列校本课程的授课老师可以结合四大核心素养的具体体现和市二中生态课程育人理念，从以下几个角度制定具体的学生评价标准：1.学生对“用英语讲好中国故事系列课程”的认识和评价，主要反映教师在该系列课程教学中对课程目标和任务的完成情况。

2.学生在中国优秀传统文化和中国精神方面的知识储备量，主要考查学生的文化意识3.学生在中国优秀传统文化和中国精神相关主题方面的英语表达能力，主要考查学生的语言能力和学习能力4.学生对中国优秀传统文化和中国精神的理解及文化价值取向，主要考查学生的思维品质。

通过学生评价促进学生英语学习、完善课程设计、监控学业质量，使学生们学有所成，最终实现学校“优质”“合育”的教育目标三、总结从新课标对高中英语学习的要求层面上看，“用英语讲好中国故事”系列校本教材对人教版

教材做了很好的补充和延伸从学校三层六翼生态课程构建的层面上看，该系列校本课程服务于学校生态课程创新发展其课程的实施有利于构建对外话语体系在今后同系列校本课程的延伸开发中，课程开发教师应注意课程设计的科学性和有效性；在该系列课程的实施过程中，教师应注重校本课程教学与新课标教学目标的一致性，通过特色有效的教学方法，附加学生过程性动态学习效果评价，培养学生学科素养，践行学校生态育人、融合发展的教育理念。

参考文献[1]梅德明、王蔷.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)解读[M].北京：高等教育出版社，2020.[2]王蔷.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

[3](美)莫提默·J.艾德勒、(美)查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2018.[4]徐玉珍.校本课程与国家课程开发关系评析[J].教育科学研究，2002，5：16-18.

END主编：王一涵编辑：岳征秀审核：李成燕

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