探究汉语拼音在对外汉语汉字教学中的运用李雨赢华南师范大学 文学院
[摘 要] 本文首先以汉字学习面临的困难为切入口，进一步分析拼音教学的优势，并提出汉字教学结

 

探究汉语拼音在对外汉语汉字教学中的运用李雨赢华南师范大学 文学院

[摘  要] 本文首先以汉字学习面临的困难为切入口，进一步分析拼音教学的优势，并提出汉字教学结合拼音的相关结论与建议，促进汉语拼音携手汉字在国际舞台上发挥更大作用[关键词] 汉语拼音；对外汉语教学；汉字教学。

[中图分类号]  H195.30 引言三年疫情过后实行“全面放开”政策，2023年后将会有更多的外国留学生进入中国，另一方面中国也会有更多的学生去外国学习占世界人口五分之一的中国人将与世界进行更频繁的交流。

但是目前由语言障碍引发的文化壁垒仍然存在，许多国家与国家之间的狭隘偏见依然存在自从改革开放以来，学习中文的国际友人与日俱增，但都停留在语言知识层面，深入了解并钻研中国文化的人只在少数因此数量和质量上来看，外国学生学习汉语的现状远不如学习其他语言的水平。

中文课堂在西方教育制度中所占的比重较小，甚至很多欧美国家都只是将中文课设为选修课程因此，相当大比例的世界人口在许多场合中都存在对中国语言、思想、文化上的障碍和误解长期以来，汉字是学习汉语的主要阻力因素面向外国学生的汉字教学任务道阻且长，需要各方学者同心协力，共克时艰。

1  汉字学习面临的困难对于一直在本国意识形态文化浸润中长大的西方人来说，熟练掌握汉语并且掌握中国文化是一项极其艰巨且需要锲而不舍学习精神的任务外国人的学习汉语过程中的主要矛盾是中国的口头语言与书面语言之间的矛盾：即“语”和“文”之间的对立。

外国留学生学习汉语过程时听说与读写能力的培养经常不能够协调配合，甚至有时相互脱离相互干扰这个矛盾是学习汉语过程中独特的困难问题外国学生用拼音学习汉语，口语水平在短时间内就能获得较高提升，但是若用汉字学习汉语，学生即时经过多年刻苦的刻意学习，也并不一定取得很好的教学效果。

汉字教学一直是外国学生学习汉语的一大障碍，也是对外汉语课堂教学中的“老大难”问题以下我们将提出几点汉字学习的顽固问题1.1 汉字难认读汉字特有方块结构，笔画复杂虽然有一部分笔画简单形象的象形文字，但是大部分是演化后的形声字。

所以很多在中国有较长学习年龄的外国学生虽然能说一口流利的汉语但是他们的书面阅读和表达能力却只能大致相当于国内初中生水平书面阅读和表达能力的问题会一直延续到高年级甚至是毕业以后1.2 汉字具有“排外性”长期在中国工作、生活、或学习的外国人大多数都不具备良好的书写认读汉字能力，不能进行无障碍的书面文字往来，比如处理邮件、通信、文书等。

许多外国人无法彻底融入中国的生活，无法消弭自己与文化之间的鸿沟1.3 汉字容易忘“汉字遗忘症”在留学生身上比比皆是，如果脱离汉字语境，学生无法天天使用汉字后就会遗忘汉字书写的笔顺、笔画，很短的时间后，认读书写汉字的能力就会迅速下降。

1.4 对外汉语汉字教学现状较落后长期以来，对外汉语的汉字教学领域未受到足够的重视，对外汉语汉字教学仍然是一门比较新的学科有专家指出传统随文识字的教学方法不符合汉字本身以及不同国家学生学习汉字的规律我们应该遵循汉字学习的系统性探索新的教学途径。

更有专家指出“对外汉语汉字教学还是一片处女地”2汉语拼音教学的优势自从《汉语拼音方案》正式发表并广泛推广以后，20世纪五六十年代初在中国大地上掀起了前所未有的“汉语拼音热”改革开放以后，汉语拼音首次登上国际舞台。

再到了90年代，汉语拼音在全球范围内被承认为汉语唯一的标准拼写法，为增进中国与世界的交流做出了巨大的贡献如今全世界学习汉语的外国友人都了解并掌握汉语拼音，汉语拼音早已成为汉语之外的正规、通用文字汉语拼音教学的优势分析如下：

2.1 顺应国际语言拉丁化潮流《汉语拼音方案》在1958年2月由第一届全国人民代表大会批准作为正式方案公布推行《方案》采用罗马字拼音字母给汉字注音和记录汉语语音汉字不是拼音文字，过去语言学家曾推行直音法、反切法、或注音符号给汉字注音。

熟练运用前两种方法以大量的汉字储备为前提，对外国留学生来说这两种方法难度极大而注音符号又不完全是音素字母，注音并不是十分地准确《汉语拼音方案》采用国际通用的拉丁字母注音，既简单容易掌握，又便于国际文化交流。

2.2 符合国际交流需要，简单易学外国留学生不能像汉语母语者学习中文一样自动抄写、识记每一个汉字如果没有汉语拼音辅助学习，大部分初级水平汉语学习者很难进行汉字的认读学习者掌握了汉语拼音就能使用字典的音序查词法查词，也能使用手机或者电脑上的拼音全键打出汉字。

有了汉语拼音，学习者才能实现用汉语进行交际2.3 汉语拼音输入法简便、快捷越来越多的外国人选择用汉语拼音输入法在网上打出汉字，汉语拼音输入法没有声调，外国学生容易掌握，只要会声韵拼合，甚至只要知道汉字的首字母就可以打出相应的内容。

汉语拼音输入法帮助世界各地的外国友人与中国网友进行交际，使中文在网络平台上输出权重更大2.4 汉语拼音应在汉字教学中发挥更大作用1958年《汉语拼音方案》的正式公布和推行不仅解决了汉语母语者的注音以及认读问题，同时也为学习汉语的留学生提供了另一种学习思路。

随着全球化进程的稳步发展，有学者提出汉语拼音可以作为汉语中除汉字之外的“第二文字”作为中国的“第二文字”，汉语拼音的潜力仍然有待深入挖掘为纪念汉语拼音方案颁布65周年，教育部语言文字应用研究所研究员冯志伟教授在“新时代汉语拼音教学应用学术研讨会”上提出完善汉语拼音方案中的分词连写原则，让汉语拼音走向世界的伟大构想。

3关于汉字结合拼音教学的结论与建议外国留学生学习汉语的过程中必然受到母语思维的影响表义体系的汉字与表音体系的语言文字之间存在巨大差异，学生在学习、认读汉字过程中必然存在很大的困难对外汉语教师应该将拼音作为汉字与学习者母语文字之间沟通的桥梁，尽可能最大化地降低学习者学习汉语过程中产生的不适感。

为此我们提出以下几点建议：3.1 汉字与拼音双轨道教学在留学生学习外语的过程中最先接触的到的就是汉语拼音大多数汉语老师在第一堂汉语课上会将“你好”作为导入引入拼音教学但是无论拼音课堂教学有多轻松、有趣，难读难写难认的汉字却一直是外国学生学习中文的阻碍性因素。

教师在汉字课堂可以采用生动有趣的情景进行导入，通过有趣的话题引导学生进入知识点的学习通过音义联想记忆形成听觉认知，主张通过对汉字的形象形成对汉字字形的记忆细化拼音教学步骤，循序渐进讲述重难点3.2 运用多媒体技术介绍汉字文化内涵

汉字是音、形、义结合的表意性符号，汉字的字形与字义有直接关系，有经验的对外汉语教师表示大多数学生学习汉字的主要动力是兴趣比如有的外国学习者觉得汉字很美，想深入了解汉字里面蕴含着的物质文化和精神文化针对母语为拼音文字的初学者在学习时的困难，常用的字源理论教学法将汉字字源、演变呈现给学生，运用“六书”理论解析汉字音、形、义之间的关系已经是教研界共识。

但是传统汉字教学在汉字这方面的信息量少，运用多媒体技术则可以从多角度建构汉字知识，具有形象生动、交互性、集成性等特点在汉字教学的初级阶段，除了用音频软件配置读音，利用不同颜色和呈现方式演示汉字的书写笔顺和构件，还可以将汉字字形的演变做成动画形式，学生可以把汉字现象成一幅画，自己先画出想象中的“太阳”形象，学生自己画出简单象形文字的过程也是再创造的过程，让学生在自己动手和教师引导的过程中培养学习汉字的内在动机。

然后教师利用PPT动画讲解“日”字从甲骨文到楷书的演变过程以学生自己动手为主，教师讲解为辅激发学生的兴趣，让学生主动探索汉字背后的文化魅力3.3 同形字教学结合声调汉语具有声调，这是汉语在语音上与其他语言的最大区别。

汉字中同形语素多，汉语拼音不能区别汉语中众多的同形字，如果不加上声调进行区别会对学生的语义理解造成误导声调具有区别意义的作用，同形字教学结合声调能进一步完善汉字教学比如教师在教学“ma”时标注四个声调，让学生将带有四个不同声调的音节分别读出，形成听觉上的刺激。

在后面的教学中指出相同字形不同声调表示的不同意义，如汉字“凉”的拼音“liang”读阳平和读去声时表示不同的意义四个声调的不同调值在初学者看来就是没有任何区别，虽然教师会在后面的课程中进行深入讲解，但学习者学习带调音节都会出现不会读或者读不准的问题。

因此在初学者的入门阶段一定要建立起对汉语四种声调的敏感4结语实现汉字教学与拼音并行的“双文制”，首先要明确使用拼音绝不是对汉字的抛弃，另外要区别汉字和拼音不同的作用范围，使用拼音的同时不能贬低汉字相信拼音结合汉字进行教学能有效降低学习者的畏难情绪，让更多人国际友人对汉字感兴趣，掌握好拼音认读，让汉语在世界语言学习中气象一新。

参考文献[1]刘旭婷.汉语拼音在对外汉语汉字教学中的利弊分析[J].文学教育(下),2021(10):142-144.DOI:10.16692/j.cnki.wxjyx.2021.10.067.[2]柯彼德.汉语拼音在国际汉语教学中的地位和运用[J].世界汉语教学,2003(03):67-72+.

[3]小学语文拼音教学潜在问题与策略研究[C]//.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）.,2021:1181-1184.DOI:10.26914/c.cnkihy.2021.001150.

来源：湾区语文图文编辑：廖茳彤

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